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网上有关“教科版五年级下册热是怎样传递的教学设计”话题很是火热，小编也是针对教科版五年级下册热是怎样传递的教学设计寻找了一些与之相关的一些信息进行分析
，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您 。

科学概念：

（1）热是一种能量的形式 ，热能够从物体温度较高的一端向温度较低的一端传递
，从温度高的物体向温度低的物体传递，直到两者温度相同。

（2）热可以通过多种方式传递 ，不同物质传递热的本领是不同的
。

（3）通过直接接触
，将热从一个物体传递给另一个物体，或者从物体的一部分传递到另一部分的传递方法叫热传递。

过程与方法：

（1）设计实验观察热传导的过程和方向 。

（2） 用文字和图示记录 、交流观察到的关于热是怎样传递的现象
。

情感
、态度、价值观：

（1）保持积极的观察探究热传递的兴趣。

（2）体验通过积极思考和探究获得的成功喜悦 。

教学重点： 设计实验观察热传导的过程和方法
。

教学难点： 通过分析热传导过程中的共同特点 ，认识热是向四周传递的传递方向。 教学准备：为每组准备：铁架台1个 、铝棒1根
、热水1杯、火柴1盒 、涂蜡金属片1张
、酒精灯1个、凡士林等 。

教学过程：

一 、 初步感知
，引入课题

同学们，今天老师为大家准备了很多有趣的材料 ，我们将用这些材料来探索一些有趣的科学知识
。想试试吗？先进入今天的第一个环节：每个桌上都有一根这样的铝棒
，你们能想到什么办法把这根铝棒变热？（自由回答）

汇报：①用酒精灯给铝棒加热，一会儿铝棒就会变得很热。（这方法不错 ，那你怎么感受铝棒变热了？（手摸）这样好不好？那该怎么办呢？②把铝棒放入热水中 。③拿着铝棒在衣服上摩擦……同学们真能干想出了这么多办法，现在就请各组把桌上的这根铝棒放入热水中
，过一会儿小组每个同学轮流用手触摸露出水面的部分，看看有什么感觉？请记录员填好实验报告单！好开始吧！

问：用手触摸露出水面的铝棒 ，有什么感觉？（变热）

问：铝棒的热是谁给的呢？（热水）

揭题：好刚才通过实验我们知道了热可以在物体间传递
，那热究竟是怎样传递的呢？今天我们就来研究热是怎样传递的（板书课题）

二
、实践探索，找到热传递方向

1.热看得到吗？请小组讨论 ，怎样利用桌上现有的材料设计一个实验
，使我们能观察到热的传递方向
。

什么是教学设计,教学设计的基本过程

　《物种起源》绪论教学设计一

　教学目标：

　1、理解课文主要内容，筛选达尔文对物种起源的主要观点。

　2 、继续训练并提高筛选文章主要观点 ，筛选关键词语、关键语句的能力 。

　3
、学习达尔文坚持真理、珍重客观事实 、谦虚谨慎
、严肃认真、深入细致的科学态度和锲而不舍 、刻苦钻研的奋斗精神。

　 教学重难点：

整体把握
、理清思路、筛选主要观点及筛选关键语句

　课时安排：

　二课时

　课前预习：

　请同学们课下自己查找达尔文及其《物种起源》的相关资料进行归纳 、整理
，回答下面两个问题：

　1. 达尔文是个怎样的人?

　2.《物种起源》是一部什么样的书?

　教学过程：

　第一课时

　一
、导入新课

　?物竞天择,适者生存?这是进化论的创始人达尔文在《物种起源》一书中的一句名言
。作为跨世纪的新一代，你了解达尔文吗?你知道<物种起源>所阐述的观点吗?那么,今天我们就一起来打开达尔文的进化论之门。

　二、解题

　1.辨析绪论与序言 。

　绪论即导言是一种用来说明著作的编写经过 、出版意图
、编写体例、资料来源和作者情况等的文体
。一般放在书的前面 ，目的是让读者了解全书的要旨
，引导读者更好地理解全书的内容。他与著作的作者必须是同一个人且两者的内容一定有关联，而序言不必做这样的要求 。

　2.关于《物种起源》

　英国杰出的生物学家达尔文所著《物种起源》(全名为《依据自然选择或在生存斗争中适者生存的物种起源》)于1859年11月24日问世
。这是一部具有划时代意义的科学巨著。该著作批判了创造论的错误 ，阐明了进化论的思想 。

　三 、检查预习情况

　1、检查字词掌握情况见《三维设计》
。

　2
、由学生介绍作者及写作背景，教师根据情况肯定、纠正和补充达尔文的科学事迹。

　达尔文学说是生物界历史发展的一般规律的学说 。由英国博物学家达尔文所著《物种起源》一书奠定科学基础
，以后为生物学上的成就加以论证和发展
。达尔文通过环球考察，搜集了大量有关动植物演变和发展的科学资料 ，指出生物进化的主导力量是自然选择
，即遗传 、变异与选择三种因素综合作用的过程。认为生物发生的微细的不定变异，通过累代的选择作用 ，适者生存
，并逐渐累积有利的变异发展成新种 。不适于外界环境条件的就被淘汰。他总结了用人工选择方法获得家畜和农作物新品种的实验成果，进一步论证了自然选择学说
。达尔文的学说是人类对生物界认识的伟大成就 ，给形而上学
、神造论和物种不变论以沉重打击
，在推动现代生物学研究的进展方面起了巨大作用。马克思和恩格斯对达尔文的学说给予很高评价 。

四、研习课文

　1.指导学生通读全文和注释
。

　(1)学生速读课文，找出自己理解有疑难的词语 ，先利用工具书自行解决。

　(2)理出文章结构并用简洁的语言概括段意;

　2 、画出每一自然段的关键性语句 。

　解说：如何认识文章的关键句

　(1)要明白关键句能突出体现文章主旨
。

　(2)从内容看,中心句是关键句,它是集中揭示说明对象特征或点明主要事理的语句。

　(3)从结构看,总提句
、总结句和重要的过渡句是关键句 。总提句、过渡句能显示文章内容的推进
，总结句能概括文章基本内容
。

　(4)从出现频率看，反复出现的句子是关键句 ，它能表示需要强调的内容。 2 、理清文章结构并用简洁的语言概括段意 。

　整理成书的过程(1)

　第一部分：写作经过 提前发表的原因(2)

　(1?4) 本书?还是摘要的性质?(3)

　向提供过帮助的自然学者致谢(4)

　第二部分(5--9)介绍《物种起源》的主要内容，批判神创论
，同时阐明他的进化论的基本观点
。

　3
、筛选出能概括第1段主旨的中心句。

　明确：?我之所以说明这些，是为了要表明我并没有轻率地下结论 。?

　总结：第一段的主要内容是?整理成书的经过? ，表现达尔文刻苦钻研的科学精神。

　4、达尔文为什么提前出版《物种起源》?

　促使达尔文提前出版《物种起源》的两个原因是：一是尽管研究工作将近结束
。但全部成尚需更多时间
，而自己渐感体力不支(主观方面);二是因为华莱斯通过独立研究

　了几乎和达尔文一样的结论，达尔文不忍心20多年的辛勤劳动付之东流(客观方面)。

　总结：第二段的主要内容是:?提前发表的原因? 。表现了达尔文实事求是的精神
。

　5 、第三段的主旨句是什么?

　明确：本书还是摘要的性质 ，未必完备。(内容过简的原因)

　作者还提到
，?错误的窜入，还是不可避免的? ，?本书所述及的
，仅仅是我得到的一般结论?可以从这些语句中看到作者谦虚谨慎的态度 。

五
、课堂小结

　六、布置作业

　完成《三维设计》

　第二课时

　教学过程：

一 、检查复习情况
。

　二、阅读5-9节，找出各段的关键句。

　点拨：如何认识文章的关键句?

　1
、突出地体现文章的旨趣 ，标示文章的思路
，显示文章的结构特点的句子是关键句 。

　2、 从内容看,中心句是关键句,它是集中揭示说明对象特征或点明主要事理的语句
。

　3 、 从结构看,总提句
、总结句和重要的过渡句是关键句。总提句、过渡句能显示文章内容的推进，总结句能概括文章基本内容 。

　4? 、从出现频率看 ，反复出现的句子是关键句，它能表示需要强调的内容
，同时也显示脉络层次
。。

三
、研读课文 。

　1、 第5段的关键句是-----------?

　明确：生物的种，和变种一样 ，是由以前别的种演变而来
，而不是分别创造出来的。

　2 、作者是由什么推断出这个结论的?

　明确：对于生物相互间的亲缘关系
、它们的胚胎的关系、地理的分布以及在地质期内出现的程序等等事实加以思考

　生物相互间的亲缘关系：生物可分成门 、纲
、目、科 、属、种六个层次，同一层次
、上一层与下一层之间 ，具有很多的相似点
。如：桃花与梅花同属蔷薇科
，家猫与东北虎同属猫科，人与金丝猴同属灵长目。

　生物胚胎间的关系：人、鸡 、猪
、蛙、龟 、鱼等的早期胚胎很相似 ，这表明它们有共同的祖先 。

　地理的分布：在大体相似的气候
，如南美洲
、非洲、澳洲都位于南半球，具有热带和温带的气候 ，可是生物类型彼此差别很大
，或者是说在有些地区，如非洲(或南美洲)内部各地气候条件很大 ，但那里的生物类型却彼此相似
。

　现存生物与古生物在地质上的关系：古生物学的地质学按地层形成的先后顺序，把地球的历史分成太古代 、元古代
、古生代、中生代 、新生代。在越早形成的地层里
，生物越简单
、越低等，越晚形成的地层里 ，生物越复杂、越高等 。这就证明了地球上现存的生物不是神创的
，而是从最简单的生物一步一步进化而来的
。

　3 、他和其他博物学家的观点不同在哪里?

　明确：一般博物学家常以外部环境如气候、食物等等作为惟一可能引起变异的原因。

　4
、作者对于自己的结论持什么态度?

　明确：?仍然难以令人满意 。?

　5、这说明作者具有什么样的精神?

　明确：在科学研究上决不轻率 、精益求精的精神
。

　6
、(1)辨析选择题，在第5段中 ，作者以啄木鸟、槲寄生为例是想证明以下哪一种看法?

　①生物的种和变种一样
，是由以前别的种演变而来的，而不是分别创造出来的。

　②一般博物学家 ，常以外部环境?作为唯一可能引起变异原因?是不合理的 。

　③要想了解?生物变异及相互适应的原因和方法?就不能单凭一方面的条件
。

　明确：是要证明第③种看法。因为作者对这两个例子的分析有明显区别 。对于啄木鸟的例子。作者说?仅仅归因于外界的条件是不合理的?
。而对于槲寄生的例子
，作者说?仅仅以外部环境或植物习性的影响，或植物本身的倾向来解释?是不合理的?。而?植物习性的影响? 、?植物本身的倾向?不属于?外界的条件?(即外部环境) ，因此可排除第②项;对于第①项
，学生只要抓住作者举这两个例子主要想否定不正确的作法即可排除 。

　(2) 本段的最后两句话有什么任用?

　明确：这两句话举了两个事例，来否定一般博物学家的观点
。

　7
、达尔文对物种起源的主要看法是什么?

　明确：A物种中由以前别的种演变而来的 ，而不是分别创造出来的。B自然选择是物种产生的最重要的条件 。

四、科技类说明文阅读训练(补充)
。

　五 、课堂小结。

　这篇绪论主要说明了《物种起源》的写作经过及作者对物种起源问题的一些基本的看法 。文章语言准确严密
。充分显示达尔文审慎的科学态度。

　六
、布置作业 。

　完成《三维设计》
。

板书设计：

　整理成书的过程(1)

　第一部分：写作经过 提前发表的原因(2)

　(1?4) 本书?还是摘要的性质?(3)

　向提供过帮助的自然学者致谢(4)

　第二部分(5--9)介绍《物种起源》的主要内容，批判神创论
，同时阐明他的进化论的基本观点。

《物种起源》绪论教学设计二

　教学目的

　1.能够辨别和筛选重要信息和材料 。

　2.能够把握文中关键句,进而整体把文章的结构层次和作者的观点态度。

教学重难点

　1. 重点：掌握筛选信息、整体把握的方法
。

　2.难点：如何提高学生对说明性文字的阅读兴趣。

教学设想

　1. 点拔引导，通过对疑难点的点拔 ，引发学生的阅读兴趣 。

　2. 讲练结合
，通过练习提高文本阅读的可操作性
。

教学方法

　拟采用多媒体授课的方式，以扩大课堂的容量。

教学时数

　2课时

　教学步骤:

　第一课时

　一 、 导语设计 。

　大家一定还记得恩格斯《在马克思墓前的讲话》一文中 ，把达尔文发现有机界的发展规律和马克思发现人类历史的发展规律相提并论
。一百多年前
，达尔文的思想改变了人们对世界的看法，一百多年来 ，这思想影响了一代又一代的人。作为跨世纪的新一代
，你了解达尔文吗?你知道进化论吗?今天我们就一起来打开达尔文进化论之门

　二
、解题 。

　1. 板书课题

　辨析下列句子标点使用正确与否
。

　(1) 我们学习《物种起源*绪论》。

　(2) 我们学习《物种起源》绪论 。

　(3) 我们学习《<物种起源>绪论》
。

　(4) 我们学习《物种起源绪论》。

　2. 关于?导言? 。导言即绪论。书的前面有一篇导言，目的是让读者了解全书的要旨 ，引导读者更好地理解全书的内容
。(也可暂时不讲
，留待概括课文内容说用)

　3. 介绍达尔文及其进化论。

　请一位学生读浅释1，教师补充 。 [查理?罗伯特?达尔文](Charles Robert Darmin,1809?1882).英国博物学家,进化论的奠基人.22岁从剑桥大学毕业后,以博物学家的身份乘海军勘探船?贝格尔号?作历时五年的环球旅行 ，观察并搜集了动植物和地质等 方面的大量材料，经归纳整理与综合分析
，形成了生物进化的概念，于1859年出版了震动当时学术界的《物种起源》一书 ，成为生物学史上的一个转折点
。随后 《动物和植物在家养下的变异》、《人类起源及性的选择》等书
，进一步充实了进化学说的内容。

　-------摘自《辞海》(1999年版)

　[进化论] 亦称?演化论?，旧译?天演论? 。生物进化论是研究生物进化 、生物发展规律以及如何运用这些规律的`科学 ，是生物学的一个重要部门
。进化论一词最初是拉马克提出。达尔文的《物种起源》一书奠定了进化论的科学基础 。而现代生物学的发展
，促进了生命起源、物种分化和形成等进化理论的进一步发展，认为生物最初从非生物而来 ，现代地球上生存的各种生物
，有共同的祖先，它们在进化过程中 ，通过变异
、遗传和自然选择
，由低级到高级，从简单到复杂 ，种类由少到多
。恩格斯认为达尔文的进化理论是19世纪自然得科学三大发现(能量守恒和转换定律、细胞学说和进化论)之一。

　------摘自《辞海》(1999年版)

　 三 、研习课文 。

　1. 整体把握，理清思路

　A.学生速读课文
，找出自己理解有疑难的词语，先利用工具书自行解决 ，教师再用幻灯片打出本文需要注意的词语
。 琐屑：细小而繁多。审慎：周密而谨慎 。趋向：①动词
，朝着某个方向发展;②名词，事物发展的动向。札记：读书时摘记的要点和心得
。探讨：研究讨论。传布：广泛散布 。(也可以放到第二课时课首检查用)

　a.画出文中结论性的语句;

　b.理出文章结构并用简洁的语言概括段意;

　B.学生相互交流各自对文章结构和段意的理解,请一位同学回答;

　C.教师板书并明确
。

　整理成书的过程(1)

　写作经过 提前发表的原因(2)

　(1?4)　内容过简的原因(3)

　对帮助过自己的自然学者表示谢意。 (4)

　物种由演变而来(5)

　基本观点 介绍研究的方法(6)

　(5?9)　介绍前三章的内容 (7)

　概括说明第四章以后各章的主要内容 。(8)

　强调观点的正确(9)

　(解说：通过速读 ，整体感知文章并初步筛选出文章的关键句及主要观点;通过讨论交流
，理清文章结构
。整体把握全文;通过简洁的段意概括，意在培养学生提炼观点
、准确表达的语用能力。) (又：可以联系?导言?体裁谈内容)

　2. 具体研习 ，突出重难点 。师生共同讨论解决以下问题
，完成对文中信息的筛选
。

　(1)作者认为?物种?是怎样产生的?

　明确：A物种中由以前别的种演变而来的，而不是分别创造出来的。B自然选择是物种产生的最重要的条件 。

　本题把课后练习一换了一个说法 ，训练学生对作者观点的把握能力
。

　(2)辨析选择题
，在第4段中，作者以啄木鸟、职寄生为例是想证明以下哪一种看法?(以下三种看法由幻灯片打出。)

　① 生物的种和变种一样 ，是由以前别的种演变而来的，而不是分别创造出来的 。

　② 一般博物学家
，常以外部环境?作为唯一可能引起变异原因?是不合理的。

　③ 要想了解?生物变异及相互适应的原因和方法?就不能单凭一方面的条件
。

　明确：是要证明第③种看法。因为作者对这两个例子的分析有明显区别 。对于啄木鸟的例子
。作者说?仅仅归因于外界的条件是不合理的?。而对于槲寄生的例子，作者说?仅仅以外部环境或植物习性的影响 ，或植物本身的倾向来解释?是不合理的? 。而?植物习性的影响? 、?植物本身的倾向?不属于?外界的条件?(即外部环境)
，因此可排除第②项;对于第①项，学生只要抓住作者举这两个例子主要想否定不正确的作法即可排

四
、作业
。

　第6段?因此?中?此?、第7段?理由? 、第9段?这些关系?指什么?

第二课时

一
、检查作业情况。

　1. 词语解释

　2.代词指代内容

　(1)第五段开头的?因此?指代什么内容?

　明确：指代第四段中的一个重要内容 ，即?仅仅以单方面的条件来解释生物变异及相互适应的原因和方法?是不合理的 。

　本题旨在训练学生对有关信息的全面把握能力
，思考时必须联系上下文，还要对文中相关信息进行重新组合 ，并能运用适当的语言进行输出
。

　(2)第六段开头
，?根据上述理由?具体指什么理由?

　明确：第五、第六两段都是针对?家养变异?的问题来说的。作者把这一问题放在本书的第一章，原因应是?家养变异?对于研究物种起源有着重要的意义 。经过这样的合理谁想后 ，我们就可以把?家养变异的意义?作为本题的答案了
。说完整了应是：家养变异可以为处理?生物变异及相互适应的原因和方法?的问题和其他一切复杂事件提供最良好最可靠的线索。

　(3)用幻灯片或电视屏幕打出下面几句话和相应问题(括号中的答案可以随讨论进程显示) 。

　为什么某些生物的分布广泛而繁多
，而它的邻种却分布得狭小而稀少呢?谁能解决这个问题呢?然而这些关系，实在是非常重要 ，因为我相信，这是决定地球上每一生物的现在和将来的命运
，以及变异的趋向的。

　?这些关系?指的是(某种生物和邻种)的关系，它决定着地球上每一种生物的(命运)和(变异趋向)
。

　解答本题应该使学生认识到：某种生物和邻种分布状态的强烈反差在句中是次要信息。而?某种生物和邻种?才是重要信息 ，它们构成了决定地球每一生物的?命运?和?变异趋向?的关系 。

　 二 、教师介绍长句的知识及分析长句的方法
。

　长句容量大
，信息丰富，也显得庄重 ，适用于详尽地叙述事物或严密地阐述道理
，多用于书面语，特别是科技语体和政论语体。

　分析长句时 ，首先要注意寻找主干(主
、谓、宾)
，剔除枝叶(定 、状、补)或分清各分句间的层次关系(偏正
、并列、转折等)，以达到对句子大意的把握;其次要注意?枝叶?在句中的作用 ，它们往往在程序 、时间
、范围、条件 、数量
、位置等方面对句子主干进行限制
，从而使长句严密而周到，很多时候 ，?枝叶?在句中的作用是至关重要的，如果去掉它们会使句意大变 。

　三、从文中选出几个长句
，分别运用找主干法和划分层次法进行分析
。

　1.当我在比格尔号皇家军舰上充当自然学者的时候,我曾深深地被栖息在南美洲的生物分布的一些事实及该州现存生物和古生物在地质上的关系的一些事实所打动。

　明确：这句话是一个长单句,它的主干是?我被事实所打动 。?事实前有一个长定语：栖息在南美洲的生物分布的一些事实及该州现存生物和古生物在地质上的关系的一些

　2. 但是要把像啄木鸟的构造，它的脚 、尾
、嘴及舌,如此巧妙地适应于捉取树皮下的昆虫 ，仅仅归因于外界条件是不合理的
。

　明确：这是一个长单句
，虽然有关联词语?但是?，但它所领起的内容一直到?归因于外界的条件? ，在句中做主语。

　3.然而这样的结论
，即使很有根据，也还是不充分的,除非等到能够说明世界上无数的物种曾经是怎样变化以获得如此完善的、正当地引起了我们赞叹的构造和相互适应 。

　明确：这是一个复句 ，第一层在?根据?后边
，是转折关系，第二层在?除非?前边是假设关系
。

　教师归纳：用这两种方法 ，主要是从主体上把握句意
，而对句中细微之处的分析则必须注意句中关键词语的表意功能。

　四 、学生依照练习四
、五中的句子分析，再从文中找出类似的长句(屏幕随同显示) ，从信息筛选、挖掘的角度进行讨论分析，过程如下：

　1. 在1837年我就想到
，如果耐心搜集与这问题有关的各种材料，加以整理研究 ，也许可以得到一些结果 。

　引导学生筛选出相应的词语。 ①写作前三个必不可少的过程：搜集整理 、研究
。 ②搜集过程中的关键：耐心、全面(各种)。③说明了估计的谨慎：也许
、一些 。

　2. 我虽然力求审慎
，使一切能根据正确的证据，但是错误的审人 ，还是不可避免的
。

　提问：作者既然使一切能根据正确的证据为什么还会有错误出现?

　学生回答后归纳：句中?力求?二字不可忽视
，它对后文起了限制作用，是?极力追求?的意思 ，它在句中一直修饰到?使一切能根据正确的证据?
，所以，会有错误出现。

　3. 又如格寄生 ，它生长在某几种树木上以吸取养料
，需要鸟类传布它的种子，更因为它是雌雄异化 ，必须依赖昆虫才能完成传粉作用;如果我们仅仅以外部环境，或植物习性的影响
，或植物本身的倾向，来解释这种寄生植物的构造以及它与其他几种生物的关系 ，必然也同样是不合理的 。

　用幻灯打出对本句的四种理解
，选择正确的一项：

　A. 以槲为例，说明一切生物(包括植物)的构造和相互之间的关系都是十分复杂而又难以解释的
。

　B. 我们想正确解释生物的构造、生物之间的关系 ，就不能归因于某一方面。柳寄生就是一个例证 。

　C. 若只以外部环境
，植物习性的影响以及它本身的倾向来解释植物的槲寄生的构造和相互关系，必然是不合理的
。

　D. 在研究槲寄生时 ，往往同研究其他生物一样
，对它的结构以及它和其他生物的关系不能做出合理的解释。

　正确答案：B项 。解答本题需要把各选项的信息与原文中相关信息进行对比 、辨析，才能得出正确答案
。A项中?又难以解释的?在原句中找不到对应点 ，原句主要意思是?仅仅以?来解释?
，必然也同样是不合理的。?C项与原文的不同是把原文中的?或?变成了顿号，这一改意思大变 ，?或?表示选择关系，用在本句中和?仅仅?相联系
，表示只选其中心，而顿号表示并列关系 ，用在本句中表示三个方面不可分割
，那就与原意大相径庭了 。D项的错误与A项同样，而程度又甚于A项 ，就更不对了。

　4. 我们处理一个问题
，必须把两方面的事实和证据，加以详细叙述和比较 ，然后才能得到完善的结果
，但这是这里所不能办到的
。

　提问：本句中?事实?与?证据?两个词能否去掉其中一个?

　明确：不能。因为事实是指一般的感性材料，而?证据?是指材料中足以反映事物本质的例子 ，两个词联用
，体现了作者的周密 。

　提问：?叙述?和?比较?两个词能否去掉其中一个?

　明确：不能
。?叙述?能使人了解得比较全面
、具体，但还不能表现本质;?比较?能使人鉴别感性材料 ，去粗取精、由表及里，以掌握事物的本质
，体现了作者的严谨。

　5. 我经常获得动物因由家养而变异的知识，虽然还不够完备 ，但总可以为处理这个问题和其他一切复杂事件提供最良好最可靠的线索 。

　提问：把本句中?线索?一词换成?证据?会有什么不同效果?

　明确：因为本句中有?还不够完备?的话
，所以作者只说?提供线索?，说明作者是实事求是地估价自己的研究成果
。如果换成?证据? ，句意就变成了可以提供带规律性 、能反映事物本质的结论。这句话也能鲜明地体现出作者的严谨
、周密 。

　另一方面
，作者在这句话中又用?一切?最?两个词语表现了对自己研究成果的自信
。

　 五、归纳本课所学内容。

　这节课，我们主要针对文章中的一些长句作了相应的训练 ，理解长句
，不能简单停留在懂得大意了，而应深入挖掘句中关键词语的丰富信息 ，还要注意一些修饰性词语如?必须? 、?最?
、?应该?、?可能?等
，对于关键词语在程度 、时间等方面的限制作用 。

六
、布置作业：

　1.《琐忆》中鲁迅曾说：?进化论牵制过我，但也有过帮助
。?怎样理解这句话?请加以思考2. 有兴趣的同学可以读读达尔文的《物种起源》的片段

教学设计是根据课标、教学内容 、教学对象而设计的教学文本 ，它是课堂教学的蓝本。同时教学设计也是将各种教学要素有序地、优化地进行安排，形成教学方案的过程 。教学设计是为课堂教学提质服务的。

怎样撰写教学设计？

写教学设计不同于撰写教案
，写教学设计力求简而明，不必把师生的对话都设计到
。但是 ，重点环节必须周密设计
，确保实用高效。

1
、目标设计 。目标设计时课堂教学的关键
。目标设计必须在了解学情、课标 、研读教材
、掌握考点的前提下来设计，通常设计为：知识目标、能力目标和情感目标。“四有 ”模式课堂要求知识目标必须精准 、细化
、明确 ，难度适中
，具有可操作性；能力目标是培养学生可持续发展的需要，不是在一两节课就能解决的 ，它包括各种能力的提升和创新意识培养
，目标设计时只要有体现就行了；情感目标包含教学的人文性和学生激情的调动，以及各种行为习惯的养成等 ，设计时不要面面俱到
，更不能牵强 。不管是什么目标，课前展示给学生是最好的 ，让学生带着疑问进课堂，带着丰收的喜悦走出教室
。

2、重难点 、考点设计。在课堂教学活动中
，重难点
、考点是必须掌握的，否则我们的课就成了没有生机简单说教 ，空则不空
，没有重点、难点 、考点就等于处处都是重点
、难点、考点，这样学生会学得很累 ，质量更无法提高 。因此
，在撰写教学设计时，重难点考点尽量设计准确 ，该掌握的学
，不该掌握的坚决不学
。让学生在减负的前提下提质。

3 、教具学具的设计 。教具学具通常要在活动课、做实验时才使用，既然要上实践课 ，教具学具自然会准备好
，没有必要再教学设计中写明
。

4
、教学流程设计。教学流程是教学设计的主体，它包括引入课堂学习 ，教师精讲，师生互动
，课堂训练等 。这些环节在撰写教学设计时也要有侧重点，详略得当。

“四有
”模式的精讲不能单独在某个环节中体现 ，它是贯穿全课堂的
，处处都要精讲，只是精讲的`侧重点不同而已
。如：引入课堂学习也叫导入新课 ，属于精讲范畴
，教师在找准切入点后必须讲得精彩，或是设悬念 ，或是讲故事
，总之要有引领性、启发性 、挑逗性，使学生达到灵感大发 ，跃跃欲试
，不吐不快的境地。传授学生知识时的精讲则要求教师讲得精
、准、正确，讲出情感 ，讲得栩栩如生，使学生听而不忘 。在引领 、指导学生操作时更要讲得少
，点到为止就行了
。在鼓励评价学生时又要讲出真情实感，让学生感到有一股暖流流进自己的心田。

总之 ，在课堂教学中
，精讲无处不在，无处不有 。在撰写教学设计时 ，只要想好引入话语
，找准精讲内容就行了，不可能处处都写
。

5
、教学方法设计。教学方法设计是重点 ，它关系到整节课的走势 。教的方法和学的方法是统一的
，学生学么教师就教什么，教师怎么教学生就怎么学 ，不能分开来说
，但学生是课堂教学的主体不可动摇
。因此，我们把教学方法说成是“学生获取知识的方法”。在这个大前提下设计了“运用自主探索、实践互动的方式获取知识 ” 、“教师讲解获取知识
”与“应用电子白板等其他方式获取知识”三个子项 。在这三个子项中 ，把“互动 ”单独提出来说一说
。“互动”是多元的，他包括师生互动
、生生互动、媒体互动 、文本互动等。“互动
”的关键是“动”
，在课堂教学中，只要学生全身心地投入到教学活动中 ，参与率大90%以上
，那么这个互动就成功了 。不要单认为拉桌子合作学习才是互动，否则互动也就很难设计了。课堂教学如果把三个子项都优化了了 ，那么教师上课就会感到得心应手
，学生的主体地位也得到体现了，课效自然也就提高了
。

6
、训练设计。训练在课堂教学中是必不可少的 ，它是提质的关键
，又是能力培养的最好举措，还是检验目标完成情况和信息反馈的有效途径 。“四有 ”模式要求我们训练面要广 ，要有梯度
，要遵循学生的认知规律，最好是考点等
。因此我们通常设计成三个训练内容 ，即“基础知识训练
”，重在训练学生掌握知识的情况；“能力训练”
，重在训练学生运用所学知识解决实际问题的能力，学生的思维能力和答题能力；“拓展创新训练 ” ，重在训练学生的科学素养和创新意识。只要我们设计好这三个训练点
，内容涵盖考点，题型做到多样化 ，那我们的训练就一定能起到事半功倍的效果 。

7、课外作业设计
。课外作业是课堂教学和课堂训练的延伸
，也是进一步巩固 、记忆知识的办法，还是培养学生独立做事的能量。是教学常规中的主要一环 。在设计时必须遵循少而精 ，选择有代表性题型布置
。

8、板书设计。板书设计要依据教学内容而定
，力求精简
、明了，有系统性、启发性 ，还有攻克难点的功效 。

关于“教科版五年级下册热是怎样传递的教学设计
”这个话题的介绍
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