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语文课本安利最多的
，让人记忆犹新的，当然是课本里的风景名胜了 。小学语文课本中的旅游景点有不少:

1、一年级

沙洲坝丨《吃水不忘挖井人》天安门丨《我多想去看看》

2 、二年级

鹳雀楼丨《登鹳雀楼》庐山丨《望庐山瀑布》黄山丨《黄山奇石》日月潭丨《日月潭》吐鲁番丨《葡萄沟》西双版那丨《难忘的泼水节》西湖丨《晓出净慈寺送林子方》

3
、三年级

张家界丨《望天门山》洞庭湖丨《望洞庭》小兴安岭丨《美丽的小兴安岭》三峡丨《早发白帝城》三衢山丨《三衢道中》赵州桥丨《赵州桥》西涧湖丨《滁州西涧》4、四年级钱塘江丨《观潮》洱海丨《走月亮》双龙洞丨《记金华的双龙洞》颐和园丨《颐和园》天山丨《七月的天山》敬亭山丨《独坐敬亭山》芙蓉楼丨《芙蓉楼送辛渐》泰山丨《挑山工》

5 、五年级黄鹤楼丨《黄鹤楼送孟浩然之广陵》圆明园丨《圆明园的毁灭》枫桥夜泊丨《枫桥夜泊》小鸟天堂丨《小鸟天堂》

6
、六年级呼伦贝尔丨《草原》狼牙山丨《狼牙山五壮士》故宫丨《故宫博物院》

如果能带孩子去体验当然是最好的选择
。如去长城 ，体会课本里《长城》那句：远看长城
，它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。

爬长城 ，做着课本里的动作“踏着脚下的方砖
，扶着墙上的条石 ”，让孩子说说自己又有什么样的体验 。

如当孩子要学到《日月潭》的时候 ，就提前带他去台湾旅行，体验日月潭之美
，感受课本里“日月潭很深，湖水碧绿
。湖中央有个美丽的小岛 ，把湖水分成两半。北边像圆圆的太阳
，叫日潭；南边像弯弯的月亮，叫月潭 。”

总之 ，将读万卷书
，和行万里路相结合，让孩子用脚丫去丈量书中的世界 ，身临其境触摸历史
，感受祖国的地大物博和中华文化的博大精深
。

研学旅行在地理教学中的运用 [影视资源在地理教学中的运用]

不同阶段的学生，毕业后旅游的意义稍有不同 ，以我的经验看
，初中生毕业要去看海，高中生毕业适合登山 ，大学生毕业该去游草原。

如果你曾仔细阅读过《徐霞客游记》或者《马可波罗游记》，就会发现
，旅游是可以改变一个人心境的，其中作用最为明显的地方有三类 ，一个是到大海上克服茫然无助、一个是到高山上感受攀岩之苦和高山远眺 、还有一个是到草原上感受心胸宽旷
，到这些地方旅游，对于刚毕业的学生来说更是如此 ，体验是完全不一样的
，需要用心去仔细体会 。

内蒙古草原

对于普通的旅行者来说，旅游的目的就是（从自己呆腻的地方）来到一个（别人呆腻的地方）陌生的地方去“吃喝玩乐
”一次 ，但是对于处在人生路口的毕业生们来说
，如何设计一次合适的旅行，通过旅游找到一个好的心态 ，去面对接下来的“人生赛程”
，那将是非常完美的一个假期。

路

相信大家都会承认，每一次毕业都是人生的一次转折 ，就如同是比赛要进入下一个赛程，为了取得更好的成绩
，用什么样的心态去迎接挑战，比赛中采用什么样的策略 ，这些都要重新设计和来过
，安排一次好的旅游会对你的人生路起到指导作用，人生就是一次不可复制的单程旅行
。

读书

“行万里路 ，胜读十年书 ”
，可能谁都听过，也说过 ，但是真正能够理解的人却不是很多
，或者说理解正确的人不多，尤其是那些处在人生十字路口的毕业生们 ，无论是初中生、高中生还是大学生
，他们都需要一次好的旅行，好的旅行会改变人的心境 ，帮助自己在今后的工作中
、学习中、生活中摆正自己的位置，并能端正态度。

多旅游

面对人生不同阶段的赛程
，需要有不同的策略，保持正确的心态 ，对接下来要取得的成绩
，会有事半功倍的效果 。

我们都知道，人生的路 ，每一天都非常重要
，但是在几个关键的转折点，尤为重要 ，其中
，初中毕业 、高中毕业还有大学毕业，常被大家看作是三个改变人生命运的转折点 ，初中毕业后将进入高中
，要学会正确对待压力；高中毕业后要进入大学，大学中达到的高度取决对自己的督促；大学毕业后进入社会 ，心胸决定事业的高度和成就，这一切都可以在下列的旅游中获得或者领悟到
。

感受大海

初中毕业后要去看大海：这里所说的去看海
，不是景区安排的那种在海滩上嬉戏，也不是体验海景房的豪华 ，而是要出一次海
，至少要乘船来到公海上，体验那种在海上漂泊 ，看不到陆地的感觉
，你就会感受到你一直坚信的，这艘巨大的轮船在大海上是多么的渺小 ，而游人在大海上几乎无能为力
，唯一的办法就是做好自己，你决定不了航向
、无法把控时间。

大海

如果你能够把这样的压力理解成好玩的体验 ，那么你的高中求学之路应该是一帆风顺的
，高中的学习状态跟在公海上航行，没有什么区别 ，你只有做好自己，因为所有的船都在公海上
，何时到岸不是你能掌控的；

增长见识

高中毕业后要登一次山：“孔子登泰山而小鲁，登黄山而小天下
” ，这里只表达了达到不同的高度
，视野是不一样的，他忽略了登山的过程 ，因为登山从来都是艰苦的事情
，需要足够的耐力和决心，乘坐缆车登山不在我们的考虑范围之内 。

登黄山

中国的学生 ，在进入大学之前
，都是在家长和老师的督促下学习，大多数进入大学后 ，会开始放纵自己的学习
，出现沉沦的不在少数，虽然有些大学也安排各种考核 ，大多是形同虚设，读大学需要学会自我监督
，自我督促，你在大学能达到的高度 ，决定你人生路的眼界
，但是达到高度的过程就像登山，没有人监督你 ，你如果希望看得更远
，就只能督促自己登得更高，登山的过程有时候比到达山顶更重要 ，这就是为什么不鼓励乘坐缆车登山的原因
，当你在学习过程中，想要偷懒时 ，想一下登顶带来眼界开阔的快乐
。

考验自己体力

大学毕业要去看大草原：大学毕业后
，除了少数继续深造，大多数学生要走入社会 ，不再像过去在校园中学习，有人说社会这所大学更加需要学习
，以一个什么样的心态面对社会的压力和竞争，显得尤为重要。

草原美景

草原和大海同样是一望无际的视觉效果 ，为什么会获得不一样的旅游体验呢？其实在草原上
，你能够掌控自己，并且能够“脚踏实地” ，这是一件非常舒服的旅游体验
，在大海上我们承受的更多是无助的压力，而在草原上 ，我们要寻找的是
，不一样的旅游体验 。

蒙古马

羊群

草原上地广人稀，而且生态环境薄弱 ，在这里你要观察牧民待人热情好客
，还要学会关注脆弱的草原生态，草原五畜在草原上即互补又竞争 ，此时你在草原上的每一个决定都将给它带来影响，或正面、或负面
，进入社会后，在新的工作岗位上 ，你也会成为一个决策者
，也许你的每一次决策，它的影响力都像这次草原之旅 ，对草原脆弱的生态环境有着“举足轻重 ”的影响
，你就会慎重对待，同时草原牧民待人热情 ，完全来自于宽阔的胸怀
，这主要得益于草原上有广阔的天地，而你的事业也是如此
。

草原的花草

旅游绝不是简单的“吃 、喝
、玩、乐
” ，我们要学会像古人一样去旅游
，找到旅游的本质，尤其是刚毕业的学生 ，选择研学游 、生态游更加适合，因为通过这样的旅游
，不同的旅游体验会让你学到不同的知识，这些知识和感受会对你接下来的人生路有指导作用。

向徐霞客学习

那么 ，这些地方你都去过吗？接下来准备去哪里呢？欢迎留言讨论
，谢谢阅读！

温馨提示

凡事都要量力而行，对于晕船的小伙伴来说 ，不要尝试去出海旅游
，尤其是乘坐打鱼的小船，“平衡点”在南海体验过一次 ，周边的人全吐了
，感觉很酸爽；

登山无需选择名山大川，一定要体验登顶的过程 ，不付出努力的登顶也体验不到登顶的喜悦
，当“平衡点 ”登上黄山天都峰（鲫鱼背）时，看到有些牛人背着行囊登山 ，体能的区别真的很大，尽力就好
，选择自己能登上去的山；

草原可选择的地方比较多，主要集中在内蒙古 ，呼伦贝尔大草原是草甸草原
、锡林郭勒有典型的草原
，其中乌拉盖最为炫丽、科尔沁草原受雨水影响最大 、乌兰察布的辉腾锡勒大草原黄花沟很美
、四子王旗的葛根塔拉草原是典型的荒漠化草原，这些地方可以领略不一样的草原生态 ，相同之处是好客的牧民和待人的心胸 。

将影视资源引入教学
，会改变教学的传播方式，尽可能地发挥学生的主体性 ，丰富教学的模式
，使学习效果大大提升
。这里所说的教学模式，是指在相关教学理论和实践框架指导下 ，为达成一定的教学目标而构建的教学活动结构和教学方式。教学模式是客观存在的
，忽视它的存在容易使教学带有盲目性、随意性 。笔者认为，教师在教学中应该根据学生的实际情况 ，认真分析自我，努力摸索出适合自己和学生的教学模式
，并不断钻研以完善。

　在将影视资源运用到地理教学的实践中，笔者以建构主义的认知理论为指导 ，努力通过影视作品将要学习的地理知识情节化地展现在学生面前
，使其与学生原有的认知结构建立起直接联系，并在教学过程中根据教学内容 、影片的内容、长度等合理进行设计
、组合 ，确定影视资源何时用
，怎样用，使其对教学结构、教学情景 、教学活动产生积极
、适时、适度的刺激和促动 ，充分调动学生的好奇心 、求知欲
，激发学生的主体能动性和参与度
。

　在这种思想的指导下，笔者主要进行了以下几种模式的探索和实践。

　1. 自主式 。即利用与教学内容直接对应或相近的**做教材 ，上课时播放
。这种模式突破了传统的教材观和讲课形式
，学生在自主学习和思考，并学会了交流与合作。

　如在《撒哈拉以南的非洲》的教学中 ，笔者的教材不是课本，而是**《Lost in Africa》 。该片描述的是英美游客在非洲旅游时遇到当地土著打劫
，并劫持了其中的几个人，这几个人在逃跑的过程中发生了一系列的故事
。影片生动展现了非洲独特的自然景观 ，涉及了几乎全部的野生动物
，展现了非法狩猎者和动物保护者的矛盾，展现了非洲的经济特点和面临的环境问题 ，与课本内容有直接的对应关系。

　在教学过程中
，笔者先让学生观看影片 。看完后，就片中对自己冲击最大
、印象最深、最让自己感到困惑不解或自己最感有趣的镜头 、情节以及其他感兴趣的问题 ，与同学进行交流与思考
，互相补充和提示
。这个过程中，学生表现得非常积极
、活跃 ，展示了学习的主动性
，课堂气氛轻松活跃，学习效果也很好。经过调查 ，45%的学生认为对自己冲击最大的是当地土著猎杀母象，获取象牙的镜头
，有学生说当时的心都彷佛被刺痛了（这种情感的产生是传统文本教材很难达到的）；有30%的学生认为当酋长被杀后，该部落举行了个仪式 ，人们又唱又跳
，酋长的儿子还用一些颜料将全身涂成彩色的镜头最让他们印象深刻；有20%的学生觉得片中的人物穿得很少，当地气候应该很热 ，但让他们感到困惑的是片中出现的山脉却有白雪覆盖……

　这部影片包含的信息量远远大于文本教材
，思想内涵深刻，而且用故事化、情节化的**做教材 ，学生觉得新奇
，在观看过程中全神贯注，连平时最调皮捣蛋的学生都在认真看 ，学生的心被留在了课堂
，学生的热情被极大地调动 。

　当然以**为教材，除让学生观看影片外 ，还要围绕若干主题（由学生自己确定）进行交流探索
。这种以**作为教材的教材观是对传统教材观的改变，这种形式不仅激起了学生的热情
，也激起了教师的创造力和热情。除这部**外，笔者还曾以**《后天》为教材 。

　2. 预览式。即在上课前播放 ，作为导入新课的手段
。

　如笔者在进行《海陆变迁》的教学时
，先播放了**《地球大裂缝》和《洛杉矶大地震》的部分片段，震撼的镜头一下就抓住了学生的注意力 ，引起了学生的思考。“产生这些现象的原因是什么呢？
”这样的质疑使教学有了良好的开端 。又如在《西部开发的重要阵地――新疆》一课的教学中
，笔者在上课前，先播放了一段新疆民歌《新疆好》的录象
。在新疆的草原 、牧民
、沙漠、瓜果 、歌舞所组成的背景下 ，身着民族服装的维吾尔歌手载歌载舞的演绎
，极大调动了学生的兴趣，达到“课伊始 ，意境即生”的效果。

　3. 赏析式 。即上课后看
，起到巩固、升华的作用
。

　如在学完《我们邻近的国家和地区》（日本
、东南亚、俄罗斯 、印度）后，笔者安排学生看了**《环游地球80天》（第29届奥斯卡最佳影片）。该片描述了英国绅士菲力普福克 ，1872年在伦敦与朋友打赌时说，能在80天内环游地球一圈 。在当时的交通条件下
，这几乎是不可能的
。主仆二人在旅程中到过许多国家和城市，如印度
、日本等 ，遇到了相当多的困难
，但都在绅士菲力普福克的机智果断下迎刃而解，最终在限定时间内回到了伦敦。该影片涉及了许多国家和城市的风土人情 ，是对《我们邻近的国家和地区》这部分内容较好地总结和概括 。在影片放映过程中
，学生的视听器官都被调动起来，在很大程度上提高了学生对学习内容的理解、记忆和保持 ，学习内容在学生观看影片的过程中得到了巩固和升华
。

　4. 活动式。利用影视资源对所学内容进行课外的延续 。目前
，使用过的延续方式主要是活动式，即学生看完影片后 ，通过动手做的活动来体现对学习内容的理解。

　如八年级第一章之《多民族大家庭》一节学完后
，学生表示对我国少数民族的民俗风情很感兴趣，笔者就给学生们播放了专题片《56个民族56朵花》 ，并让他们以自己喜爱的方式来反映自己在学完 、看完后的理解
。有不少女生选择了制作民族服装这种活动方式。考虑到用真正的布料太不经济，学生们拿来了美术课用的腊光纸做原材料
，制作的维吾尔族
、朝鲜族、蒙古族服装确实像模像样 。学生学习地理的兴趣就是在这一次次的观片体验和活动中不断增强的
。

　以上几种教学模式极大丰富了地理的课堂教学。但需要注意的是，教学不能没有模式 ，但也不能绝对模式化 。因为
，教学过程是个动态的过程，教学中的教师和学生都是个性化要素 ，放之四海皆准的教学模式是不存在的
。笔者在运用上述模式进行教学时
，还会根据不同的学生和学生不同的心理状态做动态的调整。

　另外，教师在运用影视资源时 ，要有正确的指导观念和方法 。影视资源的定位是“服务教学 ”
，运用时要注意选择有针对性的影片，使其服务于我们的教学；要根据不同的教学目的 、教学内容
、教学对象 ，选择并创造适合的教学模式；把握好放映的时间和度；在观看影片前
，最好向学生简介影片内容，这样学生从影片中获得的信息量就会增加
。总之 ，在运用影视资源进行地理教学时，教师一定要担当好“主导
”的角色
，保证影视资源的有效使用。

　 责任编辑罗峰

关于“语文课本安利了哪些旅游景点？”这个话题的介绍，今天小编就给大家分享完了 ，如果对你有所帮助请保持对本站的关注！