您好：这款游戏可以开挂，确实是有挂的 ，很多玩家在这款游戏中打牌都会发现很多用户的牌特别好
，总是好牌，而且好像能看到-人的牌一样 。所以很多小伙伴就怀疑这款游戏是不是有挂 ，实际上这款游戏确实是有挂的

点击添加客服微信

1.这款游戏可以开挂，确实是有挂的
，通过添加客服微

2.在"设置DD功能DD微信手麻工具"里.点击"开启".

3.打开工具.在"设置DD新消息提醒"里.前两个选项"设置"和"连接软件"均勾选"开启"(好多人就是这一步忘记做了)

4.打开某一个微信组.点击右上角.往下拉."消息免打扰"选项.勾选"关闭"(也就是要把"群消息的提示保持在开启"的状态.这样才能触系统发底层接口
。)

【央视新闻客户端】

网上有关“提高文言文促进历史教学 ”话题很是火热，小编也是针对提高文言文促进历史教学寻找了一些与之相关的一些信息进行分析 ，如果能碰巧解决你现在面临的问题
，希望能够帮助到您。

1. 如何提高文言文的教学效果

脍炙人口的文言文，是诗文中的极品 ，是中华民族文化遗产的精华 。

文言文教学在帮助学生认识传统文化
，吸收民族智慧，培植热爱祖国文字的情感 ，形成积极的人生态度和正确的价值观
，提高文化品位和审美情趣等方面有非常重大的意义。但是，文言文毕竟离我们的生活较远 ，历史的变迁使很多的文字变得晦涩难懂
，而文言在现实生活中并不广泛的应用也使得学生们对它难以热爱
。

学生平日接触文言文读本少，文言词语古今义变化大 ，有一字多义和词类活用现象，加上一些特殊的文言句式
，故读懂文言文对相当一部分学生有一定的难度。一篇文章要么读不明白，要么读明白了用白话文说不出来 ，重点的文言实词、虚词积累不够
，重难点句子理解不准确，学生对文言文感到头疼 。

因此 ，文言文教学一直是许多老师面临的难题
，大多数学生的痛苦
。所以在文言文教学中常常出现这样的情况：教师备课时花大量时间弄清每个字词，然后在课堂上很费力地逐字逐句讲给学生听 ，然而除了少数学生在拼命地记笔记以外
，多数学生却昏昏欲睡，反应冷淡 ，课堂气氛很沉闷。

课后的检测结果也很糟糕 。久而久之
，学生对文言文学习根本提不起兴趣
。

造成这种情况的原因是多方面的，其中也有来自“教
”的因素：许多老师仍采取传统的逐字逐句的串讲方式 ，让学生记笔记；或者偏重知识教学，把字 、词
、句的理解、翻译当作重点
，其他都交给学生自己解决；或者一味侧重背诵，让学生背课文 、背注解、背练习题答案等。这样的课堂 ，没有体现新课改理念的精神
，不能够让学生体验到古文的精髓，谈不到提高学习文言文的能力 。

（一）重视预习培养能力古语云：“预则立 ，不预则废”
。要提高文言文教学的质量
，须注重学生的课前预习。

重视预习，而教师要给予明确要求 ，每节课前都要提出一
、两个预习问题 。并且从一开始就要求学生预习做到：自读课文达到连贯的程度
，对课文有一个整体的印象；在读的过程中把不理解的字、词 、句
、段批注出来，以便上课解答；根据课文注解 ，查阅工具书、参考资料尝试解答疑问；将查得的记录下来
，以备课堂讨论之用
。

初步了解作品背景 、作家生平；根据预习提示及课后练习进行思考。同时，发动学生利用网络等搜集有关资料 ，打破教材的局限性 。

学生在认真预习之后，提出的往往是较复杂
、较难理解的问题
，要解决这些疑问，需要认真的思考 ，深入的研讨
，再不断地发现疑问，不断地探讨疑问 ，学生的自学能力自然会提高。这样让学生质疑
，教学生方法，既调动了学生主动参与的积极性 ，培养了自主学习的习惯、自主学习的能力
，又培养了学生独立思考和创新思维的能力，培养了探求真理的精神和勇气 ，就大大提高了课堂教学的效率
。

所要注意的是——教师要随时检查预习情况
，老师要随时了解学生掌握解决新知识和新问题的情况，绝不能放任自流。（二）巧设导语 激发兴趣 《课标》指出：“语文教学应激发学生的兴趣 。 ”

好的导语就如一块吸铁石 ，能紧紧地吸引学生的注意力，迷住学生
，激活学生的学习兴趣，点燃学生灵动的思维火花 ，让其对本不十分注意的学习内容产生内驱力和向心力
。古人有“授人以鱼
，不如授人以渔”的说法，可以衍化为“授人以渔 ，不如授人以欲
”
，因为兴趣是最好的老师。

用巧妙的导语，能牢牢吸引学生的注意力 ，激发学习兴趣
，消除学生对文言文的畏难情绪，使他们能满腔热情地投入到文言文的学习中去 。让每一节古文课的导语符合短小精悍 、形式多样
、调动兴趣的原则 ，起到“一石激起千层浪”的效果
。

导语的设计
，针对不同的课文采取不同的方式：1、从有关成语入手。例如，学习《桃花源记》 ，从解释成语“世外桃源 ”引入；学习《〈论语〉六则》，从解释成语“温故知新
”“敏而好学”“不耻下问 ”“学而不厌
”“诲人不倦”“三人行必有我师 ”引入；学习《〈孟子〉二章》从解释成语“得道多助
”“失道寡助”引入；学习《岳阳楼记》
，可从解释成语“先忧后乐 ”引入；学习《醉翁亭记》，可从解释成语“醉翁之意不在酒
”引入；学习《愚公移山》 ，可从解释成语“愚公移山”引入；《曹刿论战》可用成语“一鼓作气 ”引入……这种用人们熟知的成语引入法
，引入文言文教学，有利于加强学生对有关成语的理解和掌握 ，达到丰富学生词汇的目的
，同时能加深学生对课文内容的理解 。

2 、以重温旧知识切入
。《湖心亭看雪》导语为：“西湖是有名的风景区，我们学过很多描写它的诗文。

同学们 ，想想可以记起哪些？”同学们可以说出几句
，像“孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低
”
、“欲把西湖比西子 ，淡妆浓抹总相宜”、“毕竟西湖六月中
，风光不与四时同 ”等，教师接着说：“我们欣赏的都是西湖春夏的美景 ，那冬天的西湖什么样哪？一起看看张岱的《湖心亭看雪》
”中的描写 。导语相当文章的开头部分，岂能不吸引学生？当然
，导语设计的方法还有很多种，可以根据自己的教学需要来设计 ，但是有一点是明确的
，就是提高学生学习文言文的兴趣，消除学生对文言文的畏难情绪
。

（三）书读百遍 其义自见 古人云：“读书百遍 ，其义自见。”《课标》指出：“在教学中尤其要重视培 。

长期以来
，文言文教学一直存在着“高耗低效 ” 、“少慢差费
”的现象，可谓问题重重 ，弊端种种。

教师的教学观念陈旧
，重“言”轻“文 ”，重教轻学 ，重解题技巧
，轻能力培养；教师的教学方法落后，往往是一堂课一“讲
”到底 ，一篇文章一“串”到底，忽视学生的身心特点和主体作用
，使学生完全处于“上课记笔记，下课理笔记 ，考试背笔记 ”的“机器
”地位
。弄得学生疲惫不堪
，兴趣全无。

因此，如何激发他们学习文言文的兴趣 ，强化学习文言文的动机
，使他们想学、愿学，是当前文言文教学中的一个重要课题 ，也是提高文言文教学质量的一个重要保证 。 一
、明确学习文言文的价值
，解决“为什么学” 学生中普遍存在“文言文学习无用 ”的想法，教师在进行文言文教学时 ，尤其是学生第一次接触文言文时
，就应该让学生明确，中学生学习文言文至少有以下三方面的价值
。

1、提高语言素养。文言是我国古代汉民族使用的书面语 ，它与现代汉语是一脉相承 、血肉相连的，是同一种语言发展的不同阶段
，并不是两种语言 。

这主要表现在：古汉语的基本词汇被继承下来成为现代汉语词汇的核心；一些古汉语虚词
、语法结构形式和许多修辞手段也被现代汉语所继承和使用；不少表现力强的成语、格言 、诗文名句等也存在于现代汉语（特别是书面语）中，并发挥着积极作用
。学习文言文 ，不仅能使学生体验祖国语言文字的优美典雅
、丰富生动
，从而更加热爱母语，而且可以更好地理解和运用现代汉语 ，不断提高语言素养。

为使学生容易接受 。可举一些具体的例子
，使学生倍感亲切，原来文言离我们并不遥远 ，学文言并非毫无价值
。

2、继承民族文化。我们的祖先曾经创造了辉煌灿烂 、博大精深的民族文化
，给我们留下了无与伦比的极为丰富的精神财富 。

文言文正是几千年中华文化的载体
。从三皇五帝到唐宗宋祖，从孔夫子到孙中山 ，历代政治
、经济、军事 、教育科技等方面的典籍
，都是以文言文的形式流传至今的。

学习文言文是继承中华文化
、弘扬民族精神、提高民族素质的重要途径 。 3 、提高审美修养。

语文教科书选入的文言文都是脍炙人口、文质兼美的名家名篇，内容上蕴含着自然美
、社会美、艺术美等诸多美的因素 ，形式上富有结构美 、语言美
、音韵美等美的因素
。学习文言文，可以培养健康高尚的审美情趣、提高审美鉴赏能力
，激发审美创造精神，有利于学生全面和谐地发展。

文言文独具的实用 、认知和审美价值是学习现代文不可替代的 。学生只有认为文言文值得学习 ，有必要学习
，他才会从心理上接受文言文，想要去学 ，愿意去学
。

二
、制定学习文言文的目标
，解决“学什么” 教学目标是具体化了的教育目的，是教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的预期结果和标准。教学目标的确立 ，使教学活动的实施有据可依
，有章可循 。

教学目标对教学过程各要素的功能发挥、优化整合可以起到“三个有利于
”的作用：一是有利于引导教学设计；二是有利于监控教学过程；三是有利于衡量教学评价
。 学生认识到了学习文言文的价值，心理上产生了想学 、要学的愿望后 ，教师就应该引导
、帮助学生制定合理恰当而又具体的学习目标。

教师应该在学生刚接触文言文时
，就把文言文的学习目标——“具备阅读浅易文言文的能力”以及教学大纲中要求学生掌握的实词、虚问 、句式的数量和要求背诵的文言文的数量告诉学生，让学生做到心中有数 。同样 ，在每学期之初，教师要把本学期文言文的学习目标告诉学生
，并且要善于把这个大目标化为每一篇课文
、每一堂课的小目标
。

甚至小到具体的哪一个实词、虚词。这样学生才会明确自己应该学什么 。

确立学习文言文的目标意味着建立一个奋斗的标准，一个在学习上要获取某种成功的意向 ，这个标准或意向将贯穿在随后的日常学习活动之中
，从而指导和督促学生有计划 、有步骤地完成本学期的文言文学习任务
。 三、增强学习文言文的信心，解决“能否学好 ” 由于历史文化背景的差异 ，由于古今语言表达方式和表达习惯的差别
，中学生对学习文言文难免会产生畏难情绪，在阅读中遇到困难常常手足无措 ，丧失信心。

针对这种情况
，教师就应该帮助学生扫除心理障碍，克服畏难情绪 ，增强其学习信心 。 1
、创设和谐民主的学习氛围。

宽松、和谐 、民主的学习环境和气氛
，有利于学生积极情感的调动
。而这种积极的学习情感可以使学生在愿意学和喜欢学的状态下。

努力克服学习中遇到的困难，从而保证教学活动的顺利进行 ，促进教学目标的实现 。因此，教师应摒弃文言文教学中独占课堂串讲到底的传统做法
，采用灵活生动多样的教学方式，鼓励学生积极参与 ，调动学生的积极情感
，充分发挥学生的主体作用
。

2
、引导学生在学习上不断获得成功。大量心理实验证明：学生的极度疲劳往往是由于经常失望和失败造成的 。

如果能使学生看到成功和希望，他们便会爆发出一股巨大的学习力量
。在文言文教学中 ，一方面
，教师要能够发现学生在学习中的哪怕是一点点的进步并给予及时的表扬和鼓励：另一方面，教师要想方设法创造条件 ，尽量让学生
，尤其是学习较差的学生体会到成功的喜悦，从而增强他们学习文言文的信。

文言文教学一直沿用“解题——背景介绍——串讲翻译——字句深析——背诵记忆
”的传统模式 ，高耗低效 。

那么
，如何提高初中文言文教学的有效性呢？我根据自己的实践经验总结出以下几点教学策略： 一、“书读百遍，其义自见” 俗话说：“熟读唐诗三百首 ，不会写诗也会吟 ”
。姚姬传也说：“大抵学古文者必须放声疾读，又缓读
，只久之自悟。

若但能默看，即终生作外行也 。
”读的道理 ，就是通过诵读可以培养语感
，熟悉词汇和句式，体会语言中的思想感情
。

进而抓住作者的情趣 、气势或神韵。从纠正句读到有节奏 ，最后抑扬顿挫地表达感情
，这不仅是积累语言的过程，也是一次审美过程 。

因此我认为在教学中 ，教师的范读或学生听多媒体朗读
、学生的朗读和齐读是必不可少的。 诵读
，首先要“明读音”
。

文言文中有些字的读音，跟我们今天的现代汉语常见的读法不一样 ，这就需要我们教师的范读或学生听多媒体朗读
，以加深学生的记忆。如《桃花源记》的“便要还家 ”一句中的“要
”不读“yào”而应读“yāo ” 。

文言文中这些异音字的存在，使范读显得尤其重要
。另外 ，还要“明句读
”。

中学文言文教材都已断句、标点，句子停顿易于掌握
，难的在于一些复杂的句子内部的语法停顿问题 。例如《论语》中“温故而知新，可以为师矣
。”

古文中一个字就是一个词。“可以 ”古义是：可以凭借 ，而“以为”中间省略了“之
” 。

因此这句应读为“温故∕而知新
，可∕以为师矣
。”而不可误读为“温故∕而知新，可以∕为师矣。 ”

通过范读 ，学生掌握了音节的停顿
，读得朗朗上口 。这时，教师再引导学生对照课文注释默读 ，在读懂的基础上
，教师在教学中再指名朗读，组织齐读
。

这样能激发学生学习的兴趣和信心 ，读多了
，要求背诵就水到渠成，且能理解并体会语言中的思想感情。并且将朗读贯串于整个教学过程中 ，不可孤立地把它当作某一个教学环节 。

其所谓“书读百遍，其义自见
”。 二
，激发兴趣
。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，它往往胜过责任感。”的确 ，兴趣是促进学生学习知识 、发展创新思维的内驱力 。

因此
，教师在教学古言文时应首先调动学生学习的积极性，这样才能提高课堂的时效性
。除了上面的朗读方法外 ，在引导
、激发学生学习文言文的兴趣方面我还归纳以下几种方法： 1、适当的导入
，创设情境，把学生领到文言文的课堂中来 ，让学生感到走进去的乐趣。

例如在学习《木兰诗》时
，先把**《花木兰》里面的精彩片段播放给学生看，以此激发起他们学习此文的兴趣 。 2 、在具体的课文教学中 ，精选或加播与课文或作者人物有关的故事
，激发学生的学习兴趣
。

例如在学习《孙权劝学》时，就适当的讲几个与孙权 ，吕蒙有关的历史小故事。在学习《论语》时，就简要讲孔子周游列国的故事 。

使学生受到触动
，活跃起来，提高课堂教学效果
。 3
、课堂情景剧 ，对于一些故事性比较强的文言文课文
，可以让学生依据文本内容自主编排情景剧，然后表演 ，这样也可以激发学生的学习兴趣。

我在讲《细柳营》这篇课文时
，就尝试了一下，出乎我的意料 ，学生们表现出极高的热情
，并且运用适当的内心独白，略微夸张的表演将周亚夫将军的性格 ，表演得十分的到位
，使整个课堂气氛达到了一个新的 ***  。 4、复习文言文可以搞知识竞赛形式
。

以“开心100 ”的形式举行知识竞赛。利用学生竞争的心理巩固知识点 。

总之，在每节课的具体设计上 ，或者创设情境 、引人入胜，或者设置悬念、促人探索
，或者……，教师需要找到一定的方法来提升学生的兴趣 ，才能提高古文教学的实效性。 三
、改老师串讲为学生研讨 教学中要使学生有一种意识——主动学习
，在学习中遇到困难要主动去解决
。

笔者认为，应该把培养学生的参与意识 ，真正让学生动起来作为突破口。“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感
，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件
”，苏霍姆林斯基如是说 。

因此教师应打破一言堂的沉闷局面 ，通过启发、引导 、让学生主动
、全面地动起来
，使其不再视学习文言文为畏途
。引导学生深入思考是实现文言文课堂教学有效性的显著手段。

在文言文教学中，我牢记“阅读是学生的个性化行为” ，凡老师可以放手的地方
，尽量放手让学生去自主阅读、自主参与 、自主体验
、自求理解，不让教师的分析代替学生的阅读实践 。叶圣陶先生也说：“语文老师不是给学生讲书的
。

语文老师是引导学生看书读书的。一篇文章 ，学生也能粗略地看懂，可是深奥的地方
，隐藏在字面背后的意义，他们就未必领会 。

老师就必须在这些场合给学生指点一下 ，只要三言二语
，不要啰里啰嗦，能给他们开窍就行
。老师常这样做 ，学生看书读书的能力自然就会提高了。 ”

这段话不仅适用于现代文教学
，也适用于文言文教学 。《新课标》指出学生要能借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的古代诗文
。

这一要求正好适合初中学生。因为他们有课文下的注释和《古汉语常用字字典》的帮助或课外参考书的帮助 ，可以粗略地读懂文言课文 。

读前
，教师先教给学生阅读、翻译 、分析文言文的方法。例如，翻译时要遵循“信
、达、雅
”的原则：信 ，就是要
。

我觉得还是要多练
，熟能生巧。但是在做的时候还有有技巧，不要一味的扎入题海 ，做完后要及时总结 。文言文学习其实主要把一句话当中的关键字词理解了，那么整句话就水到渠成了
，翻译也就是意思相近就行，不会很苛刻
。

还有就是平时要注意常见字词和一字多义的总结 ，就如：然
，而，者 ，或等等
，它在不同的语句中意思可能大不相同，以及特殊句式 ，特殊结构
，尤其是通假字，这就要你多积累了。

文科学习就是积少成多的过程 ，相信楼主付出汗水了了就会有回报的
，加油吧！祝进步！

一 、联系史实触发学生求知欲望

高中语文教材所选的文言文篇目，大多为先秦散文和诸子散文 。与这个时代的社会政治相关 ，许多作品虽具文学性，但基本忠于历史史实
，且人物
、事件互相关联，牵一动十 ，如《烛之武退秦师》、《勾践灭吴》等
，均与许多重要的历史人物和事件相搅合，构成严密的因果联系 ，如果教师只是孤立地讲授课文内容
，不注重与历史事件的联系，其结果 ，一是不易激发兴趣
，使学生感到内容单调 、枯燥；二是不能让学生更透彻地了解历史理解这之间的逻辑联系，从而影响记忆效果；三是不能让学生更深切感悟到知识原野的广阔性 ，求知欲望便极难得到引导和培养
。因此
，语言教师应该多读史书，了解、熟悉中国的历史。在给学生传授相关历史知识时 ，甚至在比历史老师的讲授更生动
、细致、传神 。这对培养学生学习文言文的兴趣，提高语文课堂教学效果将有不可估量的作用
。

二 、创设民主
、平等、轻松的教学环境
，让学生“爱学”。

《语文新课程标准》指出：学生是学习和发展的主体 。以往教学都是一味的教师讲学生听，大大忽略了学生的主体性 ，同时也让课堂失去了许多生机
，如何才能让我们课堂重现生机，其实现的方法就是改变我们的教学理念 ，创设一种民主 、平等
、轻松的教学环境
，就能让学生大胆参与教学活动，因此教师应该尝试多种多样的教学形式 ，让学生真正想学文言文
。

我们将全班学生进行分组
，每组由5-6个学生，在学习文言文的课程中 ，我们一般都是采取小组自主、合作学习的方式进行教学。例如在学习《过秦论》一文时
，我们班有九个小组，那么每个小组一部分内容 ，根据分派内容的多少，确定给学生自主合作学习的时间
，一般是10-15分钟，各个小组的同学聚集起来 ，一起学习本小组的内容
，因为要评比哪个小组完成得更优秀，因此各个小组的学生都会积极地投入学习 ，这不仅能避免学生因为学习文言文打瞌睡
，还能激起学生争强好胜的心，从而积极认真地去学习 ，整个课堂民主 、轻松
，且学生学习兴趣高，教学效率也明显提高 。

三
、结合语言鉴赏读出特色

高中文言文的一些语言规律 ，如音韵的铿锵、语调的抑扬 、语言的含蓄
、句式的整散等
，大都是宜于“意会 ”而不宜于“言传
”的。而意会既不能只靠眼睛看，也无法从老师的精细分析中获得太多的领悟 ，最终还是反复吟诵，在吟诵中去琢磨、去感知 、去体察、去心领神会
。学生对文言文进行了整体感知之后
，教师就可以引导学生对课文进行分析，以达到融会贯通。首先要分析词义
、句意；其次要懂得篇意 ，结合课文内容
，分清层次；最后还要归纳写作特点 。分析的过程，教师切忌包办
。凡是学生在课下注释或课前提示中能找到的 ，教师不讲；凡是经过点拨学生可以心领神会的
，教师要及时启发指导。经过了分析，学生不仅巩固了旧知识 ，学到了新知识
，而且加强了文言文新旧知识之间的联系，注重了学生自学能力的培养 。

理论上讲 ，课堂上教师和学生的所有活动都可称之为课堂活动
，但在教学实践中，我们所讲的课堂活动通常是指教师为了解决某一问题或使学生对所学内容加深理解和体验而由教师精心设计的、利用一种能使学生主体性更充分展示出来的互动形式的教学活动 ，它是与教师讲解说教的教学形式相对而言的
。这种课堂活动不仅关注结果，更侧重于过程
，不仅指向知识内容，更指向能力培养和情感体验 ，培养学生在活动过程中自主探究事物的意境
，从而建构个体的独特意义。课堂活动的这一特点决定了其有效性的核心内容是教学效益，即教师采用各种手段和方式 ，用最少的时间
，最小的精力投入，获取最大的教学效果 ，从而实现既定的教学目标
，它是大面积提高教学质量的基础和保证 。那么怎样提高课堂活动的有效性呢？

一 、保证活动计划顺利实施，是课堂活动有效性的先决条件

为保证活动顺利进行 ，教师在组织教学时要处理好以下几个问题
。

1．明确活动目标
，使学生明白“为何而动”

布鲁姆说：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。 ” 因而教师在设计活动方案时，必须思考和明确活动的目的和意图是什么 ，落脚点及活动价值在哪里，而且活动目标最好是发展性的
，以便给学生一个生成性的空间，从而激发学生的创造潜能 ，发挥他们的主观能动性 。活动中显性或直接的目标应让学生明白
，以确保活动质量；隐性或升华的目标可在活动中促使学生感受领悟
。整个活动从设计到实施，都必须在目标的调控下完成。防止出现没有目标或偏离目标的课堂活动 。

2．加强活动过程指导 ，使学生明白“如何而动”

课堂活动的目的可以事先预设
，而活动过程和结果却具有生成性和非预期性，因而教师对活动过程的指导非常必要。教师不仅要在活动开始前交代清楚活动的要求
、程序和规则 ，更要在活动过程中平等参与
，当学生活动出现偏离、混乱 、困惑时给予引导
。

如：《资源出现短缺》第一轮擂台赛围绕“我们一天所用到的自然资源
”展开，目的是让学生了解自然资源的概念 ，在教师交代了活动要求
、比赛规则后
，同学们分组准备，并把自然资源的名称写在黑板上 ，这个过程完全是学生自主活动，教师只把握比赛规则
，而在评价每组列举自然资源的正确率时则注重引导，因为学生对“自然”的理解有偏差。第二轮擂台赛每组就自己所列举的自然资源进行分类 ，找出“可再生资源 ”类
，教师先引导学生认识“可再生资源
”与“非可再生资源”的划分标准，然后分组活动 ，在活动中教师就学生分类中的错误进行个别指导
，促使学生理解“可循环利用 ”和“短时间内可再生
”的含义 。两轮擂台赛的预期目标不同，教师的指导时机、内容也就不同
。

3．把握活动的最佳时机 ，使学生“有感而动”

活动时机的安排既要考虑教学目标
，又要考虑学生的情感需要，只有两种需要有机结合在一起时 ，活动效果才会理想
，一般情况下有三种活动时机。

①新课开始时活动：这种活动安排其目标应是本节课教学目标的预现，不仅起“马首 ”之效 ，而且有创设情境，使学生尽快进入学习状态之功 。如：《万类霜天竞自由》导入活动——梅花鹿命运的心理测试
，使学生一开始就明白自己已经具备了哪些竞争优势，在哪些方面还有欠缺 ，从而引导他们在下面的“竞争百宝箱
”“挑战与应战”等环节上有针对性地补充与调整
，他们也就在自身的情感需要中达成了本节课的教学目标
。

②新课中途活动：它是为深化或升华教学目标而设计的活动，旨在培养学生的各种能力 ，尤其能体现学生的情感需要。因为人文学科新课过半后
，知识目标基本可以达成，后半节课应根据学生的已有知识和接受能力予以拓展和深化 ，发展思维
，升华情感 。给我留下深刻印象的是《中华民族到了最危险的时候》，当学生列举自己所了解的日军侵华史实 ，观看了教师呈现的日军侵华图文资料后
，面对直观惨烈的烧杀场面，个个义愤填膺 ，感情冲突到最激烈的程度，我顺势推出：“我想对 说 ”活动
，横线上可填日本政府 、日本中学生
、死难同胞、自己……，写下你最想说的话 ，学生激荡不已的情感不仅有了表达的机会
，而且是一次爱国情感升华的绝好时机，这节课学生情感的投入度和学习过程的参与度都是前所未有的
。

③在新课结束时活动：它是为检验一节课的目标落实情况而设计的 ，应有小结反馈之效。因为学生的学习能力有差异
，教师不可能保证每个学生都学到同一水平，因此围绕教学目标学生自己回顾总结则可有效地巩固所学知识并使知识网络变成学生思维的产物 。如：《现代文明生活的源头》 ，学生根据本节课所学
，结合19世纪初西欧社会的发展现状，续编“麦克尔一天的生活
”小故事 ，然后请同学们相互评判编写中的可取与不当之处
，既调动了学习兴趣，教师又能从故事中发现学生学习中的某些不足 ，及时调整
。

4．选择恰当的活动方式，使学生“因趣而动”

学生在学习时总是带有一定的情感的
，这种情感投入与学习收获密切相关，良好的情感导致认知的优化 ，使学生对活动产生浓厚的兴趣和需要
，而传统的教学往往忽视了学生的情意因素在其中所起的作用，过多强调认知因素 ，割裂了认知因素与情意因素的和谐统一
，致使学生学习时缺乏持久动力支持，往往达不到应有的效果。因此我们设计课堂活动情境时要富有“新 、奇
、趣 ” ，有效地调动学生的情意因素 。“新”就是要有新的内容新的形式；“奇
”就是要让活动有悬念有期待
，使学生产生好奇心；“趣”就是课堂活动的形式要富有趣味性。如：《万类霜天竞自由》的梅花鹿命运的心理测试、《实话实说话流行》的街舞现场解说 、《奥林匹克精神》的2008年北京奥运知识抢答、《现代文明生活的源头》的故事续编……
。当然我们在关注活动的外在表现时，更重要的还是关注活动的内在质量 ，使学生成为问题的发现者和思考者。

5．活动所设计的问题应符合学生的心理发展规律
，使学生“自愿而动 ”

教学是教师
、学生以知识为中介的价值活动，也是教师与学生组成的人的世界 ，教与学的过程是师生在自己的生命活动中创造着有意义的“生活世界
”，在这个创造性的过程中主角是学生 。因此有效的教学活动要走向学生的生活和内心世界
，要符合各阶段学生的认知和心理特征
。一般来讲，小学生易接受外在影响 ，因此小学生在教师的要求下参与课堂活动的积极性非常高。到了七年级以后
，学生的独立性明显增强，对课堂活动有自己的判断和考虑 ，因此学生会对课堂活动做出选择性的参与 。调查表明：中学生对幼儿化的活动、暴露内心世界的活动等因有所顾虑而不太感兴趣
，但对展示思维水平和才艺类活动兴趣较高
。因此，我们应把握好学生的心理特点 ，使他们能敞开心灵自觉自愿的投入到活动中。

二 、促使参与的主体真正互动
，这是课堂活动有效性的根本标志

新课程背景下参与学习的主体不仅指学生，还包括教师以及各种课程资源 ，是教师和学生都为教育活动所吸引
，他们共同参与
、合作、投入和创造相互交往的活动 。因此学习主体间的互动也就包括师生互动 、生生互动
、人资互动
。这种互动式教学不是看教师教给学生什么，而是看教师怎么引导学生利用各种学习资源、怎么形成适合他们自己的最有效的学习方法等 ，最后体现出来的才是学习效果的改变。

如：《在规则中成长》的课堂活动，全班同学分成8组进行“站报纸”比赛
，教师不规定游戏规则，通过环节一的四轮比赛让学生在活动中一步步感受制定规则的必要性并体验规则在生活中的重要性 ，进而形成一定的感性认识；环节二是活动提升
，促使学生将游戏中获得的感性认识上升为理性认识；环节三课堂延伸是通过完善班级公约，使学生认识到规则因时 、因地
、因事、因人均有可能改变 ，培养学生用发展的眼光看事物的能力 。由学生自己设想和评选出的各个奖项可以看出他们通过活动体验已经形成了相互认同 、相互学习
、相互支持、团结合作的班级思想
，感悟规则在学习 、生活、竞争中的重要性
。

三
、真正实现一定的教学目标，这是课堂活动有效性的归宿

课堂教学目标可以是预期性的 ，也可能是生成性的。

只要上述两大环节组织得当
，预期目标基本可以实现，这是我们在组织课堂活动时关注较多的一面 ，但我们经常就停留在这一层面而没有继续深入 。因此在课堂活动结束时
，教师一定要和学生一起对整个活动进行总结，引导学生提取活动中所蕴含的意义和价值 ，使活动自身的生命力得以延续。由于课堂活动参与的人数较多，每个人对活动问题的理解、自身的经验 、知识背景
、思维方式、所处的文化环境 、家庭背景等各不相同
，因而活动过程和结果具有生成性和非预期性，我们更希望学生能在预期目标之外合理生成新的目标和新的结果 ，这种新生成的目标和结果是学生思想认识和情感提升的表现
，它比预期目标更有价值，我们不能也不应忽略这种有价值的思维成果
。

如：《在规则中成长》新课最后 “一本珍品书 ” 的课堂活动 ，预期目标是：通过解读资料回答问题
，从而加深对“自由与规则关系
”的认识。但活动时学生提出另一问题：哈佛校长是否应给该生一次改过自新的机会？也就是我们现在所说的“法律与人道之间的关系如何协调”的问题，这是同学们同情哈佛学生的情感体现 ，如果不引导好就解不开学生思想上的结
，他们对“自由与规则关系 ”也就不能真正认识，因此新课程对教师的教学应变能力提出了更高的要求 。

四
、激励评价 ，促使学生在活动中发展
，这是课堂活动有效性的落脚点

关注人的发展已成为现代教育理念，新课程标准的核心思想是注重学生的发展 ，即注重学生创新思维和独立思考能力的发展、注重学生的情感态度和价值观的发展
。因此我们组织任何形式的课堂活动都是为了学生能在活动中不断的反思 、完善和提高自我。为此，我们应注意指导和评价的及时性
，积极引导学生体验活动过程
、对认知与收获及时总结反思、学会尊重和分享他人的成果，注意采用多元的评价方法引导学生自评 、互评和他评 。

课堂活动的特点决定了有效性是课堂活动的生命线 ，只有有效的活动才有存在的意义
，因此在设计课堂活动时还要注意避免一些不可取的活动，如：低思维的课堂活动
、目标重复的课堂活动、矫揉造作的课堂活动 、无兴奋点的课堂活动、冲淡主题的课堂活动
、过多的课堂活动等
。只有这样课堂活动的实效才会真正体现出来。

关于“提高文言文促进历史教学
”这个话题的介绍 ，今天小编就给大家分享完了
，如果对你有所帮助请保持对本站的关注！