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作为一名小学数学教师，我一直在思考：如何将数学与传统文化教育相结合 ，充分发挥传统文化以德育人的独特而强大的功能,引导学生在感受 、感悟我国丰富的民族数学文化遗产的过程中 ，培养数学文化素养、数学学习心理品质素养 、开发智能，同时产生对我国民族文化的尊重和热爱之情 ，找到民族文化与时代脉搏的契合点 ，促进其主动地传承 、保护和发展本民族文化？为此我在课堂上也进行了一定的尝试。
首先《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》指出：“要使学生初步认识数学与人类社会的密切联系及对人类历史发展的作用．”数学史是数学教学目标的重要组成部分，教师以数学教材的体系为主线，在平时的数学教学中 ，适时的介绍一些数学史知识 ，充分挖掘出教材中蕴含的数学史料并将这些内容与数学课堂教学紧密联系起来，不但能丰富学生的学习内容 ，还能引起学生学习的主动性 ，培养学生的民族自豪感和责任感，从而达到向学生进行爱国主义教育的目的 。如在学习《圆的周长》时 ，学生通过实验发现圆的周长总是直径的3倍多一些 ，这时教师适时引出圆周率，然后向学生介绍 ，很早以前 ，人们就开始研究圆周率到底是多少 。然后向学生出示“你知道吗？ ”：约2000前，中国的古代数学著作里《周髀算经》中就有“周三径一 ”的说法 ，意思是说圆的周长是直径的3倍。约1500年前 ，中国有一位伟大的数学家和人文学家祖冲之 。他计算出圆周率应在3.1415926和3.1415927之间，成为世界上第一个把圆周率的值的计算精确到7位小数的人 。他的这项伟大成就比国外数学家得出这样精确数值的时间，至少要早一千年！通过这段话的学习激起学生强烈的民族自豪感 ，达到了向学生进行爱国主义教育的目的 ，从而让学生从小树立起为国家富强、为民族振兴而发奋读书 、顽强拼搏 、积极奉献的责任感。
中国是一个有着五千年文明历史的泱泱大国，五千年的灿烂文化是我们引以自豪和骄傲的．也是我们传统文化的精髓所在 ，在小学数学教学中感悟传统文化是帮助学生从多角度多方面弘扬传统文化 ，继承发扬优秀的传统文化，让学生内在文化底蕴和谐丰实 ，让学生成为中国传统文化的传承者、创新者 。
如何把数学文化融入到课堂中,提高学生的学习兴趣
一直以来 ，我国的小学教育中都非常注重数学文化的价值，数学文化对学生的学习发展有着至关重要的作用 ，甚至还能影响学生的人生观和价值观 。总的来说 ，数学文化在小学教育中可以激发学生对数学的兴趣和情感，帮助学生认识数学 、理解数学和更好地学好数学 ，还能培养学生的学习能力和创新能力。
1 、激发学生对数学的兴趣和情感 。俗话说 ，兴趣是最好的老师，兴趣是一只带有情感的认识倾向，代表着对特定人、事、物的喜欢程度 ，兴趣能够成为支持学习的动力 。数学文化就能够影响学生对数学学习的积极性。例如英国的数学家怀尔斯10岁的时候 ，在放学回家的路上偶然在路边的书店翻阅一本叫《大问题》的趣味册子，被书中费马大定理的故事所吸引 ，从而对数学产生了浓厚的兴趣 ，最后走上数学之路 。
2 、帮助学生认识数学 、理解数学和更好地学好数学 。数学是一门十分注重逻辑的学科，数学文化可以让学生了解到数学知识背后的原理 ，从而帮助学生认识数学、理解数学 、更好地学好数学。我国也越来越重视数学文化在中小学教育中的作用 ，李大潜院士 、张景中院士还主持编写了各种各样的数学文化读物。例如李大潜主编的《数学文化小丛书》，包括《奇妙的无穷》《走进高斯》等10 分册 。张景中主编的《少年数学实验》、《数学家的眼光》 、《帮你学数学》等数学文化科普读物 ，都是运用数学文化去帮助学生认识数学 、理解数学和学习数学 。
3、培养学生的学习能力和创新能力。数学文化是人类文明的重要组成部分 ，是数学史 、数学精神 、数学思维、数学方法 、数学活动等数学文明的总和 。数学涉及我们生活的方方面面，还需要解决实际中所面临的问题 ，倡导学生学习数学文化 ，可以拓展学生的思维和视野，从而提高学生的学习能力和创新能力 。
1．1数学基础普遍较差。就读职高的大部分是中考失利，无法进入普通高中的学生 。这些学生在初中 ，甚至小学开始 ，数学学习成绩就一直落后，许多学生的中考数学成绩只有40-50分 ，少数学生还要更低 ，对学习数学 、学好数学缺乏信心 。
1．2对数学学习不感兴趣。大多数职业高中学生认为数学过于抽象，而且脱离现实生产和生活 ，与其它专业课缺乏联系 ，认为学习数学“无用处” 。由于对学习数学的目的不够明确，导致学生学习数学缺乏动力 ，从心理上不愿意学数学、排斥数学 。
1．3教材改革相对滞后。从2002年全国职业教育工作会议至今 ，职业高中所使用的数学教材仅做过细小的修订，使用的教材内容体系基本与课程改革以前的普通高中数学教材类似 ，对于职业高中学生而言知识点多、理论性强 、内容抽象 ，单纯依据教材进行教学，很难引起学生学习数学的兴趣 。
因此，加强数学与生产 、生活以及职高专业课的实际联系 ，降低数学形式化要求 ，增加学生学习数学的兴趣，增强学生对数学知识的理解应用能力 ，将会是职高数学教学发展的趋势 。而在课堂教学中渗透数学文化 ，则是实现上述目标的一种有效途径。
2．渗透数学文化，培养学生的数学兴趣
2．1以数学文化介绍为起始课。在新学期数学课开始以前 ，为学生进行一次数学文化的介绍 ，选取一些数学发展史上的精彩篇章，如古埃及测地术与平面几何、拉美西斯二世神庙的奇迹 、自然数的认识过程 、中国古代的八卦与计算机中的二进制码等等 ，揭示数学知识产生、发展的过程 ，让学生体会到数学并非虚无缥缈，而是来源于现实生产生活 ，并且随着人类的进步而不断的发展 。
2．2体现数学与其它学科的联系 。结合职业学校的特点 ，在课堂教学中，加强与其他学课的联系，体现专业特色 ，如运用数学统计原理鉴定《红楼梦》前80回与后40回的作者是否同为一人 、运用最小二乘法确定日本文化发祥地的地理位置等 ，让学生看到数学的广泛应用，体会数学强大的生命力。
2．3课堂教学举例生活化 。在教学过程中 ，通过情景创设或举与实际生活相关的实例 ，展示数学与现时生活的联系，比如：存款与贷款 、住房按揭、股市走势图等等 ，让学生了解数学并非是“无用的 ” 、“脱离实际的 ” ，而是就在我们的身边 。我们不可能每一个人都成为数学家，但每一个人都可以有选择 、有区分地掌握有价值的数学 ，即让“人人都应学有用的数学 ，人人都能掌握必需的数学”，让“大众数学 ”的概念树立在每一个学生的心中 ，有助于增强学生学习数学的兴趣和信心。
2．4运用数学趣题创设问题情景 。由于基础薄弱 ，加上职高学生特有的心理特点，如：注意力集中时间短、没有形成良好的学习习惯等多方面的因素，职高数学的课堂教学往往显得很抽象 ，枯燥乏味 ，学生觉得很难学，因而教师的教与学生的学之间缺少有效的互动 ，学生自己形容为：“上数学课就像把自己淹没在成串的定理证明 、枯燥的模仿练习之中 ，没有兴趣 ” 。为此，教师可以结合数学文化 ，进行情景创设 ，将一些历史趣题结合学生的兴趣特点 “真实再现”，创造问题情景 ，如在等比数列的教学中 ，将斐波那契兔子数列 、古印度国王与国际象棋的故事以及谢尔宾斯基地毯有机地串联起来，通过讲故事、养兔子、画地毯等多种形式 ，将枯燥 、抽象的知识通过趣味化 、直观化的方式展现给学生 ，让学生体会到学习数学的乐趣，使数学课不再是枯燥呆板的学科。
2．5相关知识的数学文化背景引入 。数学文化在职高数学课堂教学中的渗透并不一定拘泥于特定的形式，还可以在课堂教学中适当地向学生介绍与所学知识有关的数学文化 。教师应根据实际教学的需要、班级学生的情况特点 ，在课堂教学中把握教学的恰当时机 ，根据需要随时进行适当的穿插。例如，在概念 、定理 、公式的教学时如果向学生介绍一些数学家的生平轶事、概念的起源 、定理的发现 、历史上数学进展中的曲折历程 ，不仅能够活跃课堂教学气氛 ，激发学生学习数学的兴趣，还可以拓宽学生的知识面 ，培养学生全方位的思维能力 ，让学生体会到数学是一门不断进步的、生动的 、有趣的学科 。
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