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【央视新闻客户端】
A. 课程评价的主要模式有哪几种
1 、目标评价模式
目标（objective）评价模式 ，在泰勒的“评价原理 ”和“课程原理 ”的基础上形成的。
2 、目的游离评价模式
斯克里文针对目标评价模式的弊端而提出来的 。他认为 ，评价者应该注意的是课程计划的实际效应，而不是其预期效应，即原先确定的目标 。在他看来 ，目标评价模式只考虑到预期效应 ，忽视了非预期的效应（或称为“副效应”、“第二效应 ”）。
3 、CIPP评价模式
CIPP是由背景评估（context evaluation） 、输入评价（input valuation）、过程评价（process evaluation） 、成果评价（proct evaluation）这四种评价名称的英文第一个字母组成的略缩词 。
斯塔弗尔比姆认为，评价不应局限在评定目标达到的程度上 ，而应该是为课程决策提供有用信息的过程 ，因而他强调，重要的是为课程决策提供评价材料 。
4 、外观评价模式
外观（countenance）评价模式是由斯塔克提出的。他认为 ，评价应该从三方面收集有关课程的材料：前提条件、相互作用、结果。前提条件是指教学之前已存在的 、可能与结果有因果关系的各种条件；相互作用是指教学过程 ，主要是指师生之间和学生之间的关系 。
结果是指实施课程计划的效果 。对于这三个方面的材料都需要从两个维度——描述与批判——作出评价。描述包括课程计划打算实现的内容和实际观察到的情况这两方面的材料；评判也包括根据既定标准的评判和根据实际情况的评判两种 。
5 、差距评价模式
差距（discrepancy）评价模式是由普罗佛斯提出的 。他指出，一些评价模式只重视几种课程计划之间的比较 ，没有注意该计划本身所包含的成分。而事实上 ，一些自称在实施某种课程计划的学校，并没有按照该课程计划来运作 ，所以 ，这类计划之间的比较并没有什么意义 。
差距模式旨在揭示计划的标准与实际的表现之间的差距，以此作为改进课程计划的依据 。差距评价模式包括五个阶段。设计阶段；装置阶段；过程阶段，或称过程评价；产出阶段 ，或称结果评价；成本效益分析阶段 ，或称为计划比较阶段 。
(1)课程评价的主要范围扩展阅读
评价意义
1、课堂教学评价具有导向功能，能够促进课堂教学改革 。
2 、课堂教学评价具有激励功能 ，可以加强教师之间的相互交流。
3 、课堂教学评价是促进教师专业发展的重要途径 。
4、课堂教学评价具有决策和鉴定功能 ，是学校管理工作的重要组成部分 。
5 、课堂教学评价是对一个教师的肯定，是对学生的责任所在。
B. 课程评价的主要模式()。
正确答案:A,B,C
解析：课程评价主要的评价模式有目标评价模式 ，目的游离评价模式 ，背景 、输入、过程 、成果(CIPP)评价模式 。
C. 课程评价的主要模式
有目标评价模式，目的游离评价模式 ，CIPP评价模式 。
D. 简述当前课程评价发展的基本特征。
1 、重视发展 ，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化 。
2、综合评价应注重个体差异 ，实现评价方法的多样化 。
3 、强调质性评价 ，定性与定量相结合，实现评价方法的多元化。
4 、强调参与与互动，自评与他评相结合 ，实现评价主体的多元化 。
5、注意过程、评价 、终结性评价与形成性评价相结合 ，实现评价重心的转移 。
(4)课程评价的主要范围扩展阅读：
课程评价的对象包括“课程的计划 、实施、结果等 ”诸种课程要素。也就是说，课程评价对象的范围很广 ，它既包括课程计划本身 ，也包括参与课程实施的教师 、学生 、学校，还包括课程活动的结果 ，即学生和教师的发展 。
科学主义取向和人文主义取向可以被看作是评价连续体上相对立的两端 。持科学主义的人相信真正的实验 ，而实验通常集中在结果或影响上。课程评价采用实验处理的方式，评价的目的是要了解经过实验处理后所产生的结果 。
网络-课程评价
E. 简述进行课程评价的主要内容
一、 双基评价：着重感受 、体验 、理解、运用
1 、基础知识评价
知识是人们对客观事物及其运动规律性的认识系统化的结果 ，是人类智慧的结晶 ，也是人类生存和发展的基础 。知识可分为感性知识和理性知识。
知识是学校教育的基本内容，是实施德育 、智育、体育 、美育的基础。
基础知识是基础教育范畴的概念 。基础知识不仅包括具体的事实和现象 ，还包括一些思想和方法 。
基础知识的评价 ，就是从素质教育出发，评价学生的科学文化素质。评价的内容包括：是否具有适应社会需要的文化科学知识 。在评价中不可避免的要涉及有关求知欲与科学的分析精神的评价；运用基础知识发现问题 、提出问题、适应社会需要的水平评价；独立地去探求新知能力的评价；识别和筛选信息能力的评价 。
从学生发展的角度，评价学生认识世界的能力。（认识过程是一个系统过程 ，学生不仅能对所学材料能感知 ，而且能意识到自我的存在，即意识到为什么？怎么做？后果怎样等 ，也能意识到周围人或事的存在 。）
在知识的情景中评价基础知识 ，在学习的过程中评价基础知识 。
评价学生的理解知识的能力也是评价学生基础知识水平的重要项目。理解分为言语的理解、行动
F. 课程评价的内容
课程评价的内容包括:1 、根据评价对象的不同，可将广义的课程评价分为学生评价 、教师评价、学校评价 、狭义的课程评价等 。 2 、根据评价主体的不同 ，可把课程评价分为自我评价和外来评价 。 3、根据评价的目的不同 ，可把课程评价分为诊断性评价 、形成性评价和总结性评价 4 、根据评价的参照标准或评价反馈策略的不同。可把课程评价分为绝对评价、相对评价和个体内差异评价 。 5 、根据评价手段的不同，可把评价分为量性评价和质性评价 。
。
G. 新课程评价包括什么
义务教育新课标2011版：
评价建议：
评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果 ，激专励学生学习和属改进教师教学。评价应以课程目标和内容标准为依据 ，体现数学课程的基本理念，全面评价学生在知识技能 、数学思考、问题解决和情感态度等方面的表现 。
评价不仅要关注学生的学习结果 ，更要关注学生在学习过程中的发展和变化 。应采用多样化的评价方式 ，恰当呈现并合理利用评价结果，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。通过评价得到的信息 ，可以了解学生数学学习达到的水平和存在的问题 ，帮助教师进行总结与反思，调整和改进教学内容和教学过程 。
具体包括：
1. 基础知识和基本技能的评价
2. 数学思考和问题解决的评价
3. 情感态度的评价
4. 注重对学生数学学习过程的评价
5. 体现评价主体的多元化和评价方式的多样化
6. 恰当地呈现和利用评价结果
7. 合理设计与实施书面测验
H. 课程评价的含义
1 、
课程评价是一个价值判断的过程 。价值判断要求在事实描述的基础上 ，体现评价者的价值观念和主观愿望。不同的评价主体因其自身的需要和观念的不同对同一事物或活动会产生不同的判断 。
2 、
课程评价的方式是多样的 。它既可以是定量的方法也可以是定性的方法 ，教育测试或测量只是其中的一种方法，并不代表课程评价的全部。
3、
课程评价的对象包括“课程的计划、实施 、结果等”诸种课程要素 。也就是说 ，课程评价对象的范围很广 ，它既包括课程计划本身，也包括参与课程实施的教师 、学生、学校 ，还包括课程活动的结果 ，即学生和教师的发展 。
I. 评价一堂好课的主要指标有哪些
1.学生学习状态评价。这是课堂教学评价的核心
（1）学生的参与状态 。
（2）学生的思维状态 。
（3）学生的达成状态。
2.教师教学行为的评价。新课程评价并不完全否定原有课堂教学评价，它在关注学生的学习状态的同时 ，从更全面的角度关注教师的教 ，是对原有教学评价的发展与超越 。
（1）教师的教学目标是否正确，手段是否充分体现新课程要求的三个维度的目标内容 。
（2）教师的权威活动时间是否尽可能压缩，力求讲解精要 、恰当 ，鼓励学生质疑问题 ，不回避问题，根据学生的情况随时调整教学？
（3）教师是否能够正确地处理 、创造性地使用教材 ，用审视和探究的目光对待教材 ，在质疑中探究，在探究中认同或者标新立异？
（4）教师能否提出高质量的思考题？问题是否具有启发性、层次性？是否正确 、及时地评价学生的回答？
（5）教师能否及时调控课堂 ，使课堂气氛活跃？师生间应在平等 、民主、和谐的氛围中对话 ，教师要多用商量式的语气向学生提出建议和要求，鼓励学生发表自己的看法。
（6）教师能否对所有学生表现出尊重和赞赏的情感 ，用富有 *** 的教态 、语言来激发学生内潜的情绪 ，使学生的学习情感始终处于主动积极 、稳定持久的“乐学 ”状态？
由此从评价的机制和评价的方式上，促进教师形成学生主体、一切教学活动都是为了学生发展的观点 ，激发引导教师优化课堂教学 ，全面提高教学质量 。
幼儿阶段是科学教育的基础阶段，对幼儿科学教育的评价具有重要意义 。以下是幼儿科学教育评价的三种常用方法：
1. 观察分析法
观察分析法是通过对幼儿在科学教育过程中的行为 、语言 、思维等方面进行观察和分析，来评价幼儿的科学学习水平和科学思维能力。这种评价方法可以帮助教师了解幼儿的学习特点和学习成果 ，从而更好地开展科学教育活动 。
2. 谈话法
谈话法是通过与幼儿进行对话 ，了解其关于科学知识的理解和认知水平，从而评价幼儿的科学学习水平和科学思维能力 。谈话法可以促进幼儿与教师之间的沟通交流 ，帮助教师了解幼儿的学习兴趣和需求 ，为科学教育提供有益的参考。
3. 问卷法
问卷法是通过向幼儿或其家长发放问卷，了解幼儿对科学学习的态度、兴趣和认知水平 ，从而评价幼儿的科学学习水平和科学思维能力 。问卷法可以收集较大量的数据 ，为教师设计科学教育活动提供更为详细和全面的信息 。
综上所述，幼儿科学教育评价的方法有观察分析法、谈话法和问卷法。在实际应用中 ，教师可以根据具体情况和需要 ，选择适合的方法进行评价，以更好地提高幼儿科学学习水平和科学思维能力 。
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