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。)

【央视新闻客户端】

如何制作优秀微课?新华桥学校教学教研 一、微课 1 、微课定义 微课是指基于教学设计思想， 使用多媒体技术在五分钟以内就一个知 识点进行针对性讲解的一段视音频

这些知识点 ，可以是教材解读
、题型精讲、考点归纳；也可以是方法 传授 、教学经验等技能方面的知识讲解和展示

2、微课与课堂教学区别 微课是模拟一对一的教学情景
，区别于一对多注重教师教的课堂教 学， 微课类似于一对一辅导注重学生学 ， 在较短的时间内讲授一个知识点

微课要避免黑板搬家
， 而是解决用传统教学很难解决的重点
、 难点问 题

3、微课与传统视频课区别 相较于传统视频课的资源封闭 、资源固结
、难以修改、教师教为主， 显然微课有着自身的优点 ，诸如易搜索 、易传播
、应用范围广
，同时微课 的录制对象、学习对象可以是任何人

4 、微课制作流程 选题——教案编写——制作课件——教学实施与拍摄——后期制作 ——教学反思 二
、选题标准 微课的选题是微课制作最关键的一环， 良好的选题可以事半功倍的进 行讲解、录制 ，不好的选题同样可以使得微课变得平凡乃至平庸

1 、是教学中的重点难点 一节微课一般讲授一个知识点
， 对于这个知识点的选择， 关乎知识结 构的设计 ，对于教学中的重点难点用来制作微课，是一个较好的选择
，较 为符合微课制作的初衷：教学资源分享，为学生（教师）解惑 ，启发教学

2
、要适合用多媒体表达 微课作为一种媒体
，内容的设计要适合使用多媒体特性，对于不适 合使用多媒体表达的内容 ，制作的结果也许是徒劳的
，因为也许使用黑板 教学或进行活动实践的教学效果更佳

同时也会使教学过程平庸无奇，令 观看者失去学习欲望

因而微课选题要适合使用多媒体表达 ，适合加入丰 富的图形图像、多姿的动画 、声色兼有的视频

三、教学设计要求 微课虽然只有短短的数分钟
， 但是也需要进行良好的教学设计， 良好 的微课应该是井然有序的 ， 杂乱无章而随意的微课是与微课理念背道相驰 的

1
、适合教学对象 不同学科学段的微课对应不同知识能力的学生
， 微课不但应有学科学 段的分别，同时还要有同一学科学段适应不同水平的学生 ，诸如同一个数 学知识点，对于不同水平的学生
，传授的方法乃至内容应该有有差异，进 行个别化教学 ，这也是符合我们微课理念的

2、符合认知过程 良好的微课设计应该是循序渐进的
， 不能跳跃式发展， 不同年龄段的 学生认知方式是大有差异的 ，对于低年龄儿童
，具体（多图 、动画
、视频） 的知识对于他们更易于接受，对于中学儿童 ，认知方式已经发展为更易于 接受抽象的知识
，可以给予学生想象思考的空间，诸如高中语文 ，可以更 多的情景陶冶
，而对于低年级儿童，情景陶冶也许就会分散注意力

“停顿 ”对于低年级学生是不太需要的 ，而对于高年级学生，适当的 “停顿
”是非常必要的
，此时的学生进行知识灌输显然是低效的，进行知 识的自我思考才是高效有建设性的

如果学习的对象是教师 ， 则由于记忆能力下降
， 可能需要多次的重复， 才能牢记

同时由于观念的固化 ，接受新事物有一定缓冲过程
，在陈述内 容、观点时，转折应适当圆滑 、缓慢

3
、微课教学效果 能有效解决实际教学问题；具有针对性地解惑、启惑 ，能调动学习者 学习的主动性

四 、PPT 设计 1
、内容设计 A：PPT 是只要放核心内容
，边末角的东西可以通过教师的嘴跟动作 表达出来，对于照本宣科读 PPT 的微课跟优秀微课没有任何关联

B：PPT 内容设计要有启发性

C：PPT 内容设计要有悬念性

D：布置反思 2、版面设计 A:首页与封面设计： 最好采用 PPT 的首页作为封面 ， 这样可以一目了 然的知道知识点与作者

第一张 PPT 作为微课的“脸面”
，应当有以下清 晰的“五官 ”，额头：如果是系列微课 ，可以在这说明；眼睛：简明扼要 的微课标题；鼻子：作者及单位；嘴巴：学科学段 、章节及教材；耳朵： 边饰，缺乏了边饰则显得有些古板
、单调
，不建议在这里放置教师画面

B 背景：就好似人的皮肤，尽量以素雅为主 ，能烘托字体
，不能太艳 丽，如果跟人的皮肤一样浓装艳抹 ，则凸显了内容的苍白无力
，同样，背 景不能乱 ，试想凹凸不平的皮肤
，能美到哪里去?C 中间页：最顶上可以写着知识点的小点，一目了然 ，中间则放置主 题内容
，右下角或左下角留出空白，以放置教师画面 ，同时不挡住文字

背景应当比首页更加简单，但是不推荐没有背景或是某种纯色的背景
，太 素颜也不好

D 尾页设计:可以加入感谢语、微课题目 、欢迎观看其它微课等语言， 此页不建议加入教师画面

3、美学设计 A：整个 PPT 当中 ，应当是 50%文字
，20%，30%空白

B：整个 PPT 文字颜色不要超过 3 种 ，最好只使用 2 种

C：上下一致
，左右协调，PPT 的上半页与下半页内容数量差不多 ， 不出现头重脚轻
，不要出现一边重一边轻的现象，左半页与右半页协调

D：翻页动画可以有数种 ，但是不能太多
，2-5 种翻页效果是合适的

E：审美不疲劳，不要出现连续的好几张都全部是或者全部是文 字

五
、录制与剪修 1、录制要点 A：录制背景最好是白色或是浅色 ，不要出现其它杂物

B：声音大小合理，摄像头不朦胧
，摄像角度最好从正面

C：如果不习惯，可以让一个学生坐在对面 ，就好像是给他辅导一样

D：不要录制课堂教学
，原因看第一章

E：对幼儿园或小学低年级的可以与学生一起录制视频放入 PPT

F：特殊人群如教授聋哑学生则可以采用特殊的录制方式

G：录制时调整电脑分辩率 1024*768，颜色位数为 16 位

2 、后期制作原则 A：时间不超过 5 分钟 ，超过 5 分钟不能通过初审

B：如果声音太小或太大
，可以适当调整

C：视频尺寸为：640*480 或 320*240，视频格式为：FLV
、MP4 ，音频 最好采用 MP3 格式

《圆锥体积》说课稿

实验教学精品课不是指科学课

精品课以微课形式呈现,包括微课视频、教学设计 、学习任务单
、课件、作业练习和必要的实验演示等。有实验演示的称为实验精品课,没有实验演示的称为基础精品课 。

《巧手制伞》说课

　作为一名教师
，可能需要进行说课稿编写工作，借助说课稿可以更好地提高教师理论素养和驾驭教材的能力。写说课稿需要注意哪些格式呢？以下是我精心整理的《圆锥体积》说课稿 ，欢迎阅读
，希望大家能够喜欢
。

《圆锥体积》说课稿1

　微课作品介绍

　本作品是针对苏教版数学教材六年级下册第二单元《圆柱和圆锥》中的“圆锥的体积”这一知识点而设计的微课。适用于义务教育六年级即将学习“圆锥的体积
”或者已经学过但仍需巩固的学生 。

　本节内容是在学生了解圆锥的特征 、掌握了圆柱体积的计算方法基础上进行教学的，有些学生可能通过预习等途径已经知道了圆锥的体积公式 ，但公式是熟知的，原理是抽象的
。圆锥的体积公式是如何推导而来的？怎样透过公式了解原理？对学生来说有一定的难度
，所以针对这个学习内容制作了本节微课。

　通过本节微课的学习，学生能突破“圆锥的体积是怎么推导得出的”这一难点 ，能用科学的方法来解释体积公式的由来
，进而更好地理解
、掌握、运用圆锥体积公式，为今后学习立体几何相关知识打下坚实的基础 。

　教学需求分析

　适用对象分析

　本节微课适用于即将学习“圆锥的体积 ”或者已经学过但仍需巩固的学生
。本节内容是在学生了解圆锥的特征 、掌握了圆柱体积的计算方法基础上进行教学的。

　高年级学生分析问题 ，解决问题能力逐步增强
，这为学生的自主探究及合作学习创造了有利条件，他们已经掌握了一些几何知识 ，了解部分几何图形之间的转化方法 。但学生的立体空间观念还没得到完全发展
，形体之间的转化还有一定的困难
。针对学生的实际，教学中我主要采用观察法 ，猜想
、操作等方法
，让学生切身体验知识的生成和形成。

　学习内容分析

　本节课是小学阶段几何知识的重难点部分，是小学学习立体图形体积计算的飞跃 ，通过这部分知识的教学，可以发展学生的空间观念、想象能力
，较深入地理解几何体体积推导方法的新领域，为学生进一步学习几何知识奠定良好的基础 。在教学中重视类比 ，转化思想的渗透
，直观引导学生经历“猜测 、类比、观察
、实验、探究 、推理
、总结
”的探索过程，理解并掌握圆锥体积的推导过程和计算公式
。

　教学目标分析

　1．使学生在认识等底等高的圆柱和圆锥的基础上 ，经历操作、猜想 、估计
、验证、讨论 、归纳等数学活动过程
，推导圆锥的体积公式；掌握圆锥体积的计算公式，能应用公式解决相关的实际问题。

　2．使学生在活动中进一步积累空间与图形的学习经验 ，增强空间观念
，发展数学思考 。

　教学过程设计

　（一）定向明法。

　1，谈话：生活中有许多圆锥形的物体
。

　生：今年我家粮食大丰收 ，爸爸他们把稻谷堆成一堆一堆的
，就是一个个大圆锥。可是，这些圆锥的体积怎么 求啊？

　师：思考一下你能帮助马小兰同学解决这个问题吗！？

　2 ，揭示课题 。

　（二）实验验证

　师：回忆一下：之前我们怎么探索圆柱体积公式的（把圆柱转化成长方体）

　师：思考一下，我们可以怎么探求圆锥的体积？

　师：哦
，是的或许，我们可以把圆锥的体积转化成圆柱的体积！

　1 ，估计圆锥和圆柱的体积关系
。

　出示圆柱和圆锥的直观图

　师：请大家估计一下
，圆柱的体积和圆锥的体积有怎样的关系呢？

　问：这仅仅是我们的估计，可以用什么方法来验证我们的估计呢？

　师：为了验证我们的猜想 ，我们一起来做个实验吧！

　2
， 明确实验方法。

　（1）实验思路：在圆锥容器里装满沙子，然后倒入空圆柱容器 ，看几次正好倒满
，就能得出这个圆锥体积与圆柱体积之间的关系 。

　（2）实验注意点：

　①装沙子要装满，又不能多装;

　②倒的时候要小心 ，不能泼洒;

　3
，汇报总结
。

　（1）比较原来的圆柱和圆锥形容器，有什么特点

　（2）结论：等底等高时：

　①圆柱的体积是圆锥体积的3倍;

　②圆锥的体积是圆柱体积的三分之一。

　（3）总结得出圆锥体积计算公式：圆锥的体积=× 底面积×高

　（三）全课总结 。

　师：同学们 ，经过今天的学习，你知道圆锥体积公式是怎么推导出来的吗？以后遇到圆锥形物体
，它的体积你会求了吗？

　（四）课后巩固
。

　一堆大米，近似于圆锥形 ，量得底面面积是18平方分米
，高5分米。它的体积是多少立方厘米？

　学习指导

　请在预习或复习苏教版数学教材六年级下册第二单元《圆柱和圆锥》中的“圆锥的体积”时使用本视频，并尝试在观看后使用所学知识解决实际问题 。另外 ，相关资料还有很多
，可以去网上搜索更多进行巩固
。

　配套学习资料

　苏教版数学教材六年级下册

　制作技术介绍

　制作PPT课件，再利用录屏软件录制过程 ，用摄像机拍摄实验过程
，最后用非编软件进行整合。

《圆锥体积》说课稿2

　各位领导
、老师：

　你们好 。今天我要为大家说课的内容是北师大版六年级数学下册第一单元——《圆锥的体积》。下面我从教材分析、教法选择 、学法指导和教学过程等方面进行阐述
。

　一
、教材分析

　圆锥的体积是在学生已经掌握了圆柱体积计算及应用和认识了圆锥的基本特征的基础上学习的，是小学阶段学习几何知识的最后一课时的内容。圆锥是人们生产、生活中经常遇到的形体 。教学好这部分内容 ，有利于进一步发展学生的空间观念
，为进一步解决一些实际问题打下基础
。

　数学课程标准要求：教师是学生数学活动的组织者 、引导者、合作者。教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材 ，设计适合学生发展的教学过程 。根据新课程标准的理念和教材特点以及学生的实际，我制定了如下的教学目标及教学重难点
。

　1
、教学目标：

　（1）理解圆锥体积公式的推导过程
，掌握圆锥体积计算公式，能运用体积公式计算圆锥的体积。

　（2）培养学生的观察、理解能力 、空间观念 ，应用所学的知识解决实际问题的能力 。

　（3）使学生在经历中获得成功的体验
，体验数学与生活的联系
。

　2
、教学重点：掌握圆锥体积计算公式，能运用体积公式计算圆锥的体积以及解决一些实际问题。

　3、教学难点：理解圆柱体积 、圆锥体积在等底等高的条件下 ，体积之间的倍数关系 。

　4
、教具准备：

　（1）多媒体课件
。

　（2）等底等高、等底不等高 、等高不等底的圆锥和圆柱若干套
，沙
、实验报告单；带有刻度的直尺，绳子等。

　二、说教法

　我国著名教育家叶圣陶先生指出：教是为了用不着教 。教学有法 ，但教无定法 、贵在得法。依据新课程标准理念和教材特点以及学生的认知规律
，这节课我主要运用以下教学方法
。

　1
、复习引入法。通过复习长方体、正方体 、圆柱体的体积计算公式和推导过程帮助学生温故知新，沟通新旧知识间的联系 。

　2、情景教学法
。通过让学生猜测圆柱体积与圆锥体积的关系 ，诱发学生对猜测进行验证的情景
，融知识性与趣味性为一体，以情激情
、以情激趣、以情促知。

　3 、启发分析法 。通过对三次实验结果的分析
、比较 ，培养学生问题意识，启迪学生思维
，发展学生智力
。

　并将自主探究的学习方式贯穿于教材的全过程。恰当运用多媒体教学手段增强教学的新颖性，从而激发学生参与学习的积极性 ，使他们在求知的学习状态中展示个性
，体验到学数学用数学的乐趣 。

　三、说学法

　教与学密不可分，教是为了更好的学
。教法是学法的导航 ，学法是教法的缩影。著名教育家陶行知指出：好的先生不是教书
，不是教学生，乃是教学生学 。鉴于这样的认识 ，在强调教法的同时
，更要注重学法的指导
。本节课在学习过程中，我主要指导学生学会以下学习方法：

　1 、转化迁移的方法。通过复习圆柱体积的推导过程 ，使学生学会发现
、扑捉知识间的内在联系
，促进认知水平的形成和新知的内化 。

　2、比较分析的方法。通过对三次实验结果的比较 、分析，拓展学生的视野 ，防止知识混淆，提高分析问题和解决问题的能力
。

　3
、合作探究的方法。通过在分组做实验中同学之间的交互作用
，树立团体意识，促进共同提高 。

　四、说程序

　新课程把教学过程看成是师生交往 、积极互动
、共同发展的过程
。根据新课程理念和<数学课程标准》的`要求 ，结合学生的实际
，在分析教材，合理选择教法和学法的基础上 ，我对本节课的教学过程设计分为以下四个环节：

　（一）创设情境
，引发问题

　出示长方体、正方体 、圆柱体、圆锥体，问：

　1
、我们学过了哪些物体体积的计算方法？它们的计算公式各是什么？

　2、圆柱的体积计算方法是怎样推导出来的？这节课我们就来学习圆锥的体积。（板书：圆锥的体积）

　3 、你认为哪一种物体体积的计算方法与圆锥有关？为什么？

　4
、猜测一下圆柱体积与圆锥体积有什么关系？（板书：v圆柱=3v圆锥？猜测）

　（本环节通过创设圆锥体积与谁的体积关系更密切的情景 ，自然而然导入新课
，吸引了学生的注意力，激发学生探索知识的积极性 ，为新课的学习做了良好的铺垫 。）

　5、怎样验证自己的猜测？（板书：验证）

　（二）合作探索
，解决问题

　探索是数学的生命线，倡导探索性学习 ，引导学生经历知识的形成过程，是当前小学数学改革的理念
。理解圆锥体积计算公式是本节课的重点
，我设计了以下几个环节，让学生通过小组合作 ，自主探究 、动手操作来发现圆锥的体积。

　1
、出示实验记录单

　实验次数

　选择一个圆柱和圆锥比较
，我们发现

　实验结果：它们体积之间的关系

　第一次

　第二次

　第三次

　2、师引导学生看懂实验单，按照实验记录单做实验 ，师巡视指导 。

　3 、让学生介绍实验过程和实验结果
。（去掉？）

　4
、问：做了3次实验
，结果为什么不一样？

　5、等底等高的圆柱体积和圆锥体积有什么关系？（板书：v圆锥=v圆柱=sh）

　6 、在这个公式中，s
、h分别代表什么？Sh得到什么？为什么要乘？

　7、求圆锥的体积要知道什么条件？

　师小结：通过猜测 、实验验证得出v圆锥=sh

　（这样设计 ，让学生亲身经历知识的形成过程
，在与同伴的交流、比较中不断完善优化自己的知识结构，通过自主探究
、合作交流 ，突出重点
，突破难点。）

　（三）迁移应用，分层提高

　练习是掌握知识、形成技能 、发展智力的重要环节 ，根据学生的年龄特点和认知规律，由易到难
，由浅入深，力求体现知识的纵横联系 ，我设计以下几组练习题
，请看：

　1
、尝试解答

　出示3组数据，让学生任选一组进行解答 。

　底面半径4厘米 ，高6厘米

　底面直径4厘米
，高5厘米

　底面周长25.12厘米，高4厘米

　解答完后 ，叫一名同学板书
。

　问：为什么都选底面半径和高？

　小结：求圆锥的体积
，先求出圆锥的底面积，再根据公式求出圆锥的体积。

　2、例1：（课件出示教材情景图）在打谷场上 ，有一个近似于圆锥的小麦堆
，底面半径是2米，高是1 。5米。你能计算出小麦堆的体积吗？

　（生独立列式计算全班交流）

　3 、判断

　（1）圆锥体积等于圆柱体积的
。

　（2）圆柱体积大于与它等底等高的圆锥体积。

　（3）圆锥的高是圆柱的3倍 ，圆锥体积等于圆柱体积 。

　4
、填空

　（1）一个圆柱的体积是6立方米，与它等底等高的圆锥体积是（）
。

　（2）一个圆柱和一个圆锥
，底面半径和高都相等，圆锥的体积是18立方米 ，圆柱的体积是（）。

　（这个环节的设计
，第1、2两题主要是突出本节课的重点，能运用体积公式计算圆锥的体积以及解决一些实际问题；第3 、4两题是突破本节课的难点 ，理解圆柱体积
、圆锥体积在等底等高的条件下
，体积之间的倍数关系 。这些习题的设计，起到巩固提高的作用
。体现数学来源于生活 ，运用于生活。）

　（四）总结评价
，激励发展

　课堂总结是对本节课所学知识进行归纳和总结，以及对学生学习情况的评价 ，因此我设计了以下几个问题：

　1、上了这些课
，你有什么收获和体会？

　2 、你还有什么新的想法？还有什么问题？

　（这样不仅能够帮助学生巩固新学的知识，完善知识结构 ，提高整理知识的能力，还能使学生体验到探索成功的的乐趣
，树立学好数学的信心）

　五
、说板书设计

　圆锥的体积

　等底等高v圆柱=3v圆锥猜测

　↓

　验证

　v圆锥=v圆柱/3=sh/3

　板书设计力求体现知识性和简洁性，使学生一目了然 ，又起到画龙点睛的作用 。

　以上仅仅是我对这节课的整体设想和教学预设
，在实际的教学过程中，我会十分重视课堂资源的生成情况 ，不断进行课中反思
，及时调控教学过程，以达到最佳的教学效果
。

《圆锥体积》说课稿3

　我说课的内容是小学数学（人教课标版）六年级下册第二单元第二节“圆锥的体积 ”。本课是在学习了第一课时《圆锥的认识》后通过比较圆柱和圆锥而得出圆锥的体积的计算方法 。下面我将从教材、教法 、学法、教学模式
、三生培养五方面加以说明
。

　一、说教材

　数学课程标准强调 ，从学生已有的生活经验出发
，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时 ，在思维能力情感态度等方面得到进一步的发展。“圆锥的体积
”是在学习了圆的周长和面积
，长方体 、正方体
、圆柱体的体积计算，以及初步认识圆锥特征的基础上进行教学的 。是本单元的重点。通过本节课内容的教学 ，发展学生的操作能力、实践能力，培养创新精神
，为今后学生的深层次学习和自主发展打好基础
。六年级是小学阶段的最后一个学年，学生掌握的数学知识有一定的基础 ，逻辑思维能力有了一定的发展
，学生在接受程度上，分析问题的能力上 ，以及语言表达能力上都有较明显的提高
，这为理解本节课的知识提供了有力的条件。但因学生之间个性差异很大，所以本节课的教学也存在一些障碍 。

　根据课程标准的要求 ，教材的编排特点
，学生的实际情况我确定的教学目标是：

　1 、情感目标：培养学生的探索精神
、合作意识
。

　2、知识目标：理解圆锥体积公式的推导过程，掌握圆锥体积的计算公式 ，运用公式计算以及解决生活中的问题。

　3 、能力目标：培养学生的空间想象力
，合作交往能力
、创新思维以及动手操作能力 。

　重点：理解圆锥体积公式的推导过程，掌握圆锥体积的计算公式
。

　难点：圆锥体积计算公式的推导过程。

　关键：公式推导过程中：圆柱体和圆锥体必须是等底等高 ，则它们之间才存在必然的关系 。

　二、说教法

　为了能够使学生在情境中学习数学，在活动中体验数学因此我在设计教法时
，根据本节课的特点，结合小学生的认知规律 ，采用以下几种教法：以谈话法 、实验法
、观察法为主
，以讨论法、练习法为辅，实现教学目标
。在教学中 ，既充分发挥学生的主体作用
，又调动学生积极主动地参与教学的全过程。

　本节课把多媒体演示引进课堂，给学生以生动 、形象、直观的认识 ，富于启发地清晰揭示了知识的内在规律
，再加上学生实际动手操作和老师的点拨解说
、提问，使教学过程有机组合 ，充分显示了电化教学的优势
，较之其它教学手段和方法更易实现教学过程的最优化 。

　三、说学法

　教法和学法是相互联系的，“教”是为了更好地“学 ” ，教学中充分体现出学生的主体作用，尽量让学生自己动手实践 、自己想
、自己说
，想不到的，教师要从不同角度启发、引导学生去想 ，去发现
。创设一定的问题情境
，让学生的整个学习过程围绕着问题去观察，去讨论 ，去实验
，去理解，去总结。

　古人说：“授人之鱼 ，只供一餐所需；而给人之渔
，终身受用不尽 。
”新课程要求学生不仅要“学会”，更要“会学 ”。本节课采用适于学生展开观察 、猜想
、操作、比较 、交流
、讨论、归纳等教学活动 ，为了更好的指导学法
，我利用小组合作形式组织教学
。这样，一方面可以让学生去发现 ，体验创造获取新知，另一方面
，也可以增强学生的合作意识，在活动中迸发创造性的思维火花。

　四 、说教学模式

　本节课运用了小学数学情境———探究式教学模式 。

　（一）
、创设情境、揭示问题

　所谓的创设情境 ，就是指教师要在上课开始创设一种能调动学生先前经验
，促进学生思维参与的探究氛围
。本节课我创设了两种冰淇淋，怎么样买更合算的情景。这样做的目的 ，不只在于激趣
，主要是让学生逐步形成一种数学的眼光，在面对现实问题时能够主动寻求用数学的方式来解决 。

　（二）探究发现 ，建立模型

　这是学生构建新知识的重要一步
，要帮助学生通过观察 、实践、探索
、思考、交流等活动 、解释解决问题的基本策略，建立基本的数学模型
。

　1
、直观引入 ，直觉猜想

　在教学中
，我首先让学生回忆，以前学过哪些物体的体积的计算 ，接着猜测圆锥可能与哪个物体的体积有关？再猜测他们之间存在着什么样的关系？这一环节目的是是为了让学生把已有的知识信息与新知识建立联系，为学生调整认知结构
，构建新知识奠定基础。

　2、实验探索，发现规律

　这一环节是合作学习 ，引导学生分小组做实验总结出等底等高的情况圆锥的体积是圆柱体积的三分之一
，最后根据圆柱体积的计算方法，引导学生试着总结圆锥体积的计算公式 。这样 ，学生亲身经历 、体验了知识的形成过程
，从而使学生的思维能力
、动手操作能力，总结概括能力 ，与人合作的意识都得到了提高
。

　3、启发引导
，推导公式

　这一环节首先让学生根据圆柱体积的计算方式推导出圆锥体积的计算方法，然后引导学生说一说 ，sh各表示什么？为什么要乘三分之一。这样使学生能更深入的理解 。整个这一环节我一直本着引导学生主动建构知识的重要理念
，引导学生通过自主探索 、合作交流
、解决问题，真正掌握所学知识 ，发展数学能力，真正做到“动手操作、体验成功
”
。

　（三） 、理解应用
，强化体验

　因为学生在探究发现
、建立模型中创造的数学知识，发现的数学方法 ，要有一个内化的过程
，为了关注每一个孩子这一环节我设计的四个层次的练习。

　基本练习

　首先解决情境中的问题，到底买哪一种冰淇淋合算 。然后计算圆锥冰麒麟和圆柱冰淇淋的体积。在计算圆锥冰淇淋的体积时 ，允许学生有选择的完成
，这样对学生进行数量上和难易程度上的开放，不但关注了学困生 ，也促进了尖子升和特长生的发展
。

　变式练习

　是一组判断题

　应用练习

　让学生解决生活中的问题。能够使学生对所学的知识再一次深化理解
，并同时培养学生解决生活中问题的能力 。

　综合练习

　把一个圆柱加工成一个最大的圆锥形零件
。求削去的体积。

　这是一道思维拓展题 。首先引导学生独立思考，然后再解决问题 ，最后得出结论
。这样
，不但注重了新知识的结构化，而且使学生对知识得到进一步的拓展和延伸。

　这样学生在应用中充分理解 ，加深了体验，使新建立的数学知识得到进一步强化 。从而实现人人学习有价值的数学
，不同的人在数学上得到不同的发展
。

　（四）、总结归纳，提升经验

　这一环节主要引导学生对本节课的知识进行系统的归纳 、还对探究发现的过程、方法
、经验、进行了梳理。

　在本节课的课后我布置了一项实践性的作业 ，让学生用硬纸板做一个圆锥
，圆柱 。要求是，圆锥和圆柱的体积相等
。

　操作实践是一个手脑并用的过程 ，是培养技能技巧
，促进思维发展的一种有效手段。更是一种让学生继续获取知识的延伸性学习活动，能够提高学生的学习技能；培养学生的求知欲；巩固所学知识 ，扩大知识领域
，并且产生知识迁移；培养学生的合作意识；让学生明白学习既没有时间限制，又没有空间限制 ，以培养学生良好的学习习惯 。

　五 、说三生培养

　在整个教学过程中
，我力求照顾全体学生的学习感受，因材施教。学困生学习最基本的内容 ，优等生在达到课程标准要求的基础上，适当扩大知识面
，拓展了思维
。在教学中，简单的问题留给学困生 ，有难度的留给优等生
，实验操作环节以强带弱，最后分层次练习 ，基本练习和变式练习
，主要是关注学困生，同时也促进了尖子生的发展。应用练习和思维拓展主要是关注尖子生和特长生 。从而使不同的学生在本节课得到不同的发展
。

　总之 ，本节课
，以教材为主源，教师为主导 ，学生为主题
，训练为主线，思维为核心 ，为了每个孩子的发展为宗旨，让学生在情境中学习数学
，在活动中体验数学，这样 ，既重视了知识的形成过程
，又重视了学生的思维的发展过程，是每个孩子都在获得新知识的过程中 ，提高了能力发展了思维。

　这次教学大赛的要求是同题同构
，目的是共同提高 。我们六年组三个数学老师在选课上，备课上 ，制作课件中
，到后来写教案设计，说课材料 ，真的是做到了合作
。虽然是我们精心的准备了
，但在教学中还是出现了很多的遗憾。

　1
、多媒体课件的制作和运用不是尽善尽美 。

　2、在三生培养中，对差生的关注不是很到位
。

　3 、课堂中有浪费现象 ，造成了教学时间的紧张。

　4
、在小组合作中，学生的参与程度还有待提高 。

　在今后的工作中
，一定要多听课、多学习 、多研究
、多总结、多反思 、使今后四十分钟的数学课堂每一分都有效
。

一
、教材分析

《巧手制伞》是基于苏教版小学《科学》三年级上册专项学习《像工程师那样》而开发的科创课程。《像工程师那样》指向工程实践能力的专门训练，让学生亲历工程活动的六个环节 ，抓住其中三个环节—明确问题、设计方案 、测试改进进行重点指导 。项目依据《小学科学课程标准》中“工程的关键在设计”以及“工程设计需要考虑可利用的条件和制约因素
，并不断改进完善的 ”为出发点进行设计的。本项目是在学生学习了“力可以改变物体的形状”，“描述常见的材料的特征
”的基础之上 ，围绕雨伞完成设计、制作
、测试、反思的探究活动
。学生通过合作学习分析雨伞结构和功能
，根据材料的特性制作雨伞，测试雨伞的防雨效果 ，在不断探究中提高学生的合作交流能力和动手制作能力
，提升了发现问题和解决问题的能力，培养养学生勇于探究 、乐于创造的科学精神。

本节课课时建议分配为2个课时 。在授课的过程中 ，将认识雨伞的结构
、雨伞尺寸与使用者身体数据关联知识、以及设计作为一个课时的教学内容
，为学生的制作做好铺垫
。将制作雨伞 、测试
、拓展作为第二课时的教学内容。这样安排下，学生可充分理解运用知识 ，解决实际问题 。

二、学情分析

本课的教学对象是三年级的学生，从知识层面说
，学生在生活中，熟知雨伞的使用方法和用途 ，但对于雨伞的科学性缺乏认识
。从能力层面说
，学生们在生活中已经学会简单工具的使用，认识了毛根条 、锡纸
、木棒、轻木条 、吸管
、油纸、宣纸等材料的特点 ，但是通过小组合作的方式用有限材料制作一个有具体使用价值的物品的能力还有所欠缺。从情感态度层面来说学生具有较强的好奇心和求知欲
，教师应该积极引导学生，通过给予正面评价和鼓励 ，帮助学生顺利完成项目作品 。

三 、教学目标分析

工程是科学与数学以及其他学科的一种综合应用
。是以做出高效、可靠且对人类有用的产品为导向的一种学科总称。工程的产品是基于科学与数学而诞生的
，它要符合科学原理，要应用数学工具 ，产品的功能要能为个人与群体提供使用价值
，基于以上分析，结合《小学科学课程标准》中技术与工程领域下工程实践的要求 ，学生能选择合适的材料并基于所学知识，制作雨伞解决实际问题
，因此我将本节课的目标设定为：

1.通过认识雨伞的基本结构，分析雨伞结构的尺寸和功能 ，培养学生勇于探究
、乐于创造的科学精神 。

2.通过测量确定雨伞的尺寸
，思考选取加工制作的材料，按照工程师的工作流程制作雨伞 ，提高学生的合作交流能力和动手制作能力
。

3.通过测试小组雨伞的防雨效果
，提高学生发现问题解决问题的能力，培养学生积极思考乐于探究的良好品质。

四、教学重难点分析

根据本节课的教学目标及三年级学生的认知特点 ，我确定本课的教学重点为根据雨伞各个结构的特点选取合适的材料进行制作 。

学生经常使用雨伞
，但对于雨伞的尺寸与使用者身体数据的关联缺乏认识，因此难点是通过测量玩偶的尺寸确定雨伞各个结构的长度。

五 、教法学法分析

新课程标准提出:技术与工程实践活动可以使学生体会到“做”的成功与乐趣 ，并养成通过“动手做 ”解决问题的习惯
。因此
，本课我主要采用任务驱动法，使学生从课堂开始之初 ，就明确待解决的问题。

为了使学生更好的投入到设计与制作中去，充分调动学生的学习积极性
，保证学生的学习主体地位，主要应用了小组合作法 ，培养学生在工程实践过程中沟通
、合作的能力
，通过沟通和交流，促进学生发现问题并解决问题的能力成长 ，并体验到工程实践的乐趣 。

六、教学过程分析

本课主要由观察发现—创意设计—合作实践—交流分享—延伸拓展五个环节构成
，接下来我对这五个环节作进一步阐述
。

(一)观察发现：情景创设

本环节采用情景创设法，以“迪士尼城堡有一场盛大的晚会 ，收到邀请的玩偶们非常高兴
，正当大家要出门时，突然下起了大雨
”为情景 ，提问学生有什么办法可以帮助这些玩偶
，引出主题—巧手制伞，这样在轻松活泼氛围下进入本课的学习 ，自然生动，在明确问题的同时学生主动解决问题的积极性也大大提高
，有助于激发学生的学习兴趣。

(二)创意设计：科学为体，数学为用

这是本课突破重点 、难点的重要环节也是培养学生工程素养的重要时机 。从任务完成角度 ，设计环节有两个主要活动
，第一学生要根据玩偶身体尺寸，测量得出雨伞的尺寸；第二学生分析教师提供材料特点 ，选择雨伞各组成结构的制作材料
。

为了使学生对雨伞的认识更加全面与科学
，教师通过图文并茂的方式讲述雨伞的结构组成：伞的构造大体是伞柄
、伞把、伞骨 、伞面四个部分。伞面是伞中最重要的部分,担负着遮雨的责任；伞骨是支撑整个伞面的,它能折叠能撑开,便于携带；伞柄是伞的主心骨,支撑着整个伞；伞把是人们抓握的地方便于将伞举起 。这样可以使学生对设计雨伞的任务认识更加清晰与准确，为后续的制作也奠定好理论基础
。

1.测量玩偶身体数据得出雨伞尺寸。为使学生知道雨伞尺寸与使用者身体数据密切相关这一科学概念 ，教师出示实物雨伞并演示
，通过谈话法，使学生分析得出：

伞面的宽度≈人偶宽度×2

伞骨长度≈伞面宽度÷2

伞柄的长度≈伞骨长度（保证视线不收阻挡且雨伞活动自如）

伞把的长度≈手宽

学生在明确雨伞与使用者身体数据关系后 ，开始使用工具测量玩偶身体数据并计算
，科学的得出将要制作雨伞的数据，为制作打下扎实的基础 。这样测量后 ，有力的保证了学生制作雨伞的科学性与使用价值
。在测量过程中，充分锻炼学生准确测量
，精确计算的数学应用能力。

2.为了让学生选择合适的材料制作伞把
、伞柄、伞骨和伞面，教师先出示本节课可以用到的材料1根吸管 、8根轻木条
、8根毛根、1块泡泡泥 、1根木棒、1块锡纸
、1张油纸、1张宣纸 ，教师通过追问的方式帮助学生分析雨伞不同结构的特点来选择合适的材料
，进而提高学生分析问题和解决问题的能力 。

通过充分的思考交流，萌生出多种设计方案 ，然后学生通过分组讨论法
，在设计图中标出材料所对应的序号。通过分享能让学生肯定自己的设计同时发现别人设计的闪光点
。材料的科学选择，也为最终产品的科学性与使用价值提供了很好的保障。同时 ，通过观察对比
，锻炼学生的逻辑思维能力 。

（三）实践环节——制作雨伞

这个环节，是本课的教学重点 ，学生通过自主探究的学习方法
，根据雨伞各个结构的特点选取合适的材料进行制作
。

1.为了帮助学生高效准确地制作雨伞结构，教师通过微课的形式突破技术难点。向学生展示通过折叠 、标记
、测量、剪裁的方式制作一个近似圆形的伞面 ，其次，引导学生分析伞骨在伞面上的排布从而得出可以依据折痕确定伞骨的位置
，最后为了便于雨滴滑落，可以通过剪裁粘贴的方法制作一个像斗笠一样的伞面 。

2.明确制作方法后 ，学生采用合作学习法
，运用现有材料按照设计图动手制作，学生会体验到工程师的神奇之处——将设计图变为现实的物品 ，最终的成品能用来解决生活实际问题
，从而提升学生的工程实践能力，理解工程产品只有解决实际生活中问题采用价值
。为了高效完成作品 ，教师采用任务驱动法
，明确实践要求：

（1）依据设计图完成制作；

（2）制作时间25分钟；

（3）轻声讨论，合作完成。

为了帮助学生顺利完成制作 ，小组在制作过程中教师进行个性辅导 。比如学生在进行粘贴伞骨的时候
，注意提醒学生伞骨的排列，胶粘的美观性 ，剪裁伞面的时候注意标记中心点，在合作时提醒参与度不高的学生充分参与到合作探究的过程中
。

（四）测试与分享——测试雨伞的防水性
，分享优点和改进方案。

为了给孩子营造真实的环境来测试雨伞是否防水，教师模拟下雨的情景 。在测试中明确规则：测试者将雨伞放在玩偶的上方 ，将水洒在雨伞上
，如果玩偶身体没有被淋湿则挑战成功！

为了培养规范的语言表达能力和沟通交流能力，在本环节教师出示分享范式语句 ，帮助学生进行分享
。学生利用总结反思法从外观设计 、防水效果
、牢固实用等方面介绍作品的成功之处是或者需要改进之处。

（五）拓展——比较生活中成品雨伞和作品的不同

本节课的拓展环节正是采用了拓展延伸的教学方法
，教师出示成品伞的照片进行展示，引导学生思考成品伞和今天所做的伞有什么区别？学生会发现材质不同 ，伞骨设计更加复杂
，可以收合 。“伞骨具有什么样的结构才可以做到灵活收合呢？”让学生带着这样的问题离开教室，回到生活 ，继续探索
，体现科学来自生活、回归生活的课程性质。

七 、板书设计与评价

1.板书设计

板书主要体现了课程内容的主要知识脉络
。清晰明了地呈现出本节课的重点。

2.评价

本节课以学生积极思考
、动手实践为主，主要从三个维度进行评价 。

①是否能够快速回应老师指令和要求；

②是否能设计并完成制作雨伞的任务；

③是否能使用准确的语言进行交流分享 ，表自己的观点
。

关于“如何制作优秀的微课 ”这个话题的介绍，今天小编就给大家分享完了
，如果对你有所帮助请保持对本站的关注！