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今天 ，我说课的课题是小学科学教科版五年级上册第二单元《 光 》第 3 课时。下面我将从教材分析 、教学理念、教法学法
、教学过程等四个部分进行说课 。

一、 说教材

在本课内容之前学生探究了光和影的关系，建立了一些感性的认识
。在这一基础上再研究光是怎样传播的。我认为编者的意图是让学生巩固光和影子的科学关系
，又为后续学光在传播途中碰到障碍物会怎样的研究打下基础，使学生的动手能力 、思维能力
、创新能力、探究精神得到全面的发展 。

这一课的内容分二大部分
。第一部分是“光是怎样照到物体上的 ”；第二部分是“验证光的传播路线
”。

五年级学生的已经有一定的科学素养 ，同时对实验课兴趣非常浓厚 。但是在思维上
，逻辑性 、严谨性不强，考虑问题不周全 ，实验操作
，对学生而言都是很好的锻炼。本节课无论是实验设计还是实证光是直线传播的探究活动，强调让学生在教师的指导下通过亲身经历
、发现、探究 、推测
、验证的科学探究过程 ，发展学生对科学的理解力
，思维力及多方面的素养
。

根据“科学课以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动”的课程理念结合学生的实际情况。

我将确定以下教学目标：

1、科学概念：光是直线传播的 。

2 、过程与方法：有依据地推测光的传播路径；设计验证光是直线传播的实验；利用光的传播规律解释为什么会有影子
。

3
、情感、态度 、价值观：培养学生爱思考的习惯 ，以及善于思考的能力；知道推测要有依据；在实验中能认真观察、勤于思考
，根据实验结果实事求是地进行分析
、推理。

本课教学的重点是通过实验验证光是直线传播的 。

难点：寻找假设的依据说明光是直线传播的
。

教具准备：手电筒、3张在同一位置打孔的长方形卡纸 、屏
、空心管和直管。

教师演示的和课件 。

二、说教法 、学法

有人将科学比喻为引导学生过河，教师在教学过程中 ，必须运用好的教学策略，为学生提供“过河 ”的下脚石
，但又不能越过这个度，教师只作启发式点拨 ，引导学生自主探究
。根据《新课程标准》以“培养学生的科学素养
”为宗旨
，及结合学生的实际情况，我将本课的教学法确定如下：

从教的方面来说 ，本课主要采用“引导—发现—探究”的教学方法。学生是学习的主体
，让每位学生都能像科学家那样研究科学，从而让学生学到探究科学规律的本领 。本课通过让学生对光是沿着直线传播的实验观察
、研讨、推测 、验证
、解释
。为了能使教学目标得以落实 ，取得良好的教学效果
，本课中我还同时综合运用了（讨论法、实验法 、探究——研讨法等）多种教学方法来组织课堂教学

从学的方面来说，本课主要采用（观察法
、探究实验法、小组合作 、自主探究法等）多种学习方法 ，指导学生通过多种感官对光传播的现象进行有意识的初步认识
，充分发挥学生的创造力，使学生能独立进行探究实验 ，能充分发挥手、脑
、眼的功能，从而获取新知识
，培养技能技巧。从小组合作中培养学生的合作意识和探究意识，使他们乐于交流 ，并善于发表自己的意见 。

三、说教学程序

我的教学设计是以“探究 、开放
、自主、合作 ”为基本指导思想的。下面是我对这节课的教学设计的说明
。

（一） 、创设情境
，提出问题

活动一

创设情境，引导学生观察日常生活中光照的现象（出示及课件）

清晨 ，太阳出来
，房间洒满了阳光；黑夜，打开手电筒 ，灯光照亮了前面的路；在观察中提出问题。这些光是怎样到达被光照的物体上的？组织学生进行讨论
、猜测
，激发学生利用实验获得证据，证明自己的观点是否正确 。

创设这样的问题情境引入 ，使学生的思维产生强烈的碰撞
，这一锤就敲到了学生的心坎上，充分激发了学生的探究欲望 ，可以很快使学生积极思维，进入科学探究的活动中来
，达到了预期的教学目的
。

（二）组织探究，得出结论。 （重点）需修改

活动二

出示有结构的材料 ，组织学生讨论实验的方法
，猜测实验的结果 。因为教科书上学生操作的

验证实验，器材简单 ，操作容易
，可以放手让学生自行合作制定实验方法和步骤，自行操作 ，但要求实事求是的记录实验结果
，在图中的卡纸上直接用箭头标出光前进的路线
。在过程与方法中推测依据很重要。通过实验得出小孔在一条直线上，手电筒的光就能到达最后的屏上 ，形成小斑点 。否则就不会有此结果
。

在这一环节的活动中
，先让学生自主合作、大胆猜测光的传播是否沿着直线的方式进行的问题产生认知的矛盾，也就有了探究 、验证的需求。这时 ，教师让学生进行验证也就水到渠成了 。同时学生的小组合作学习在这个环节中所起到的作用也是科学
、有效的
。小组活动中，同学们在小组长的安排下
，有的到实验材料区去选取实验所需的材料，有的负责记录 ，有不同的看法互相交流
，然后小组长把全组的意见整理、汇报，得出了“光是直线传播”这一结论。这符合学生的认知规律 ，又充分的体现新课程自主探究的精神 。

（三）扩展探究
，培养热情

接着激发学生用其他的方法也来验证光的传播路线，可以是直管和弯管的对比观察 ，直管眼睛就能看到另一头的光
，弯管就不能，进一步证明光是直线传播的。同时提醒学生不要用眼睛只对很亮的光源
。还要给学生留个思考的空间 ，说说还有哪些方法验证光的直线传播。再利用光是直线传播的理论解释影子总是在光的背面的道理 。为了更有效知识延伸
，还可以用课件出示，光的传播速度以太阳为例 ，进一步扩展了学生的探究活动，使学生所形成的概念得以巩固
。令科学知识从书本走向实践
，由课堂走向社会。

（四） 、板书设计

为了紧扣教学目标，突出教学重点 ，我用简洁明了的词语进行板书
，概况了本节课的主要内容，让学生一目了然 ，让对所学知识留下深刻的印象 。

科学教科版属于科教版吗

教科版小学五年级科学上册复习资料

第一单元

1.种子发芽的必须条件是水分
、空气、适宜的温度
。

2.种子发芽可以不需要阳光
，但生长需要阳光。

3.植物生长需要水分 、空气、适宜的温度
、阳光、土壤 。

4.蚯蚓喜欢生活在阴暗 、潮湿的环境中
。

5.各种动物都喜欢生活在一定的环境里。

6.生物的生存除了需要一定的自然条件外，它们彼此之间也是相互依赖 ，互相影响的 。

7.食物是动物生存最重要的需求之一
。

8.生物之间这种像链环一样的食物关系叫食物链。

9.食物链中能自己制造食物的生物叫生产者
，直接或间接消费别人制造的食物的生物叫消费者 。

10.食物链通常从绿色植物开始，到凶猛的肉食动物终止。

11.同一种植物会被不同的动物吃掉 ，同一种动物也可吃多种食物
。生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构
，叫食物网。

12.像生物和非生物这样，互相作用 ，互相依存，形成密不可分的整体
，我们可以把它们看成一个生态群落 。如：一片树林，一块草地 ，一个湖泊
，一个海洋
。

13.自然界里某一区域的生物形成一个平衡和谐的整体叫生态系统。

14.如果生态系统中的一个环节受到了破坏，整个生态系统就会失去平衡 。

15.自然界和生态瓶一样,如果环境条件受到破坏,生物的生存就会受到影响
。

16.写食物链：草
、兔、蝗虫 、鸟
、蛇、鹰

1 、草→兔→鹰 2
、草→兔→蛇→鹰

3、草→蝗虫→鹰 4 、草→蝗虫→蛇→鹰

5
、草→鸟→蛇 6、草→鸟—→蛇→鹰

第二单元

1. 向电灯这样可以自己发光的物体叫光源。

2. 像这样 ，从不同侧面照射得到的物体的影子叫投影 。

3. 影子的形成必须有光源 、遮挡物和屏幕
。

4. 影子的长短、方向与光源的位置
、方向有关。

5. 影子的大小与遮挡物和光源之间的距离有关 。

6. 影子的形状和光源所照射的物体侧面的形状有关
。

7. 古代的人利用日影观测仪计时。

8. 阳光下物体影子的长短随太阳在天空中的位置变化而变化
，太阳位置最高时影子最短 。影子的方向总是和太阳的方向相反。

9. 光以直线的形式传播，速度约每秒30万千米
。挡光的物体会有影子 ，是因为光是直线传播造成的。

10.光碰到镜面改变了传播方向
，被反射回去，这种现象叫做光的反射 ，反光也是以直线形式传播的 。

11.运用光的反射的有额镜、反光镜 、潜望镜
。

12．人眼睛中的瞳孔可以控制入射光线。光弱时瞳孔放大
，光强时瞳孔缩小 。

13. 许多光源在发光时也在发热
。光强温度就高，光弱温度就低。

14. 汇聚太阳光的方法有凹面镜
、凸透镜 。

15. 人们对太阳能的利用有：太阳灶、点燃奥运圣火 、太阳能热水器
、太阳能电池板
。

16.太阳表面温度达6千多摄氏度 ，内部温度高达2千万多摄氏度。

17.吸热本领最强的是黑色的粗糙物体 。深色物体比浅色物体吸热快
。表面粗糙的比光滑的吸热快。

18.物体和太阳光垂直时升温快 。

第三单元

1、地形及地形的特点：

地形

特点

山地

地势较高，蜿蜒起伏
，层峦叠嶂

丘陵

高低起伏，坡度较缓 ，由连绵不断的低矮山丘组成

高原

面积广大
，地形开阔，周边以明显的陡坡为界

平原

地貌宽广平坦 ，起伏很小

盆地

四周地势较高
，中间低平

2 、地球上海洋面积比陆地面积大；我国西部多高山，东部多平原。

3
、地震和火山是地球内部运动引起的
。地球内部分为地壳、地幔 、地核三部分 ，绝大部分的地震发生在地壳内
，火山活动与地幔和地壳的运动有关。

4
、地球内部的运动使地表形态发生不断的变化，这种变化有时表现出来是很猛烈的 ，像地震和火山；有时是极其缓慢的变化
，像喜马拉雅山年复一年的隆起 。地球表面的很多变化都是在流水、风 、冰川、海浪等自然力的作用下很缓慢的进行的，我们在短时间内难以察觉
。

5
、很多的高山是因为板块的挤压后隆起形成的 ，很多的峡谷是板块拉伸后形成的断裂谷。

6、岩石变化的原因有冷和热的作用 、流水的作用
、植物的作用、动物的活动等 。

7 、由于受水
、大气、气温或动植物的作用，岩石破碎
，这种现象叫风化
。

8 、土壤分层实验中，最底层是沙砾（小石子） ，中间是沙和粉沙
，最上层是颗粒最小的黏土，浮在水面上的是一些植物残体。

9
、土壤是沙、小石子 、黏土
、腐殖质、水和空气等物质的混合物 。

10 、土壤是地球上最有价值的资源
。在每立方米的土壤中 ，生活着几十亿个生物体。土壤为他们提供了食物和生存空间
，也为人类提供了衣食住行的材料来源 。而所有生活在土壤中的生物的残体和排泄物都能使土壤的腐殖质更丰富
。动物和植物的根能松动土壤，为空气和水营造空间。

11、雨点降落时的力可以打散并溅起土壤的微粒 ，雨水在地面流动时
，携走了这些微粒，一部分土壤便被带走了 ，这就是侵蚀 。雨点降落到地面便是土壤被侵蚀的开始。

12
、影响土壤被侵蚀程度的因素有土地坡度的大小、有无植物覆盖 、降雨量的大小等
。

13
、在坡度大的地方
，河流流速快，土地会被侵蚀；在坡度小的地方 ，河流流速慢，会发生沉积。所以一般大江大河的下游和入海口往往是平原 。

14、自然界中每时每刻都由侵蚀和沉积的现象发生
。侵蚀使得一些地面突起的地方土壤流失
，而沉积却填平了一些低洼的地方，侵蚀和沉积形成了地球上不同的地形地貌。

15 、流水
、风、冰川 、波浪和重力等都会侵蚀土地 。

16
、房屋应该建在坡度比较平缓的地方 ，在坡度较大的地方应该植树和种草
，来减少雨水对土地的侵蚀
。

17、保护森林 、退耕还林可以减少土地的侵蚀。

第四单元

1
、物体都有一个向下的力，这个力就是重力 。重力是物体由于地球吸引而受到的向下的拉力或压力
。

2、一定的拉力能够使静止的小车运动起来 ，拉力越大
，小车运动得越快。

3 、用橡皮筋作动力的小车，橡皮筋绕的圈数越多 ，行驶速度越快
，行驶距离越远；橡皮筋绕的圈数越少，行驶速度越慢 ，行驶距离越近 。

4、橡皮筋
、弹簧这样的物体在受到外力作用时
，形状很容易改变，在形状改变时 ，它们会产生一个要恢复原来形状的力，这个力叫弹力
。

5、衣裤松紧带 、票夹
、弓箭、拉力器和各式各样的弹簧都是利用了物体的弹力。

6 、气球里的气体喷出时
，会产生一个和喷出方向相反的推力，这个力叫反冲力 。喷气式飞机
、火箭 、气垫船都是靠喷气发动机产生的反冲力运动的。

7 、要使静止的物体运动起来 ，必须对物体用力；要使物体运动的更快
，必须对物体用更大的力
。

8
、科学技术上统一规定用“牛顿
”作力的单位，简称“牛” ，用“N ”表示。1牛约等于100克的力 。

弹簧测力计是利用弹簧“受力大
，伸长长
”的特征制成的
。

9、使用弹簧测力计测重力时应注意：（1）拿起测力计，先检查指针是不是指在“0”位置；（2）读数时 ，视线与指针相平；（3）测量的力不能超过测力计刻度标出的最大数量。

10 、一个物体在另一个物体的表面运动时
，两个物体的接触面会发生摩擦，运动物体要受到一种阻碍运动的力 ，这种力叫摩擦力 。

11
、摩擦力的大小是可以测量的
。我们用测力计沿水平方向拉一个物体
，刚好能使这个物体运动起来的力就是它受到的摩擦力。

12、物体间接触面光滑，摩擦力小；物体间接触面粗糙 ，摩擦力大 。物体重，运动时的摩擦力大；物体轻
，摩擦力小
。

13 、一个物体在另一个物体表面运动，有滑动和滚动两种方式。

14、对于相同的物体 ，滚动的摩擦力小
，滑动的摩擦力大 。

15
、一个物体在另一个物体表面运动时，总是有摩擦力伴随着
。

16、自行车上需要摩擦力的地方：前后轮胎 、脚蹬的表面
、刹车橡皮、手柄（设计花纹或增加压力）；不需要摩擦力的地方：前轴 、中轴
、后轴、脚蹬的轴 、大小齿轮与链条（安装滚珠或加润滑油）。

17
、赛车的设计特点：（1）要设计力量很大的发动机；（动力要大）（2）设计流线型车身 ，使阻力减到最低；（空气阻力要小）（3）车身重心很低
，轮与轮之间的距离较宽，可以使行驶稳定；（不会翻车） 。（4）轮胎很宽 ，可以增大摩擦力
，避免打滑；（轮胎不打滑）

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教科版五年级上册科学是什么引发了沙尘暴课件

不属于。通过查询国家教育局网站信息得知，科学教科版由人民教育出版社出版 ，主要适用于小学自然科学和初中科学教学
，科教版由北京教育出版社和人民教育出版社联合出版，适用于小学科学和初中科学教学
。因此 ，科学教科版不属于科教版。教版即教育科学出版社，是一家在国内外具有重要影响的教育科学专业出版社
，由教育部主管实行总社架构的管理模式 。

风与沙相互作用
。

在五年级科学中讲到，沙尘暴是一种风与沙相互作用的灾害性天气现象。它并不是在所有有风的地方都能发生；

只有在那些气候干旱、植被稀疏 、沙化严重的地区 ，在大风天气条件下
，裸露土地的泥沙很容易被大风卷起时才形成沙尘暴甚至强沙尘暴 。

扩展资料：

危害：

(1)
、人畜死亡、建筑物倒塌 、农业减产
。沙尘暴对人畜和建筑物的危害绝不亚于台风和龙卷风。

1993年5月5日，我国西北4省 ，曾发生一次特大沙尘暴
，死亡85人，失踪31人 ，直接损失高达5.4亿元 。

(2)、大气污染
、表土流失
。沙尘暴降尘中至少有38种化学元素
，它的发生大大增加了大气固态污染物的浓度，给起源地、周边地区以及下风向地区的大气环境 、土壤
、农业生产等造成了长期的、潜在的危害。

特别是农作物赖以生存的微薄的表土被刮走后 ，贫瘠的土地将严重影响农作物的产量 。

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