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网上科普有关“小学数学三年级《间隔排列》教学设计 ”话题很是火热 ，小编也是针对小学数学三年级《间隔排列》教学设计寻找了一些与之相关的一些信息进行分析 ，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您 。
《间隔排列》教学设计
教学内容：苏教版小学数学三年级教材第78～79页“间隔排列 ” 。
教学目标:
1 、通过合作探究 ，找到“两种物体一一间隔排列 ，当两端的物体相同时，两端的物体数量比中间的多1；当两端的物体不同时 ，两种物体的数量相等。”这一规律 。
2 、能够利用这一规律解释生活中的现象 ，解决生活中的问题 。
3、学生经历探索规律的过程，在动手操作,自主探索与交流合作中 ，掌握观察 、分析 、比较的方法。
4、在解决问题的过程中 ，感受解决问题策略的多样化的思想 。培养学生发现与应用规律的积极性和好奇心以及学习数学的兴趣 。
教学重点：
经历一一间隔现象中简单规律的探索过程。
教学难点：
初步体会和认识间隔排列的物体个数关系间的规律
教学过程：
一 、引入，揭示课题 。
师：出示喜洋洋和灰太狼排列在一起的，问学生排列有什么特点？你能猜出灰太狼后面的是谁吗？指名生回答 。并揭示课题。像这样一个隔着一个排列 ，就叫间隔排列。（板书：间隔排列）师：今天这节课 ，我们就一起来找一找间隔排列中的规律 。
二 、主动探究，发现规律 。
谈话：小兔们听说我们今天要来找规律 ，已经在它们的花园里等着我们了 ，你们看，小兔的花园美不美啊？
1、研究排列特点
仔细看看图上都有什么呀？他们是怎么排的呢？
（1）同学们说得很对 ，我们先来看一看活泼可爱的小兔和蘑菇是怎样排列的？
生1：一个小兔一个蘑菇…… 师： 还有不同说法吗？
生2：它们是一个接一个排的。
师：具体说说它们是怎样一个接一个排的呢？（一只小兔一个蘑菇一只小兔一个蘑菇）也就是小兔和蘑菇是一个隔一个排的 。
（2）说木桩和篱笆
师：刚才我们讨论了小兔和蘑菇排列的特点 ，那么木桩和篱笆是怎样排列的呢？
同桌互相交流一下 。谁来说说。
（3）说夹子和手帕
师：夹子和手帕是怎么排列的呢？请谁来说
（4）比较三排物体在排列上有什么共同的特点 。
结论：每排的两种物体都是一一间隔排列 。
如果学生说不出，就问：用今天刚学到的知识 ，可以怎么说。
2、研究个数规律
下面我们就来重点研究一一间隔排列中 两种物体数量之间 有什么关系？
（1）请小朋友们拿出作业纸 ，数一数每种物体的数量并把表格填写完整 。核对数量 。
（2）比较每排两种物体的数量，你发现了什么？ 四人小组讨论讨论。巡视 。
师：谁来说说你们小组的发现 。
生：小兔比蘑菇多1 ，木桩比篱笆多1 ，夹子比手帕多1。
蘑菇比小兔少1，篱笆比木桩少1，手帕比夹子少1。
师：经过比较 ，我们发现每排两种物体的数量都相差1 。
（3）为什么每排两种物体的数量都相差1呢？要解开这个疑问 ，我们需要继续研究 。
刚才同学们的观察能力和分析能力都很棒，老师还要来考考你们的动手能力。我们来给小兔分蘑菇吧 ，看看老师是怎么分的 ，把一只小兔和一个蘑菇圈起来看成一组，你们会分吗？那老师就把分蘑菇的任务交给你们了 。
分好了吗？ 在分蘑菇的过程中 ，你发现了什么？
生：最后一只小兔没有分到 ，多了一只小兔，少了一个蘑菇……
师：是吗？（不相信的语气）老师也来分一分 ，真的是这样 ，这就说明小兔比蘑菇多1 。
请你用一一对应的方法把木桩和篱笆，夹子和手帕也分别一组一组地圈一圈 ，最后会怎样？
师：我们先来看木桩和篱笆 ，最后怎么样？ 学生回答。
师：这就说明木桩比篱笆（多1） 。
夹子和手帕呢？我们也一起来圈一圈，最后怎么样？
师：这说明夹子比手帕多1 。
师：通过刚才的研究我们知道了每排两种物体的数量确实相差1。
（4）师：指着表格中的数据，可是为什么都是这些物体多1呢？
生可能回答：最后一只小兔没有蘑菇了
师：也就是说排在最后的是什么？（小兔）排在最前的呢？（小兔）一头一尾 ，也就是两端都是小兔 ，在这种情况下，小兔比蘑菇多1 。
师：木桩和篱笆这排物体两端都是什么？（木桩）所以木桩比篱笆多1 。
师：夹子和手帕这排物体谁多 ，为什么？（夹子多1 ，因为两端都是夹子，所以夹子比手帕多1）
师：当两端物体相同的时候 ，排在两端的物体和排在中间的物体数量上有什么关系？
小结：当两端物体相同的时候 ，排在两端的物体比排在中间的物体多1。
（板书：两端物体相同）
3 、练习（核心问题：明确谁多，求的是多的还是少的 ，多1或少1）
（1）出示小兔蘑菇图 ，师：这里有8只小兔7个蘑菇，如果接着往下排 ，一共20只小兔 ，还是每两只小兔中间有一个蘑菇，一共有多少个蘑菇？
学生回答，说想法 。
（2）出示夹子和手帕图
再看 ，夹子和手帕 。如果把20块手帕像下面那样夹在绳子上 ，一共需要（ ）个夹子。
学生回答，为什么？
师：同学们一定要仔细审题 ，要我们求的是排在两端的物体还是排在中间的物体。
三 、应用思想 ，拓展规律 。
如果把□和○一个隔一个地排成一行，□有10个 ，○需要几个？
自己先摆一摆 ，画一画
学生汇报，展示学生作业纸 。
（1）□○□○□○□○□○□○□○□○□○□
□有10个 ，○有9个。
（2）○□○□○□○□○□○□○□○□○□○□○
□有10个 ，○有11个 。
为什么第一种摆法○有9个，而第二种摆法○有11个？
A、师：○还有可能是几个？有没有可能○也是10个呢？这时候怎么排列呢？
同桌讨论讨论 ，并把你的想法画出来 。
B 、这里还有一种摆法跟前两种都不一样 ，我们来看看
□○□○□○□○□○□○□○□○□○□○
□有10个，○有10个。
师：为什么像这样排成一行，○与□的个数相等呢？（板书：相等）
如果也像刚才那样将一个□和一个○看成一组（暂时圈一个圈） ，大家想想最后余下的是什么？（没有多余）全圈 。这也就说明了○与□的个数是相等的 。
师：老师这还有一种摆法 ，和第三种差不多，出示：
○□○□○□○□○□○□○□○□○□○□
□有10个 ，○有10个。
师：为什么这两种摆法 ，○的个数和□的个数是相等的呢？
师：两端物体不同，两种物体的数量是相等的 。（板书：两端物体不同）
师：□有10个 ，○最少几个？最多有几个？还可能是几个？
师：在什么情况下 ，○比□少1？在什么情况下，○比□多1？在什么情况下 ，○和□数量相等呢？
小结：两种物体一一间隔排列成一行 ，当两端物体相同时，两种物体数量相差1 ，并且是两端物体比中间物体多1；当两端物体不同时 ，两种物体数量相等 。
刚才我们研究的是一个隔一个排成一行，如果一个隔一个围成一圈，出示
这时 ，数一数□有几个？○有几个？
仔细看 ，剪刀一剪，拉成直线 ，围成一圈其实也就是两端不同的情况 ，两种物体数量相等，数学可真神奇！
四 、联系生活、感悟规律。
老师出示校园外的 ，要求学生说说看到的一一间隔排列的现象 。
黑色方块和**方块 ，红蜡烛和白蜡烛，跨栏的栏杆和跑道 ，柱子和栏杆 ，屋檐上圆木头和扁木头，石柱和石桌 。
瞧 ，人们把一一间隔排列运用到实际生活中 ，从而让我们的生活变得更加丰富多彩。
五 、回顾反思 、交流体会。
今天我们学习了什么？你有哪些收获？
数学来源于生活，可以说，生活中有规律的现象无处不在 ，只要我们善于观察 ，就一定能发现更多规律，解决更多问题 。
小学三年级上学期数学学习哪些内容
1、如果被计数的对象 ，被分为A 、B两大类 ，则：?被计数对象的总个数=A类元素个数+B类元素个数，即同时属于A类和B类的元素个数 。
2 、如果被计数的对象 ，被分为A、B 、C三大类 ，则：?被计数对象的总个数=A类元素+B类元素个数+C类元素个数，即同时属于A类和B类的元素个数 、同时属于A类和C类的元素个数以及同时属于B类和C类的元素个数+同时属于A、B、C三类的元素个数。
扩展资料：
举例：
三（1）班有48人 ，其中订《少年报》的有32人 ，订《数学报》的有38人，有25人两份报都订 ，那么：?只订《少年报》而没有订《数学报》的有多少人？
解答：
先画出订报情况示意图 ，如下图：用长方形的面积表示全班人数；字母A所在的椭圆表示订《少年报》的人数32人；字母B所在的椭圆表示订《数学报》的人数38人；字母C所在区域即两个椭圆的重叠部分表示同时订了两份报的人数25人；字母D所在的空白部分表示两种报都没有的订的人数 。
可以得到，用订《少年报》的总人数A，减去重叠部分C,剩下来的就是只订《少年报》而没有订《数学报》的人数：32-25=7（人） 。
一 、教材内容包括下面一些内容：时 、分、秒 ，万以内的加法和减 法笔算 ， 倍的认识， 多位数乘一位数 ， 分数的初步认识 ， 长方形和正方形， 毫米 、分米 、千米和吨的认识 ，数学广角—集合（重叠问题）和数学实践 活动（数字编码）等。
二、具体说明：
（一）知识和技能方面
1 、会正确笔算三位数的加 、减法 ，会进行相应的估算和验算 。
2、会口算一位数乘整十 、整百数；会笔算一位数乘二 、三位数，并 会进行估算 。
3、初步认识简单的分数（分母小于 10） ，会读 、写分数并知道各部 分的名称 ，初步认识分数的大小，会计算简单的同分母分数的加减法 ，会 解决简单的有关分数的实际问题。
4 、会区分和辨认四边形 ，掌握长方形和正方形的特征，会在方格纸 上画长方形、正方形；知道周长的含义，会计算长方形、正方形的周长； 能估计一些物体的长度 ，并会进行测量 。
5 、认识长度单位毫米 、分米和千米 ，初步建立 1 毫米、1 分米和 1 千米的长度观念， 知道 1 厘米=10 毫米 、 1 分米=10 厘米 、 1 千米=1000 米； 认识质量单位吨 ，初步建立 1 吨的质量观念 ，知道 1 吨=1000 千克，会进 行简单的换算 ，会恰当地选择单位；认识时间单位秒 ，初步建立分、秒的 时间观念，知道 1 分=60 秒 ，会进行一些有关时间的简单计算 。
6 、理解“倍”的意义 ，掌握“求一个数是另一个数的几倍 ”和“求 一个数的几倍 ”的实际问题的方法。
7．学生会借助直观图，利用集合的思维方法解决简单的实际问题 。
（二）数学思考方面
1 、体会数学知识之间的内在联系 ，感受数学与生活的联系 ，初步体 会集合思维，逐步形成空间的观念 。
2、结合生活中的实际问题，灵活运用所学的数学知识解决生活中的 问题。
3 、结合具体情境 ，通过直观操作 ，初步理解分数的意义，体会学习 分数的必要性。
（三）解决问题方面
1 、经历从生活中发现并提出问题、解决问题的过程 ，体验数学与日 常生活的密切联系 ，感受数学在日常生活中的作用 。
2 、了解同一问题可以有不同的解决办法 。
3 、有与同学合作解决问 题的经验。
4、初步学会表达解决问题的大致过程和结果 。
（四）情感与态度方面
1、 在他人的鼓励和帮助下， 对身边与数学有关的某些事物有好奇心 ， 能积极参与生动 、直观的教学活动 。
2 、在他人的鼓励和帮助下 ，能克服在数学活动中遇到的某些困难， 获得成功的体验 ，有学好数学的信心。
3、经历观察 、操作 、归纳等学习数学的过程 ，感受数学思考过程的 合理性 。
4、在他人的指导下，能够发现数学活动中的错误 ，并及时改正 。
5 、体会学习数学的乐趣 ，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信 心。
6 、养成认真作业、书写整洁的良好习惯 。
关于“小学数学三年级《间隔排列》教学设计”这个话题的介绍，今天小编就给大家分享完了 ，如果对你有所帮助请保持对本站的关注！
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