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网上有关“如何培养初中学生的物理核心素养 ”话题很是火热
，小编也是针对如何培养初中学生的物理核心素养寻找了一些与之相关的一些信息进行分析，如果能碰巧解决你现在面临的问题 ，希望能够帮助到您。

如何培养初中学生的物理核心素养

在初中阶段学生刚接触物理
，对物理的认识充满好奇、有新鲜感，同时对物理的学习方法 、研究内容又感茫然 。人们常说：好的开端相当于成功的一半
。在初中阶段早准备
、有计划、有目的的培养学生的动手能力 、探究意识
、科学的态度 ，这对于学生今后形成优秀的核心素养是非常有益的。物理课堂教学是培养学生核心素养的主阵地
，有着不可替代的作用 。

一、物理教师要多学习 、更新理念，要努力提高自身素养

现在教学一线初中物理教师教学任务繁重 ，每位教师都有3个班的教学任务
。很多老师认为没有时间来学习
，每年都以已有经验进行教学，久而久之 ，老师就成了教书匠。教书匠把学生教成了木头人，缺少创新意识
、创新精神
，也就是科学素养低 。我们常说：要给学生一滴水，自己要有一桶水
。我认为有一桶水远远不够 ，因为一桶水迟早会用完
，用不完也会慢慢变成死水一潭。当今时代知识爆炸、科技迅猛发展，社会发展快速向前 ，时代在呼唤优秀科学素养的人才 。教师的知识应为一湖泊
，一个有活水不断注入的湖，知识取之不尽而又与时俱进
。初中物理教师是学生学习物理的启蒙教师 ，教师的科学素养水平直接决定学生科学素养的起点高度。初中物理教师要有使命感
，要多学习 、多钻研、交流，多实践 ，不断提高自身的科学素养 。

二
、联系生活培养学生科学素养

物理来源于生活而又服务于生活.所以在生活中挖掘素材引导学生认识物理与生活的关系
，是引导学生活学活用、培养学生热爱生活情感 、形成物理科学素养的鲜活源泉。例如，鸡蛋是人们爱吃的 ，尤其是趁热吃味道更美
。但鸡蛋刚从滚开的热水里取出来的时候，如果你急于剥壳吃蛋
，就难免连壳带“肉
”一起剥下来。要解决这个问题，就是把刚出锅的鸡蛋先放在凉水中浸一会 ，然后再剥
，蛋壳就容易剥下来 。这里有什么物理原理呢？原来一般的物质都具有热胀冷缩的特性
。可是，不同的物质受热或冷却的时候 ，伸缩的速度和幅度各不相同。鸡蛋是硬的蛋壳和软的蛋白
、蛋黄组成的
，它们的伸缩情况是不一样的 。把煮得滚烫的鸡蛋立即浸入冷水里，蛋壳温度降低 ，很快收缩
，而蛋白仍然是原来的温度，还没有收缩 ，这样就使蛋白与蛋壳脱离开来
，因此，剥起来就不会连壳带“肉”一起下来了
。明白了这个道理 ，对我们很有用处。如果它们是用两种不同材料合在一起做的，那么在选择材料的时候
，就必须考虑它们的热膨胀性质，两者越接近越好 。工程师在设计房屋和桥梁时 ，都广泛采用钢筋混凝土
，就是因为钢材和混凝土的膨胀程度几乎完全一样，尽管春夏秋冬的温度不同 ，也不会产生有害的作用力
，所以钢筋混凝土的建筑十分坚固
。另外，有些电器元件却是用两种热膨胀性质差别很大的金属制成的。例如 ，铜片的热膨胀比铁片大
，把铜片和铁片钉在一起的双金属片，在同样情况下受热 ，就会因膨胀程度不同而发生弯曲 。利用这一性质制成了许多自动控制装置和仪表
。日光灯的“启辉器 ”里就有小巧的双金属片
，它随着温度的变化，能够自动屈伸 ，起到自动开启日光灯的作用。物理新课程标准指出：“教师要紧密联系学生的生活环境 。从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的物理情境”。所以我们教师就应该引导学生发现生活中的物理现象
，同时又把物理知识运用到生活实际中去，提高他们分析问题和解决实际生活问题的能力 ，使他们充分认识到物理既来源于生活同时又是解决生活问题的基本工具
。

三、关注科学前沿与物理教学的结合

物理学是一门实践科学
，是现代科学技术的基础学科，物理教学应当把最新的科学技术知识引入课堂 ，让学生掌握新知识
，避免用陈旧的课本禁锢学生 、消磨学生的学习兴趣。通过新知识的引入培养学生的学习兴趣，培养学生的紧迫感和创新思维 ，以实现物理学的素质教育
，提高学生的科学素养 。这不仅是课堂教学的需要，也是时代的需要 ，是现代科学技术和国际科学综合实力竞争的需要
。物理教学和科学前沿相结合需要做到以下几点。第一
，教师要从自身做起，要关注和追踪前沿物理知识 ，提高自身的学术修养，拓宽自己的知识面
，增强自身知识储备，把自己也当成新时代的学习者 ，不断提高自己对新知识的接受能力 。第二
，教师要结合新知识
、采用新方法对自己的知识进行重新组织和梳理，以便能够适应新时代的教学 ，随着物理科学的不断发展
，现代物理学中的某些基本概念与传统物理学相比已经发生了根本变化，所以教师在教学中要注意反思自己日常教学中的做法 ，避免用太过绝对、太过确定的逻辑阻碍学生疑问精神的产生
。第三
，教师在教学中要采用开放的教学态度，鼓励学生多创造 、多思考
、多疑问 ，同时教学过程也没有必要全部安排在课堂上
，可以让教学深入家庭、工厂 、生活的每一个细节，因为物理学本身就是实践科学 ，只有在不断的生活体验中才能培养出物理学思维，才能避免物理知识的“片段化
”
，使学生不仅了解物理学的过去
、体验物理学的今天，更能预知物理学的未来。

四、言传身教 、实事求是地分析处理各种现象、数据

在初中物理课堂众多的实验或探究过程中 ，教师也时会碰到数据偏差或错误
，而无法得到预定的结论 。此时，有的老师就会更改数据或对一些数据置之不理
。这样非常不利于培养学生优秀的科学素养 ，同时这也是教师懒惰的一种表现。学生虽不言
，但记在心里，学在其后 。我认为出现数据偏差恰恰是一次师生探讨
、合作、相互学习的机会 ，一次增长知识培养能力的好机会
。教师实事求是 、认真分析
、虚心学习的态度
，学生看在眼里，记在心里 ，学在其后。无言中的身教
，胜过数句赠言 。在学生探究过程中也经常出现数据偏差或错误，教师不能轻率的给出正确或错误判断 ，实事求是地分析处理各种现象、数据，正确的要表扬 、激励尝试多种方法
、引申、拓展；错误的要引导分析
，辨因纠错，总结归纳 、鼓励加油。

五
、物理学科与多学科的整合

尽管物质科学是科学的主要部分
。但科学涵盖的范围很广 ，包括科学的方法、技能
，不同的科学领域以及科学与社会之间的关系。不同的科学领域又包含物质科学 、生命科学等 。它们之间联系紧密，不可割裂
。所以提高学生的核心素养必须依靠多学科的整合。

初中物理实验教学综述论文

2022初中物理新课程标准解读如下：

1
、体现物理学科本质 ，培育学生核心素养 。

2022年版课标在继承三维目标的基础上
，进一步提炼物理课程要培育的学生核心素养内涵及课程目标，凸显物理课程的育人功能
。以促进学生发展、提升全体学生核心素养为宗旨 ，为学生学习和发展提供机会
，使其具有适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观 、必备品格和关键能力。

2、注重课程基础性与综合性，为学生全面发展奠定基础 。

2022年版课标继承了2011年版课标的主题式结构 ，即以主题为引领
，围绕物理学科的核心内容完善课程内容结构
。加强理论联系实际，凸显物理实验整体设计 ，关注跨学科渗透，为学生全面发展奠定基础。

3
、关注科技进步和社会发展
，体现课程的时代性 。

2022年版课标继承物理组2001年便提出的“从生活到物理，从物理到社会”的课程理念 ，加强物理课程与自然、生活 、科技进步和社会发展的联系
，凸显我国科技成就，引导学生增强文化自信 ，树立科技强国的远大理想
。

初中物理实验教学综述论文

　无论是在学校还是在社会中
，许多人都有过写论文的经历，对论文都不陌生吧 ，论文是描述学术研究成果进行学术交流的一种工具。你知道论文怎样才能写的好吗？下面是我为大家收集的初中物理实验教学综述论文
，欢迎阅读，希望大家能够喜欢 。

　摘要 在初中物理的教学中 ，进行物理实验是一个重要的环节
，通过实验，可以加深学生对物理知识的理解 ，提高其学习的积极性，在动手进行实验的过程中
，学生的动手能力
、思维能力和观察能力也能得到提高。本文从初中物理实验的意义和存在的问题入手，以苏科版为例 ，探究初中物理实验有效教学方法
，以期达到更好的教学效果
。

　关键词 初中物理;实验探究;教学策略

　初中物理是一门注重培养学生分析能力、逻辑思维能力和观察能力的学科，但是因为其内容具有一定的抽象性 ，难以被学生所理解
，仅通过老师的讲解，学生并不能对物理知识了解透彻。通过进行物理实验 ，可以调动学生学习的积极性
，在实验过程中，学生会动手进行操作 ，其观察分析能力和实践能力都能得到培养 。在目前实际课堂教学中
，物理实验的实施还存在一些问题，本文对初中物理实验教学存在的问题进行分析 ，探究物理实验教学新方法
。

　一 、进行初中物理实验探究教学的意义

　1.激发学生学习物理的兴趣：物理的学习有一定难度，所以很多学生会产生逃避的心理
，不愿学习。通过物理实验探究教学，让学生参与到问题的提出-探索-解决的过程中 ，亲自去揭开问题的答案
，能将学生的学习兴趣调动起来 。实验的过程中提出的问题将由学生通过自主探索得到解决，在这个过程中学生主动学习的意识得到了培养 ，最后问题得到解决也能增强学生的自信心
，从而激发他们学习和探索的兴趣
。2.使学生对物理知识的理解加深。在物理实验探究过程中，要想问题得到解决 ，需要学生有一定的物理知识基础
，通过对实验过程的观察
、分析、操作，学生会自然而然的将所学知识和实验中所展现的物理规律进行对比 、验证 ，最终得出结论
，在这个过程中就加深了对物理知识的印象和理解 。3.使学生综合能力得到提高
。实验探究过程是一个培养学生综合能力的过程，在实验中就行探索 ，需要学生亲自去动手操作
、观察分析，最后问题的解决方法也需要学生总结提出
，在这个过程中，学生的动手能力、分析能力 、总结能力都逐渐得到了提高。

　二
、物理实验探究教学中存在的问题

　1.实验教学方式不合理 。要想实验探究教学在实际运用中达到很好的教学效果 ，就需要教师根据教学内容
，调整教学方式，保证其灵活性
。然而很多老师在实际教学过程中 ，很难做到这点
，在进行物理实验时，没有充分考虑到教学内容、进度以及学生的物理水平来 ，制定合理的实验内容。通常是仅根据课本上的介绍
，组织学生进行实验 。这其中存在的问题就是课本上有的实验内容过于简单，不能对课本知识进行深化 ，而有的实验操作过于复杂
，学生不能独立完成，造成预期的实验效果难以达到。2.重理论 、轻实验
。实验探究教学在初中物理教学中被广泛使用 ，但在实际应用中仍存在一些局限性，教学运用不够灵活。很多老师难以摆脱传统的教学观念
，在教学时仍然采取大量讲解理论知识的方式进行，实验过程少之又少 。同时由于课时的限制 ，要做到一课理论一课实验也比较难
，通常在进行大量理论知识的讲解后再进行实验，在这个过程中学生对于之前讲解的重难点知识的印象会逐渐模糊 ，在实验中会难以进行操作
，久而久之会失去进行实验的兴趣，影响学习效果
。

　三、初中物理实验探究的有效教学策略

　1.让实验贴近生活 ，激发学生兴趣。为了让实验能够激发起学生的学习兴趣
，实验的设置需要贴近生活，具有代表性 ，当学生有了学习兴趣
，才能积极的参与到实验探究中来，教学效果才能达到 。以苏科版八年级上册“光现象 ”这一章节中“光的发射
”实验为例 ，在进行理论知识的讲解，使学生明白光反射的原理后
，教师可向学生提问他们在生活中见到的光反射现象，并通过实验展示一些常见的光反射
。2.实验设计要有目的性。为了达到教学效果 ，实验的设计应该具有目的性
，要有一个明确的目标，通过各个实验环节的衔接 ，达到实验的目的 。以苏科版八年级下册中“力”的实验为例
，首先要明确实验的目的，这个实验是为了证明“力与力的作用是相互的 ” ，因此实验内容可以设计为将两个充满气的气球进行挤压
，在这个过程中可以明显看到气球因为挤压而变形，以此达到证明力的作用是相互的目的
。3.根据实验灵活调整教学策略。除了根据教学内容制定实验外 ，还可以根据实验的内容将教学策略进行灵活的调整
，除了教师进行演示外，也可要求学生独立完成实验 ，或分组合作完成实验 。例如在苏科版八年级下册进行关于“浮力
”的实验时，目的是为了求证物体是否在水越深的地方受到的浮力越大
，教师可以要求学生相互合作进行实验
。让学生自行准备铁块
、线、容器 、水
、弹簧测力计等实验器材，由一名学生对水中铁块进行控制 ，将铁块置于水中深浅不同的位置
，另一名学生对处于水中不同位置时弹簧测力器显示的重力数进行记录，并对铁块在空中的重力进行测量。通过两个人的配合 ，得出物体在水越深的地方受到的浮力越大这一观点是错误的结论
，加深学生对于“力”的认识 。

　综上所述，在初中物理实验探究教学中应该注重结合实际情况展开教学工作 ，除了贴近课本内容外
，还要通过不同方式激发学生的学习兴趣，从而实现教学目标。除此之外 ，教师也要不断完善自身
，提高实验操作技能和专业水平，以为学生传授更多的知识
。

　参考文献：

　[1]卢观音.初中物理实验探究的教学策略分析[J].考试周刊,2016,(70):144-144.

　［ 摘要 ］实验教学是初中物理教学的关键。优化实验教学 ，用灵活、个性化的方式开展物理教学，能更好地发挥教师和学生的潜力 。基于整合理念
，巧妙结合物理模型 、信息技术
、生活情境等手段优化物理实验教学，能让物理课堂充满生机和活力 ，更有利于学生物理学科核心素养的提升
。

　［ 关键词 ］初中物理；实验教学；有效策略

　物理课程立足于帮助学生从物理学视角认识自然
，理解自然，建构关于自然界的物理图景；引导学生经历科学探究过程 ，使用科学研究方法
，养成科学思维习惯，增强创新意识和实践能力；引领学生认识科学的本质以及科学技术社会环境（STSE）的关系 ，形成科学态度、科学世界观和价值观
，为做好有责任感的未来社会公民奠定基础。初中物理教学是学生物理知识体系构建的奠基阶段，对学生进入后续物理学习 ，培育核心素养
，实现全面发展有着非常关键的作用 。当前的初中物理教学还存在一些弊病，比如教学形式僵化 、课堂气氛不够活跃
、课堂思维含量不高、学习趣味性不浓等问题 ，影响了学生的学习效率和学习积极性
。如何有效提高课堂教学效率？优化物理实验是关键，以实验教学为突破口
，引领课堂教学的改革与创新，是提高初中物理教学质量的必由之路 ，这就迫切要求教师对物理实验教学进行创新。基于整合理念
，落实以下策略，可以有效提升物理实验教学的质量 。

　一 、结合信息技术开展实验教学 ，实现优势互补

　兴趣永远是学生最好的老师
。信息技术的迅猛发展给物理教学带来了更多的选择
，教师完全可以将实验教学与多媒体技术相结合，使教学智慧化
、数字化。从心理学的角度来说 ，多媒体多样的技术手段和生动的表现形式
，非常适合初中生好动、注意力不集中和好奇心强的学习心理特性，对提高教学效率非常有帮助 。如果只是单纯地照本宣科 ，对学生灌输长篇大论的理论知识
，会令课堂变得枯燥无味
。物理实验本来就具有新奇活泼的优势，在实验教学中运用信息技术增强表现力 ，能够更好地激发学生的探究兴趣。例如，在“凸透镜成像规律 ”的教学中
，因为凸透镜成像的规律，对初中生来说 ，非常复杂
，有点类似于数学中的分段函数，成像结果分为三种情况：有实像和虚像 、放大和缩小、正立和倒立 ，还有物距和像距的动态变化规律
、物距和像距的大小关系
，更有一倍焦距和二倍焦距特殊点的成像性质，以及光路可逆知识点的融入 。面对这样复杂的知识点 ，实验教学的重要性更是体现得淋漓尽致
，优化凸透镜成像规律的实验探索是本课教学的关键。同时，针对这一教学难点 ，在实验得出成像规律后
，或者是第二课时教学中，用凸透镜成像规律的Flash动画课件再一次演示凸透镜成像的几种情况 ，既可有效进行巩固复习，也更有利于将学生头脑中零碎的实验片段组合成整体
，进而动态并整体地把握凸透镜成像的各种情况，实现真正意义上的深入理解
。在突破这样的教学难点时 ，多媒体课件辅助实验教学
，利用虚拟实验的高效、动态功能，实现传统实验与信息化手段的优势互补 ，是优化实验教学的一种有效手段。又如
，学生首次接触“光的折射
”的概念时，光靠课本上的简单内容和教师的简单演示并不足以让学生完全掌握各种物理现象的特点 。教师可以在课前制作好教学PPT ，并通过多媒体设备展现出来
。如在“光的折射”教学中
，可以顺势让学生联想站在岸上看水中物体的'情景，利用多媒体制作动画 ，展示光路的传播路径和成像
，这样能够让学生对光的折射以及在生活中的应用有更深入的理解。多媒体技术支持下的虚拟实验，能够让实验教学变得更加有趣 ，也更高效 。

　二 、配合物理模型开展实验教学，提升推理能力

　教学的较高境界
，不是让教师成为课堂的中心，而要把课堂的主动权交还给学生 ，充分发挥学生的主体作用
。在物理实验教学过程中
，教师要鼓励学生发挥想象力和联想能力。科学推理不是毫无根据的胡思乱想，但也不必太过拘泥于形式 ，只要是有道理的
、比较符合情理的
，即使猜测有些偏差，也应该给予充分的肯定 。为了便于学生理解 ，还可以在需要时使用物理模型辅助实验教学
。例如
，水在固态、液态和气态三种形态上的变化是一个比较容易混淆的问题，但它又是一个必须掌握的重点知识。这种知识光靠一遍遍地重复强调是没有用的 ，只有学生自己理解了才能准确掌握 。为了培养学生的推理能力
，笔者在课前要求学生讲讲自己对“水是怎么凝结成冰 ”和“水是怎么变成水蒸气的
”这两个问题的理解
。有学生用热胀冷缩的生活经验来解释：冷的时候水分子缩成一团就变成了固态，受热膨胀散开后就成了气态。还有学生补充说：水分子之间应该有相互吸引力 ，冷的时候吸引力变强，热的时候吸引力变弱 。这些推测虽然不完全正确
，但是却比较合理，所以笔者首先肯定了它们合理的地方 ，然后抛出正确的思路让学生再去思考。在这个过程中
，用了水分子的模型，模拟水的变化 ，每个水分子用一个小圆球来表示
，水分子间的相互吸引力用一根小木棍来表示
。在低温时表现为吸引力，所以水的形态是相对稳定的固态和液态 ，而随着温度升高
，水分子获得了足够的内能后，分子间的力转化为斥力 ，分子间的距离增大就变成了气态。在这样的启发下
，学生的探究积极性得到了极大的提高，都争先恐后地提出了自己的想法 ，这样的课堂思维活跃，教学效果很好 。

　三 、联系生活情景开展实验教学
，培养物理思维

　思维能力是学生解决物理问题的关键
。教学过程中培养学生的物理思维就显得非常重要了。初中物理课堂中培养物理思维，以下两个方面必不可少：直觉思维的培养和生活化的物理探究 。例如 ，在“光的折射和反射”教学中
，就可以渗透直觉思维的培养：关于光线在折射现象和反射现象中的夹角关系，不妨先由教师给学生做演示 ，通过直接观察做出猜测
。大部分学生都会发现
，反射现象中反射角和入射角的大小是一样的。而在折射现象中，有一些学生观察不太仔细 ，因此误以为折射角和入射角一样大或更小 。随后经过实践证明
，学生能够快速地纠正自己的错误，同时观察同类型的现象时也形成了更准确的直觉思维
。对生活化的物理探究 ，以学生理解漫反射和镜面反射之间的区别为例
，可以采取将实验教学与实际生活相联系的方式进行。比如老式的**放映机，投影仪的光照射到幕布上 ，因为幕布的表面并不是光滑的，光线在粗糙的表面上发生了漫反射
，所以坐在任何位置的人都能欣赏到** 。而如果取一面镜子，用激光笔把一束光打在镜面上 ，此时发生的却是镜面反射
，所以只有站在特定方向上的人才能看到镜子上的光点
。这样通过与实际生活相结合，就能够把实验教学融入真实的生活情境中 ，帮助学生探究实际生活中的物理现象。综上所述
，教师在物理实验教学过程中要善于运用多媒体技术
、构建物理模型、结合生活情境等，充分发挥学生的想象力 ，促使学生自主学习
，培养学生的物理思维能力，在有限的课堂时间里 ，优质高效地完成教学目标
，用智慧设计课堂，用兴趣引领学习 ，用灵性升华教学 。优化物理实验教学，对提高教学效率 、完成既定的教学目标和培养学生的科学素养
，都有非常重要的作用。

　［参考文献］

　胡建乐．浅析教学实验在初中物理教学中的巧妙应用［J］．中学物理，2016（4）.

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