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网上有关“比例的意义和基本性质教学反思”话题很是火热，小编也是针对比例的意义和基本性质教学反思寻找了一些与之相关的一些信息进行分析 ，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您
。

在教学中
，为了让学生更好的理解比例的概念和性质，应该注重实际问题的解决。通过真实的场景模拟 ，让学生深入体验比例在实际工作 、生活中的应用和意义
，从而提高学生的兴趣和学习动力 。此外，也可以加强练习和实践操作 ，例如自己设计数据集合和计算方法
，检查答案是否与标准答案匹配等，以提高学生的计算能力和对比例的理解度
。

比例是数学中的基本概念 ，用于描述两个或多个具有相对关系的量之间的比较。在教学中
，比例不仅作为基本概念被引入，而且还广泛应用于各种实际问题的解决 ，如商业、科学
、工程等领域 。它具有以下重要意义和基本性质：

意义：

1.描述数量关系：比例是一种有效的方式来描述数量之间的比较关系
，建立数量模型和数据分析系统
。

2.解决实际问题：比例广泛应用于实际生活中的问题解决，例如计算金融利润率、计算物品销售比例等。

3.学习数值运算：比例计算过程需要进行数字的除法 、乘法运算 ，可以提高学生的数值计算能力 。

基本性质：

1.恒等性：在任何情况下，如果两个比例相等
，则它们所代表的量也相等。

2.倍数关系：如果一个比例中的某个量成倍增加（或减少），另一个量也将以同样的倍数增加（或减少）
。

3.可转化性：任何比例都可以通过换算单位
、约分等方式转化成新的比例 ，而不影响它们的等价性和可比性。

比例的意义教后反思

小学数学万能简短教学反思（通用14篇）

　在现实社会中
，我们都希望有一流的课堂教学能力，所谓反思就是能够迅速从一个场景和事态中抽身出来 ，看自己在前一个场景和事态中自己的表现 。那么反思应该怎么写才合适呢？下面是我为大家收集的小学数学万能简短教学反思（通用14篇）
，仅供参考，大家一起来看看吧
。

　数的运算是小学数学教学的基本内容 ，计算能力是小学生必须形成的基本技能之一
，是学生今后学习数学的基础，所以计算教学又是小学数学教学的重中之重。

　一、成功之处

　课程标准指出：要培养学生的数感 ，能用多种方法表示数；能用数来交流表达信息
，能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算的结果，所以在数与计算中要进一步培养学生的数感 ，增进学生对运算意义的理解 。因此本节课的学习在课标的指引下在复习知识时还是延续了上节课的复习方法，教材由浅入深提出了一系列的问题
，通过解决问题形成知识的结构体系
。

　在教学的过程中，学生对于基本的运算 、运算的各部分之间的关系
、估算的知识、运算的顺序掌握还是非常好的。在教学中通过学生的思考与交流让学生回顾四则运算的计算方法 ，掌握运算顺序
，深化对运算定律的认识，并能够应用运算定律进行简便计算 ，通过回顾估算的方法
，学会在实际生活中运用估算解决现实问题，能够学以致用 。

　二 、不足之处

　1
、学生在计算中对于加减乘法计算掌握较好 ，但是有个别同学在除法计算
，特别是小数除法计算中还是出现不移动除数的小数点位置就进行计算，还有就是小数点的位置书写不正确
。

　2、在解决问题中虽然学生知道解题步骤 ，但是对于复杂一些的问题。

　三 、再教设计

　解决问题依然是学生学习过程中的拦路虎
，在复习中还要循序渐进，在学生的疑难处解开学生心里的结 。

　一
、立足现实 ，活跃思维

　新课标指出：“数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律
，强调从学生已有的生活经验出发…… ”新课标的这一理念强调了数学与生活紧密联系，在教学中 ，引入轴对称图形
，我注意让学生联系自己的生活实际，寻找生活中轴对称图形的踪影 ，让他们感受到数学与生活的密切联系
，学会用数学的眼光看待周围事物，从中体验数学的价值
。

　二、体现学科综合的思想 ，感受数学之美

　这节虽然是数学课
，但是它所涉及的领域远远超出了数学学科的范围，与美术 、美学都有交叉。学生在课堂上学习数学知识一轴对称图形 ，但同时也感受到了对称美
，数学与美学，虽然一个属于自然科学 ，一个属于社会科学，二者似乎无多大联系
，然而，数学中却处处存在着美 。数的美 ，形的美；比例的美
，对称的美……本课正是从数学角度指导学生认识这类图形，了解其特点 ，并会画对称轴
，但无论是起始部分的导入，还是研究学习部分 ，乃至精心设计的美化教室……无处不在渗透一个字---美！

　三、生活是数学的最高境界

　对称图形是学生生活中司空见惯的
，但是学生并不知道这些图形是因为对称而美，从生活中采撷对称的图
、物 ，体现数学来源生活。让学生装扮教室
，不仅提高学生制作对称图形的能力，更重要的是提高学生应用美、创造美的能力
。

　《最小公倍数》这节课 ，如何让学生的学习的积极性较高，知识的掌握也较为自然而扎实
，学生的思维也在呈螺旋式上升趋势，取得了良好的教学效果。

　我是从以下几个方面来做：

　一 、创设情境 ，激发兴趣
，使学生主动的参与到学习中去 。

　“公倍数
”
、“最小公倍数”单从纯数学的角度去让学生领会，显然是比较枯燥、乏味的
。我从学生的经验和已有的知识出发 ，激发学生的学习兴趣
，向学生提供充分从事数学活动的机会，增强学生学好数学的信心。使这些枯燥的知识变成鲜活 、灵动数学 ，让学生在解决问题的过程中既学到了知识
，又体念到了学数学的快乐 。

　二
、培养学生自主探究的能力
。

　教学中，我们不要教给学生现成的数学 ，而是要让学生自己观察、思考 、探索研究数学。在研究最小公倍数的意义时
，设计了例举法找最小公倍数
、最小公倍数猜想、分解质因数比较，一系列开放的数学问题 ，让学生有足够的思维活动空间来解决问题，自主地进行探究性活动
，使学生体念到数学数学就在我们的身边 。

　三 、挖掘不足
。有待改进

　1
、课初的情境创设虽考虑到与例题之间的联系，但过渡得不够好。

　2、如何激发学生的兴趣不止是一时之效 ，如何从学生的角度出发进行预案的设计
，课堂中顺学而导保持学生的学习积极性是一个值得思考的问题 。

　今天的数学课学习《比长短 、高矮》，本课是在学生学会了比较事物的大小、多少之后 ，让学生学会比较事物的高矮
、长短
。教学内容对于学生来说不是很难
，通过三年幼儿园的学习孩子们已经掌握了知识。基于对学生的了解我把培养学生的观察、语言表达等学习能力和合作交流的能力作为教学的重点 。

　通过几天的课堂教学，我发现孩子们对于好多知识已经掌握并会运用知识解决问题了 ，而孩子的学习和行为习惯不尽如意。这个年龄段的孩子刚刚从幼儿园升入小学
，而这两种生活又是截然不同的，孩子的注意力集中时间较短 ，自制能力也较差
，孩子的许多习惯需要老师去培养
。课堂是培养孩子的主阵地，我决定先让孩子们学会学习一学会思考 、学会发现问题解决问题
、学会表达 ，学会合作与交流。在教学中我设计了同桌同学之间比铅笔的长短和比个子的高矮两个环节 。教师在巡视中，指导学生学会学习学会与他人合作
。“请同学们从铅笔盒里拿出一支铅笔
，和同桌的比一比，你发现了什么？ ”在学生的汇报中指导学生学会用不同的语言表达比较结果。在学生们合作学习中 ，我发现个别学生不愿意与他人交流
，我想一是和孩子的性格有关，二是孩子不知道该怎么做 。这时老师的几句鼓励的话语、一个信任的眼神就会使孩子发生变化
。一节课40分钟的时间 ，一种方法就想培养孩子的好习惯是行不通的。几天的教学
，使我深深体会到低年级教师工作的艰辛 。

　培养孩子的学习和行为习惯，艰难并坚行着！

　本节课是教学“除数是一位数除法
”这一单元的起始课 ，是在学生已经掌握了表内乘法和相应的除法 、掌握了用乘法口诀求商的方法的基础上进行教学的
。本节课的教学内容不仅在生活中应用广泛
，更是下节课“除法估算”和后面“笔算除法 ”教学的基础，因此这一内容对于学生来说非常重要。

　本节课教学内容比较简单 ，主要是让学生掌握一位数除整十数和整百数的口算方法
，并能正确计算 。由于学生前面已经有一位数乘整十数与整百数口算的基础，多数学生应用知识的正迁移已经知道了口算除法的方法 ，因此本节课我主要是采取让学生在小组内互相学习的方法进行教学一把课堂还给学生
。

　从学生汇报的结果看，多数学生都是应用的“添0法”
，还有少数学生则应用的“做除法想乘法
”的方法。从课堂效果看，学生都是从简单的算法上想方法计算 ，没有想到利用除法的意义来理解算理 。因此在教学中我则增加了利用教具进行展示
，帮助学生进一步理解算理。

　由于本节课教学内容较简单，在后面的练习设计中 ，我则采取了不同形式的.连续
，如：记时比赛
、夺红旗、……，既激发了学生学习的积极性 ，又达到了巩固练习的训练要求
。

　总之
，从《课堂作业》的反馈情况看，学生口算正确率在98%以上 ，只有少数个别学生存在错误。在后面的教学中
，我更关注的是在保证口算正确率的基础上提高速度，即口算练习常抓不懈 。

　这节课我设计了合理情境：今天是猴王的生日 ，小猴子们上山采了55个草莓
。现在它们要把这些草莓分装在8个盘子里。在分装的过程中，两只猴子发生了争吵
，第一只猴子说: “平均每盘放7个” 。而第二只猴子说：“每盘放7个不够，每盘最多只能放5个
。 ”它们争执不下 ，最后
，只好找猴王来评理。猴王说: “你们的分发都不对 。每盘只能放6个
。
”同学们，你们知道为什么吗？学生各抒己见。本情境的设计意图是:通过有趣的故事 ，引导学生的注意
，也让学生在听故事的同时，思考相关的数学问题 ，使学生产生强烈的探究欲望 。然后课件出示课本第8页情境图探索新知
。

　本节课的关键在于引导学生运用乘法口诀来试商。让学生进行多样性的练习
，在活动中发现并掌握以下两点来实现试商：

　1 、商与除数的乘积要小于被除数；

　2
、乘积要最接近除数 。这两点都是结合除法的意义来实现的。

　本节课也有不足之处：

　没有及时反馈学生的错误
。因为学生的错误是学生学习中的疑惑或不足之处，而结合教学实际 ，对学生学习中存在的问题进行解惑是课堂教学的重中之重。所以
，这节课应把学生练习中的错误以复制的形式展出，让同学们一起纠正 ，使学生避免再类似错误，实现书写与答案的准确性 。针对存在的不足
，下节课把练习中的错误题目写在黑板上，让全体学生一起纠正 ，使之不犯同样错误
。

　这是一节与生活（体育）密切相关的实用性强的数学实践活动课。在本课的教学处理上
，我注重了以下几个方面 。

　1、用简单情境降低学习难度
。

　针对数学课堂抽象问题与实际问题之间存在的差异，在课本上也没有直接就研究实际比赛中的起跑线的问题 ，而是采用的一个比较简单的生活情景进行学习。针对起跑线的不同正是由于比赛中的弯道的不同所造成的
，所以采用的这样的一个仅仅只是简单两个人跑半圆开始，来简化问题的难度 。

　2 、将解决问题的策略有效地用于课堂教学
。

　在本节课的设计中我将解决问题的步骤和策略贯穿始终 ，既注重了数学知识的教学
，又注重了数学学习方法的教学。学生不但丰富了知识，更重要的是他们学到了解决数学问题的基本步骤和策略 。

　3
、层层深入的教学设计
。

　我在本节课的教学设计中层层深入 ，循序渐进。而在第三部分的最后却给了学生们紧张情绪的一个释放机会
，在研究完400米跑道的起跑线问题后，教师提出了200米跑道的起跑线如何确定的问题 ，学生在初接到这道题时都感叹于简单，其实在真正完成时才发现
，无论是什么样的跑道，都首先要分析具体跑道的形状 ，有几个弯道
，再来解决起跑线的问题 。学生们从这道题中更深一步地感受到起跑线的确定一定要结合具体的跑道形状才能来确定。

　作为一年级数学的第一单元，数一数之中所用到的数字相对较小 ，很多小朋友在幼儿园时就学会数这几个数字了
。看图数物体时
，只要他们观察的够仔细，相信他们都能数出自己所选物体的个数 ，所以我感觉着一单元主要是培养学生的观察力
，还有激发学生学习数学兴趣的目的，在在课堂中尽量给学生发言的机会 ，培养他们的学习习惯
，提高学习兴趣。这节课的学习内容比较简单，但是作为学生进入小学的第一节数学课 ，要培养对数学学习的兴趣，使他们能顺利的适应小学数学的学习是这节课的关键 。

　“数一数”一课是一年级学生入学学习数学的第一课
。为了使学生了解学习数学的重要性
，一上课就运用了轻松的谈话方式唤起学生对数学的兴趣。在教学时，先对学生的数数情况进行初步的了解：接着为学生出示鲜艳的图（课件出示） ，吸引其注意力
，激发学生兴趣 。教学活动按照先引导学生数图中事物的数量，在抽象出数 ，然后在回到数数活动中进行
，符合学生的认知规律
。10以内各数的认读，采用了多种方法 ，分步骤的练习与反馈
，便于全面了解学生的掌握情况。最后引导学生数一数身边事物的数量，将数与学生身边的实际生活紧密联系 ，体现数学的广泛性 。最后的小结
，既对本节课学习活动进行了总结，又进一步将活动扩展到课外 ，使数学学习走出课堂
。

　《11-20各数的认识》是一年级教材第七单元的内容，20以内的数绝大多数儿童在入学前已初步会数
，但对于数的概念却未必都清楚。同时一年级的小朋友参与

　数学活动，很少是因为认识上的需要 ，而只是对数学活动本身感兴趣 。因此
，在本节课教学时做到以下几点：

　1. 创设情境，激发学习兴趣
。

　根据低年级儿童的年龄特点和心理特征 ，创设生动有趣的活动情境。课一开始
，通过问你们喜欢水果吗？老师这里有很多水果，数出你喜欢吃的水果 ，好不好？一下子就吸引了学生的注意力 。然后有让学生抓花生米先估数
，再数数，让学生在具体可感的情境中始终精神饱满地主动参与教学活动。

　2. 重视学生的情感体验
。

　在设计整个教学过程时 ，我基本上是由学生自己“发现问题--提出问题--主动探究--解决问题 ”为基本模式展开的。如同学数水果数量时
，及时问你是怎么数的？除了一个一个的数外，还可以怎样数？让学生在活动中体验 ，在体验中学习，在学习中感悟
，从中学到了教学的思想，数学的方法 ，从而更深刻地认识到数学的价值 。

　总之
，在教学时，我做到了三个突出 ，突出主体性
，创造学生参与条件；突出民主性，转变了教师的角色；突出实践性 ，主学生感受到数学来源于生活
，在实践中灵活运用数学
。课堂教学应始终要牢记学生是教学的主体，在教学中应根据学生的实际情况而进行教学 ，只有这样
，才能充分调动学生的主动性和积极性，才能使学生真正地获得数的概念。

　本节课是数学人教版五年级下学期第四单元的内容 ，主要是让学生理解约分和最简分数的意义，掌握约分的方法
，难点在于判断约分后的分数是否是最简分数，事实证明学生在实际运用时的确掌握不够理想 。

　经过反思 ，《约分》这节课有几个方面值得注意：

　1.约分的概念是把一个分数化成和他相等
，但分子和分母都比较小的分数，叫做约分
。 从约分的概念看 ，约分的结果不一定是最简分数
，只是比分子和分母比原来分数的小就行了，这样学生在做题时容易产生误解 ，只要数约小了
，约分就结束了，因此结果也不是最简的。在此 ，我跟学生强调虽然约分的概念是没要求要约到最简
，但是我们所有约分的题我们都要求要约到最简，这样统一要求 ，学生就清楚了 。

　2.学生知道老师要求约分的结果要最简，但是结果不是最简时有的学生判断不出来
，因此也出错，如2/18 ，22/14等
。还有的分数学生判断不出是否是最简分数
，特别是分子或分母是一个较大的质数时，学生误以为是最简分数 ，如17/34
，19/57等。我跟学生强调碰到分子或分母是质数时，就验证分母或分子是不是这个质数的倍数 ，如果是那么这个分数就不是最简
，如果不是倍数关系，那这个分数就是最简的 。

　同时还补充讲解了一些约分的技巧 ，如：整十整百数先消零在化简；分子分母都是偶数时先用2去除；倍数关系时用分子去除等等
。

　大半个学期已经过去了
，以下是我对12月的一些反思和收获。

　12月，在班级管理上我主要培养孩子们的良好的行为 ，学习习惯，提高他们的集体荣誉感
，在学生中树立榜样，在日常学习中 ，时刻注意调动学生的积极性
，继续逐渐养成认真听课、认真作业 、下课好好休息、讲文明
、讲礼貌等良好常规行为好习惯 。

　乌申斯基曾有过这样一段话：“教师个人的范例，对于学生的心灵是任何东西都不能代替的最有用的阳光。
”在这段时间我在空闲时间陪着学生一起玩耍 ，拉近了我和孩子们的距离
。在和孩子们的沟通中我会将一些在班级工作中要求学生做到的
，率先垂范，潜移默化地影响着我的学生。如弯腰捡纸 ，提前到校
，收到了无声胜有声的效果 。

　在数学教学上这段时间主要学习了连加连减，混合加减等知识 ，采用多媒体教学
，在连加和连减的基础上学习加减混合，效果较好
。

　学生通过动画演示 ，能够清楚地说出过程，也能够自己列算式解答。但是在作业中都是静态的图
，没有过程性，学生就分不清先算哪 ，再算哪
，不太容易列出算式 。而这部分内容具有很强的现实运用性，因此在作业中要让学生先说 ，描述过程
，再列式计算
。让他们充分感受数学与现实生活的联系。但是学生在计算这方面只要细心都能够计算正确，但是对于图文的题目掌握还是不到位 ，需要加强练习 。

　这是孩子们步入小学的第一堂数学课
。我知道一年级的孩子们注意力集中时间短、好动
，所以课前在网上下载了相关的数学课件，带领孩子们到多媒体教室进行第一堂数学课。

　通过了解我还知道他们大多在学前班已接触10以内的数 ，绝大多数的孩子会指物数数
，结合他们已有的数学经验，本节课的教学重点是教学生数数的方法 ，并会按一定的顺序数数；难点是让学生学会按一定顺序观察图画，体会数数的方法
，并用完整的语言表达 。

　在教学时，我先对学生的数数情况进行初步的了解：接着为学生出示鲜艳的图（课件出示） ，吸引其注意力
，激发学生兴趣
。教学活动按照先引导学生数图中事物的数量，再抽象出数 ，然后再回到数数活动中进行。10以内各数的认读
，采用了多种方法，分步骤的练习与反馈 ，便于全面了解学生的掌握情况 。最后引导学生数一数多媒体教室里物体的数量
，将数与学生身边的实际生活紧密联系，课后布置让孩子们数一数校园里熟悉的事物 ，进一步将活动扩展到课外
，使数学学习走出课堂。

　本节课知识是在学生已经掌握了100以内的两位数加 、减两位数及连加的基础上进行学习的
。一节课紧紧张张，很充实 ，也比较顺利地完成了教学任务。本节课重点突出，难点突破到位
，教学效果良好 。

　一
、用学生生活中感兴趣的话题引入教学，通过创设情境“摘西瓜”激发学生的学习兴趣 ，进一步感受数学与生活的密切联系
。同时
，整节课始终使学生置身于情景之中，积极参与学习的过程。

　二、本节课还重点培养了学生认真观察的习惯和发现信息提出问题 、解决问题的能力 。探究交流的环节中 ，通过生活中常见的事情
，鼓励学生在众多的信息中选择信息，并利用已有的知识尝试解决问题
。在拓展延伸的环节中 ，又充分发挥学生自己的聪明才智
，鼓励学生自主编写题目，扩展学生的思维空间 ，让学生尽情地展示自己。

　三
、独立思考、独立解决问题是和合作学习相辅相成的 。本节课教学过程中
，在学生合作交流之前，给学生充分的独立解决问题的时间 ，不仅有助于养成良好的独立思考习惯，也有助于合作交流的有效进行
。而独立思考之后把自己独立解决问题的思路与大家一起交流
，一方面，有助于学生对各种个性化的算法进行比较分析,另一方面也有助于学生之间互相帮助 、相互接纳。

　本节课的知识对于一年级的孩子来讲是一堂比较抽象的课 ，他们还不能深刻理解各种图形的特征 。为了让孩子们掌握好本节课的知识
，我从网上下载了一个较为生动有趣的课件来吸引学生的注意，让他们深刻感受到平面图形是由立体图形的表面抽象出来的 ，让他们知道在日常生活中许多知识都与我们数学是息息相关的
，培养他们多观察身边事物的习惯
。

　本节课设计较为严密，能抓住重点 ，难点
，学生易错的知识点来着重讲解，能根据新课标所提出的要求让学生感悟平面图形特点 ，培养学习兴趣
，发展空间观念。但是有些地方仍然做得不太好，让学生把画好的平面图形贴到黑板上 ，出发点是好的，但在板书设计上不大好
，应该先帮学生分好类，老师先在黑板上贴好长方形 ，正方形
，三角形，圆 ，然后一组一组轮流上去贴
，但是我却交代不清，而且高估了学生的能力 ，没有深入去理解一年级的学生 。本堂课能强调平面图形是由立体图形得来的
，强调学生在回答问题是一定要强调面，例如：黑板的面是长方形。学生在回答问题是有一个错误就是喜欢把圆说成圆形 ，最主要的原因是受长方形
，正方形，三角形这种说法的影响
。

《比例的基本性质》教学反思

教后 反思 是教师对教学过程的重新认识和思考,是教学过程不可或缺的一个环节,是教师积累教学 经验 
、提高教学水平和教学质量的有效 措施 。及时进行教后反思,可以避免教学的盲目性,增强教学的自觉性 。下面我为大家整理的比例的意义教后反思 ，希望大家喜欢
。

比例的意义教后反思篇一

在学习比例的意义时，我让学生先计算两组比的比值
，再比较两个比的比值，比较后让学生自己写出两个比值相等的比 ，在这个过程中
，让学生体会到再比的家族里，比值相等的现象普遍存在 ，学生自己能体会“比例的意义 ”
，学生学习轻松自在，概念的理解顺其自然。在教学“比例的基本性质
”时 ，也是让学生自己选择例子直接告诉学生把两个外项、两个内项分别相乘
，然后发现规律，看是自主发现 ，其实学生还是一种接受性学习
，朝着教师指的方向走，缺乏一定的挑战性 ，后来发现别人教学时是提供四个数据，让学生写出两个得数相等的式子
，这样探索发现规律，并举例验证自己的发现 ，在探索中让学生体会到归纳法研究的 方法 
，渗透科学研究的态度;同时让学生自己举例研究，使研究材料的随机性大大增强 ，提高结论的可信度 。在这样的探索过程中
，学生既有一定的方向，又有不同的思维 ，学生“跳一跳就能摘到果子”
，使探索的问题具有挑战性
。想想别人的设计确实高出一筹。因此，在教学中 ，解决好自主探索与教师适当知道的矛盾显得很重要
，有时就能体现不同的 教育 理念 。

比例的知识在日常生活中应用比较广泛，如建筑上混凝土的配置 、医药上药水的配置
、科技上图纸的绘画等都要用到比例 ，但是学生所能体会的只是一个比，所以课中安排学生 说说 “在日常生活中
，你见过哪些比例? ”学生举例后，由学生就提出“按药粉与水的比为1∶100
”中“1∶100” 只是一个比 ，而非比例
，这时引导学生讨论，当要配置的药水的重量发生变化的时候所需要的药粉和水的重量就会发生相应的变化 ，但是药粉和水的比总是1∶100
，所以这个比例就是“药粉∶水=1∶100 ”，这就是一个比例 ，通过这样的引导让学生明白“按比例配置”中的“比例
”意义
，把数学与生活相联系，学数学用数学
。

比例的意义教后反思篇二

比例这部知识是在学习了比的知识和除法与分数关系的基础上教学的 ，属于概念教学
，为以后解比例，讲解正、反比例做准备的。学生学好这部分知识 ，不仅可以初步接触对应函数的思想，而且可以用来解决日常生活中一些具体的问题 。

本节课
，为了更好地突出重点，突破难点 ，按照学生的认知规律
，遵循教师为主导，学生为主体 ，训练为主线的指导思想
，主要让学生在情境中产生问题“观察——计算——比较——概括——应用”的学习过程中掌握知识
。为充分调动学生的学习积极性，促进学生有效学习。本节课力求做到以下几点：

一 、创造有效学习情境 ，激发学习主动性 。数学课堂教学需要必要的生活情境
，这节课为学生提供四个实际情境图，创设这个情境有五方面的考虑：一是使学生通过现实情境体会比例的应用;二是“四面国旗的大小不同 ，但因为是按照一定的比制作的
，它们的长与宽的比值是相等 ”，由此引入比例意义的教学;三是依据四面国旗长与宽可以组成多个比例式 ，为比例意义的教学提供较多的资源;四是为以后学习图形的放大与缩小做铺垫;五是有助于在教学中渗透爱国主义教育，注重了“数学化
”和“生活化”的结合
，使这节概念课不是对知识简单的复述和再现，恰恰是通过教师的“再创造 ” ，为学生展现出了“活生生
”的思维活动过程
，让学生自己观察比较， 总结 得出比例的意义。让学生通过自己的分析、思考
、概括出了较为简洁的数学概念 ，学生感受到成功的喜悦
，参与课堂的主动性被充分调动
。二、变“教教材”为“用教材——拓宽教材 ”。教材是提供给学生学习内容的一个文本，我根据学生和自己的情况 ，大胆对教材进行了再思考 、再开发和再创造
，用活
、用实教材 。这节课中在四面国旗的尺寸中找比组成比例，学生比较容易找到国旗长与宽的比 ，两两可以组成比例
。同样国旗宽与长的比
，两两也可以组成比例。另外每两面国旗的长之比与它们的宽之比也可以组成比例，课题中通过“你还能找出 其它 的比吗?
”的提问 ，鼓励学生打开思路，充分发挥合作学习的作用
，调动学习的主动性，从不同角度去寻找 ，以加深对比例意义的认识 。在练习中要根据给出的4个数据
，组比例，隐含着相似三角形对应边成比例的性质
。学生通过迁移比较 ，小组合作交流
，多方验证，大家的思维从先前的不知所问到最后的豁然开朗 ，个个实实在在地当了一名小小的“数学家”
，经历了这个愉快的学习过程，获得了成功的体验。

反思这节课 ，突出了常态下如何扎实有效的组织学生学习好一节课的内容
，使数学学习与现实生活紧密联系，使学生认识到我们的数学学习是有用的 ，它能解决我们实际生活中的很多问题，从而提高学生学习积极性
，从学生掌握知识、课堂参与情况来看，整节课的设计还是比较适合学生的思维发展 。在结构上 ，注重了前后呼应
，使整堂课也显得比较紧凑
。

比例的意义教后反思篇三

比例的意义是在学生对比的意义 、性质和比值的意义以及求比值的方法有了较充分认识的基础上进一步学习的。掌握这部知识将为进一步学习正
、反比例的意义，用比例的方法解应用题奠定了坚实的基础 。

由于经过了很长的时间 ，学生的知识有了一定的遗忘
，而本课的学习是建立了上册比的基础知识上学习的，所以在教学前 ，我先给学生复习了比的知识
。什么叫比?什么是比值?怎样求比值?怎样化简比?而组成比例的两个比比值相等
，所以求比值 就变得非常重要，我就让学生练习了几题求比值的习题 ，既复习了以前的知识
，又为本节课的学习提供了很好的帮助。为充分调动学生的学习积极性，促进学生有效学习 。本节课力求做到以下几点：

一、创造有效学习情境 ，激发学习主动性

在学习比例的意义时，我先让学生根据要求亲自动手写人以两个数的比
，并求出比值。然后，分析这些比的比值 ，看发现了什么?在学生充分感知的基础上
，揭示比例的意义
。在此同时还要使学生在学习过程中，理解比值相等时组成比例的核心 ，在判断两个比能不能组成比例时
，关键看这两个比的比值是否相等。为强化理解在这时我安排了两种形式的练习：1 、判断 。2
、组比例
。最后通过小组讨论：比与比例的联系与区别，并揭示数学知识不是孤立的 ，而它们之间都存在着密切的联系让学生通过自己的分析、思考 、概括出了较为简洁的数学概念
，学生感受到成功的喜悦，参与课堂的主动性被充分调动。

二
、变“教教材 ”为“用教材——拓宽教材
”

教材是提供给学生学习内容的一个文本 ，我根据学生和自己的情况
，大胆对教材进行了再思考、再开发和再创造，用活 、用实教材 。这节课中在四面国旗的尺寸中找比组成比例 ，学生比较容易找到国旗长与宽的比，两两可以组成比例
。同样国旗宽与长的比
，两两也可以组成比例。另外每两面国旗的长之比与它们的宽之比也可以组成比例，课题中通过“你还能找出其它的比吗?”的提问 ，鼓励学生打开思路
，充分发挥合作学习的作用，调动学习的主动性 ，从不同角度去寻找
，以加深对比例意义的认识 。在练习中要根据给出的4个数据，组比例 ，隐含着相似三角形对应边成比例的性质
。学生通过迁移比较
，小组合作交流，多方验证 ，大家的思维从先前的不知所问到最后的豁然开朗
，个个实实在在地当了一名小小的“数学家 ”，经历了这个愉快的学习过程 ，获得了成功的体验。

教后反思这节课，我觉得是突出了常态下如何扎实有效的组织学生学好这一节课的内容
，使数学学习与现实生活紧密联系，使学生认识到我们的数学学习是有用的 ，它能解决我们实际生活中的很多问题
，从而提高学生学习积极性，从学生掌握知识、课堂参与情况来看 ，整节课的设计还是比较适合学生的思维发展 。在结构上
，注重了前后呼应，使整堂课也显得比较紧凑 ，效果不错
。但是学生的动脑方面还不够。

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★ 比和比例教学反思

? 本节课是在学生学过比例的意义基础上教学的 
，它包括比例的各部分名称和比例的基本性质  。 通过复习比例的意义 ，以及判断是否能组成比例的两种方法（化简比
、求比值）为新课做铺垫。

? 新授部分主要内容： 让学生了解比例各部分名称 ，找出比例的内项和外项
，同时引导学生自己去观察、思考，发现两个外项积等于两个内项积 ，从而得到并归纳出比例的基本性质
。能根据比例的基本性质，将两个乘积相等的式子改写成八个不同的比例
，明确确定内外项的方法，通过多种形式的练习题 ，加深对比例的基本性质的理解
，并解决一些简单实际的问题。

总结本节课的问题有以下几点：

（1）上完课后，我首先的感觉是虽然有学生的自主探究 ，但还没能完全放开
，思路还不够开阔 。

（2）在课堂教学中引导性语言 、激励性语言还需要提高，虽然进行了引导 ，但是还不够准确
、精炼
。比如：让学生找出哪一组的四个数可以组成比例？就可以提示学生一大一小相结合
，这样就可以又快又准确的找出。

（3）学生探究数学的味道还不浓，虽然给了学生探究的时间 ，但在学生探究活动中的指导稍弱一些
，还应当大胆的让学生进行质疑提问 。

（4）练习题设计的虽然紧扣教学重难点，但是过于多 ，题型不够新颖，会让学生感觉枯燥乏味
，从而导致时间不够用
。在课堂中，驾驭课堂掌控课堂的能力还需要进一步提高。

? 我觉得通过这节课我学到了很多 ，教无定法
，学无定法 。数学是思维的体操，课堂教学中如何让学生的思维能力得到充分的锻炼 ，学生的创造力得到应有的提高
，这就需要教师有敏锐的洞察力和创造力，既要预设教学过程 ，更要关注教学过程中的生成资源
，抓住亮点，搭建平台 ，让学生的思维飞扬
，让学生的创新灵动
。这些都是我今后进一步努力的目标。

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