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一、2024微乐麻将插件安装有哪些方式
1 、脚本开挂：脚本开挂是指在游戏中使用一些脚本程序 ，以获得游戏中的辅助功能
，如自动完成任务
、自动增加经验值、自动增加金币等，从而达到游戏加速的目的
。
2 、硬件开挂：硬件开挂是指使用游戏外的设备 ，如键盘
、鼠标、游戏手柄等，通过技术手段
，使游戏中的操作更加便捷，从而达到快速完成任务的目的。
3 、程序开挂：程序开挂是指使用一些程序代码 ，以改变游戏的运行结果
，如修改游戏数据
、自动完成任务等，从而达到游戏加速的目的 。

二、2024微乐麻将插件安装的技术支持
1 、脚本开挂：使用脚本开挂 ，需要游戏玩家了解游戏的规则
，熟悉游戏中的操作流程，并需要有一定的编程基础 ，以便能够编写出能够自动完成任务的脚本程序
。
2、硬件开挂：使用硬件开挂
，需要游戏玩家有一定的硬件知识，并能够熟练操作各种游戏外设 ，以便能够正确安装和使用游戏外设
，从而达到快速完成任务的目的。
3
、程序开挂：使用程序开挂，需要游戏玩家有一定的编程知识 ，并能够熟练操作各种编程语言，以便能够编写出能够改变游戏运行结果的程序代码
，从而达到游戏加速的目的 。

三、2024微乐麻将插件安装的安全性
1 、脚本开挂：虽然脚本开挂可以达到游戏加速的目的，但是由于游戏开发商会不断更新游戏 ，以防止脚本开挂
，因此脚本开挂的安全性不高
。
2
、硬件开挂：使用硬件开挂，可以达到快速完成任务的目的 ，但是由于游戏开发商会不断更新游戏
，以防止硬件开挂，因此硬件开挂的安全性也不高。
3、程序开挂：使用程序开挂 ，可以改变游戏的运行结果
，但是由于游戏开发商会不断更新游戏，以防止程序开挂 ，因此程序开挂的安全性也不高 。

四 、2024微乐麻将插件安装的注意事项
1
、添加客服微信【】安装软件.
2、使用开挂游戏账号
，因此一定要注意自己的游戏行为，避免被发现。
3 、尽量不要使用第三方软件 ，通过微信【】安装正版开挂软件 ，因为这些软件第三方可能代码
，会给游戏带来安全隐患
。

网上科普有关“幼儿园大班语言有趣的汉字教案”话题很是火热，小编也是针对幼儿园大班语言有趣的汉字教案寻找了一些与之相关的一些信息进行分析 ，如果能碰巧解决你现在面临的问题
，希望能够帮助到您。

　作为一位不辞辛劳的人民教师，时常会需要准备好教案 ，编写教案有利于我们弄通教材内容
，进而选择科学
、恰当的教学方法 。教案应该怎么写才好呢？下面是我为大家收集的幼儿园大班语言有趣的汉字教案，仅供参考 ，大家一起来看看吧
。

幼儿园大班语言有趣的汉字教案1

　 设计思路：

　我们班的小朋友在中班下学期对汉字已经有了兴趣
，经常把在家写的字拿来给老师看，以次为骄傲。进入大班后 ，一天一个孩子提出一个问题：“汉字是怎么来的？ ”我接住这个球后
，就把这个抛给全班孩子 。这一下有个别孩子回家询问，于是就有了答案：“象形字
”、“甲骨文”
。那么到底什么是象形字？我把知识及时给了孩子 ，还拿出两个象形字让孩子观察。在收集材料中，孩子兴趣不断蔓延
，并产生了这个主题活动 。

　 目的：

　1 、在看看讲讲中，鼓励儿童大胆地用语言发表自己的见解和看法 ，从中感受人的聪明
。

　2
、激发儿童对汉字的兴趣。

　准备：汉字（现代、象形字）若干

　 过程：

　一 、导入语
，激发儿童说的兴趣

　师：最近，我们小朋友对字宝宝特别感兴趣 ，收集了许多字宝宝
，张老师把你们的字宝宝集合在一起，让大家看得更清楚 。

　二、说说我们的字宝宝

　师：1谁愿意来向我们说说你认识的字宝宝？

　（在儿童说的过程中 ，老师随机引导
，鼓励儿童发表不同的见解
。）

　2师：你们有什么看不懂的字宝宝吗？

　三
、设疑

　你们有没有发现这些字宝宝有个秘密？

　（鼓励儿童仔细观察，并积极参与讨论）

　四、延伸活动

　根据儿童的热点继续对文字进行探究。

幼儿园大班语言有趣的汉字教案2

　活动目标：

　1 、了解汉字的起源 ，知道汉字是从象形字慢慢演变过来的 。

　2
、激发学习汉字的兴趣。

　3、初步理解故事情节
，理解故事中语言的重复性特点
。

　4 、知道故事中象声词运用的趣味性。

　活动准备：

　1，电脑动画《汉字变身》

　2 ，汉字：日
、月、天 、星
、山、石 、田
、土

　3，汉字和象形字配对若干

　活动过程：

　1
，汉字的起源（认识天、山等字）

　这是什么字？你们知道它们是怎么来得吗？

　小结：我们的汉字是从象形字变过来的 。那么你们知道它们是怎么变得吗？

　2，汉字的演变（欣赏电脑动画《汉字变身》）

　（1）你看到了哪个汉字宝宝变身？

　（2）它是怎么变的？

　小结：古时候字没有发明的时候 ，古人就把要讲的事画下来
，我们现代的人把这些象图画一样的文字叫象形字
。可是画画很麻烦，也很占地方 ，我们的祖先很聪明
，他们就把这些象形字慢慢地简化了，就变成了我们现在用得汉字。世界上有一些国家 ，比如日本 、朝鲜人用的文字就是根据我们的汉字创造的 。我们中国人很了不起吧！

　3
，猜一猜：出示象形字，猜一猜是什么汉字

　（鼓励孩子猜的时候说出理由）

　4 ，配对游戏：找朋友
。

　活动反思：

　本单元的课文是两篇综合性学习的文章
，主要介绍了我国汉字的发展过程和悠久的文化。本来自己对这方面的知识比较匮乏，一直发愁如何学习 。要想给学生一杯水 ，自己要有一桶水
。在学习这一单元之前，我自己先多方搜集资料
，学习汉字历史，又邀请了中文系刘奉光教授来给我们讲课 ，这是一位对甲骨文很有研究的学者
，通过这一节课，我和同学们不光了解了汉字的历史 ，还从人类历史、文化
、地理各个方面综合学习了我国的灿烂文化
，了解了骨刻文、学写若干甲骨文。

　这小小的收获，大大激发了同学们学习研究汉字的兴趣 ，所以
，对第一个实践活动《有趣的汉字》，同学们表现得非常积极 ，搜集资料 、小组交流
、制作手抄报都很认真
，我选取了一半优秀作品张贴在墙壁上 。本单元的自读课本、《奇迹课堂》等都有大量的资料
。同学们兴趣盎然，通过交流活动 ，也使我学到了不少新知识 、小典故，教学之初的茫然一扫而空。下一课《我爱你
，汉字》我更有信心 。

　通过交流
、欣赏、分析，以及教师的演示和师生互动 ，本次实践活动充分调动了学生学习的主动性
，了解汉字的演化过程。体验用水墨画及点线面结合的形式表现汉字的特点，并大胆夸张表现
。

幼儿园大班语言有趣的汉字教案3

　一 、设计思路：

　《幼儿园教育指导纲要》提出要培养幼儿对生活中常见的文字符号的兴趣。大班幼儿即将升入小学的书面语言学习期 ，为使幼儿更快地适应及了解小学生活
，做好和小学的学习衔接，通过有趣的方式 ，让幼儿初步感知汉字的发展变化
、汉字结构之间的联系
，培养幼儿对汉字特征的敏感性，在观察和想象的过程中体验发现的喜悦 ，对汉字产生浓厚的兴趣
，从而激发他们入小学的愿望，为进入小学的书面语言学习做好准备 。

　二、活动目标：

　1.培养幼儿对中国文字的兴趣 ，初步引导幼儿了解中国汉字的起源和简单的特点
。

　2.初步了解汉字中的甲骨文 、象形字。

　3.培养幼儿的合作
、协商能力 。

　三、活动准备：

　1.经验准备：在日常生活 、区域游戏以及教育活动的过渡环节中，为幼儿提供了接触汉字的机会
，一部分汉字幼儿已经认识，对汉字的认读有较强的愿望
。

　2.物质准备：汉字知识PPT、各个关节都会动的小人偶
、字卡等。

　四、活动重难点：

　重点：引导幼儿自己发现甲骨文和象形字的特点 ，知道文字的目的及用途 。

　难点：引导幼儿用合作的方式表现汉字
，在合作过程中学会分工 、协商
。

　五
、活动过程：

　1.观看课件，引导幼儿初步了解中国汉字的起源和简单特点。

　(1)出示甲骨文“太阳 ”的 ，了解甲骨文的特点 。

　教师：小朋友中有很多人都认识了许多字
，今天老师准备了一些有趣的字让小朋友来看看
。

　教师：这是一个什么图案?猜一猜它们是什么?它是字吗?如果是字?它是一个什么字?中国字?外国字?外星人的字?还是中国古代的字?你们看得懂它们的意思吗?

　教师：它是中国古代的文字，你们觉得它像什么?

　幼儿：像鸡蛋!像球!像一张饼!像太阳!

　教师：我们一起来看看这个古代的文字是什么?变变变 ，原来它是太阳的意思
，那这个字演变到现在，会变成汉字里的什么字呢?变变变 ，噢!原来是日字!

　教师：这个图案在古代代表太阳的意思
，到现代变成了日字。

　教师分别出示山、月等几个字，按照上面的方法以此类推 ，引导幼儿了解汉字的起源 。

　教师：我们刚才看到的那些图案是出现最早的文字，叫做甲骨文。在很久以前
，当时没有笔和纸，人们就是在石头上 、骨头上
、乌龟壳上刻画图案来记录事情的 ，这就是当时的文字
。

　(2)出示象形字的“日
”“山”“月 ”的
，了解象形字的特点。

　教师：古代有一种文字很有趣，这种字差不多就是照着那个东西的形状画出来的 ，叫做象形字 。

　教师：看看它像什么?猜猜是什么字?

　幼儿1：日
，像太阳一样圆圆的
。

　幼儿2：山，它上面的尖就像山峰。

　幼儿3：月 ，像月亮一样弯弯的 。

　教师：“山
”就像一座大山的样子
，在一群山的中间有一座高高的山峰;“月”就像一弯明月; 而“日 ”字就像一个圆形，中间有一点 ，很像我们在直视太阳时
，所看到的形态
。

　2.引导幼儿尝试用身体拼摆汉字，激发幼儿对汉字的兴趣。

　(1)木偶的身体会写字 。

　教师：我们认识了这么多有趣的文字 ，那么我们来玩一个文字游戏吧
。老师请来一个好朋友，它是木偶小明
，它想用身体摆成字的形状，请幼儿猜猜摆的是什么字。

　教师分别用木偶摆成“大”“人
”等汉字 ，引导幼儿猜猜看 。

　(2)我的身体会“写字”
。

　①教师：小朋友可真聪明呀
，谁愿意用自己的身体来摆些字?(出示常见字的字卡，让幼儿用自己的身体摆出来 ，如“中 ”“下
”等。)

　②分组游戏
，引导幼儿合作摆出不同的汉字 。

　教师：我们要加大游戏难度了，自选四个人一组 ，到老师这里挑选一张字卡
，并用四个人的身体合作拼成字卡上的字，拼得像 ，让大家能看出来的
，就算成功。

　3.书写小名片，引导幼儿感受汉字的实际作用
。

　教师：今天小朋友学了有关文字的知识 ，玩了文字游戏，你们觉得中国文字有意思吗?谁知道文字最主要的用途是什么?(传递信息
，记录事情)今天我们就用文字制作一张自己的名片，我们很快就要离开幼儿园升人小学了 ，不能像现在这样经常见面
，有了名片，当你想好朋友的时候 ，就可以拿出名片给好朋友打个电话
，聊聊天，多好呀。

　六、活动延伸：

　制作方法：用签字笔在卡片上写上自己的姓名和电话号码 ，并做简单装饰 。

　幼儿园大班语言《糊涂熊队滑不快》优质课视频+配套绘本课件PPT+教案+音乐

幼儿园大班语言有趣的汉字教案4

　 设计思路：

　我们班的小朋友在中班下学期对汉字已经有了兴趣
，经常把在家写的字拿来给老师看，以次为骄傲
。进入大班后 ，一天一个孩子提出一个问题：“汉字是怎么来的？”我接住这个球后
，就把这个抛给全班孩子。这一下有个别孩子回家询问，于是就有了答案：“象形字 ” 、“甲骨文
” 。那么到底什么是象形字？我把知识及时给了孩子 ，还拿出“ ”
、“  ”，这两个象形字让孩子观察
。在收集材料中
，孩子兴趣不断蔓延，并产生了这个主题活动。

　 活动目的：

　1、在看看讲讲中 ，鼓励幼儿大胆地用语言发表自己的见解和看法
，从中感受人的聪明 。

　2 、激发幼儿对汉字的兴趣
。

　 活动准备： 汉字（现代
、象形字）若干

　 活动过程：

　一 导入语，激发幼儿说的兴趣师：最近 ，我们小朋友对字宝宝特别感兴趣
，收集了许多字宝宝，张老师把你们的字宝宝集合在一起 ，让大家看得更清楚。

　二 说说我们的字宝宝师：

　1 谁愿意来向我们说说你认识的字宝宝？（在幼儿说的过程中
，老师随机引导，鼓励幼儿发表不同的见解 。）

　2 师：你们有什么看不懂的字宝宝吗？

　三 设疑你们有没有发现这些字宝宝有个秘密？ （鼓励幼儿仔细观察 ，并积极参与讨论）

　 四 延伸活动

　根据幼儿的热点继续对文字进行探究
。

幼儿园大班语言有趣的汉字教案5

　 活动目标：

　1、引导幼儿了解文字的起源
，知道现代文字是由古代的`文字发展而来的。

　2 、初步感知古代文字到现代文字的演变过程，产生对文字的兴趣 。

　3、激发幼儿幼儿的热爱中华民族文化的情感 ，为此感到自豪。

　 活动准备：

　1
、与“雨
”“果“”人 ”“耳
”等相匹配的、象形字 、及汉字
。

　2
、“有趣的汉字”课件

　 活动过程：一、找汉字

　1 、什么是汉字?

　2
、幼儿在许多包装纸上找汉字。你在哪里找到了汉字?

　3、汉字有什么用?师小结：汉字是中国人用的字，中国的汉字又叫方块字
，已经有四五千年的历史了，有了汉字 ，就可以让我们很方便的交流
，知道更多的东西 。

　 二 、感知现代汉字的演变过程：

　 1
、看信

　a)博物馆的叔叔给我们草莓班寄来年了一封信，说是要考考我们班的小朋友 ，我们一起把信打开来
，看看到底是什么，好吗?

　b)出示“山 ”字的象形字 ，你认识它吗?李老师来告诉你们这个呀是古代人用的字
，你看了这个字想到了什么?
。，感觉它象什么?你们想的真好 ，这个是古代的山字
，(出示图画水)你们看象不象啊?C)哦，真的很象 ，原来古代的人把山的样子画了下来，用这个符号表示山字
，人们一看就看懂了，因为它很象一幅图画。

　 2、幼儿感知象形字

　a)今天 ，老师还给你们带来了很多很多古代字宝宝
，具体说说“月”“鸟
” 。

　b)小朋友们都说了很多，到底会是什么呢?这里着几幅图画 ，请你们把图画拿出来看一看
，比一比，看看这些字象图画里的哪一张 ，给他找到朋友
。

　 3 、游戏：“我是谁？” a) 将四个现代的字贴在活动室不同的角落里
，教师在大屏幕上显示一个古代汉字，然后孩子们去找相应的现代汉字。

　b) 你为什么选择这个字 ，说出自己的理由 。公布正确答案
。c)

　c)古代字和现代的字有什么很像的地方?教师出示示意图
，感知从图画到字的演变过程。师小结：这个是门，现在我们怎么一下子就认出来了?因为古代的人把它记录下来的每一个字就象一幅图画 ，使人们一看就知道 。很多年以后，人们为了使用方便
，就把古代的字慢慢改的简单了，变成了现在的字 ，我们的祖先真了不起
。

　三
、游戏《找朋友》幼儿分成四组
，合作完成古代字宝宝与现代字宝宝的配对。(用连线的方法)

幼儿园大班语言有趣的汉字教案6

　活动目的：

　1、对汉字有兴趣，能主动学习常见的汉字 ，增强对文字符号的敏感性 。

　2 、学习在田字格上摆图形
，知道它们在田字格中的正确位置。

　3、养成细致观察的习惯
。

　活动准备： 汉字卡片
、象形文字的等。

　活动过程：

　一、必学活动：(17人，重点指导)

　(一)开展游戏：谁是我的好朋友 。

　玩法：幼儿围成圆圈 ，每人一张汉字卡片放在椅子下面
。幼儿唱歌或说诗歌
，一人边说边走，走到谁那儿诗歌结束 ，则由谁拿出自己的卡片到黑板上找相同的卡片
，并说：“我的朋友在这里。 ”游戏反复进行 。

　(二)了解汉字的由来
。

　1 、出示象形文字卡，让幼儿猜猜现在变成了什么样的字。

　2
、帮助幼儿分析每个汉字不同的演变过程 ，了解每个汉字所表达的意思是不一样的 。

　(三)开展游戏：给汉字找家
。

　1、师逐一出示汉字卡片，引导幼儿认读
，如门 、窗
、桌等。

　2、幼儿给字找家，把字贴在班上相应的位置上 ，巩固幼儿对汉字的认识 。

　(四)开展游戏：大抽奖
。

　玩法：幼儿轮流从抽奖箱里抽出一张奖券(奖券上写着汉字)
，对比奖项公布栏上的文字就可以知道自己得到了几等奖。活动后可以找老师领取一份奖品 。

　(五)小组操作活动。

　A组：用积木拼摆汉字
。构区操作，墙上贴有字卡供参考。)

　B组：用塑料卡片拼摆汉字 。(桌面操作 ，适合能力比较强的孩子
。)

　 二 、自选活动

　：(10人
，由冯老师指导)

　(一)自学活动：字格游戏。

　1
、 印染花布：幼儿做印染工人，按范例摆图案 ，一定要与图样的位置一样 。

　2、小小装饰师：幼儿做装饰师
，按范例画图案，画的应与范例一样
。

　3 、跳格子：地上画好田字格 ，幼儿互相当指挥员
，发出指令跳小格子，复习各格的名称
、位置。

　(二)区域活动：(8人 ，由刘老师指导)

　美工区：粘字游戏等 。

　操作区：汉字瓶子棋等
。

　计算区：计算小花网等。

幼儿园大班语言有趣的汉字教案7

　活动目标

　1、 初步了解汉字的演变过程.

　2 、 感知汉字构成的一般规律，知道以“木
”为偏旁的字均与“木”

　有关 。

　3、 体验汉字中的趣味性
，萌发阅读汉字的兴趣
。

　重点
、难点 重点：初步了解汉字的演变过程.

　难点：知道以“木 ”为偏旁的字均与“木
”有关。

　活动准备 床、桌 、椅
、木块、大树等，并写出相应的名称 。

　“木 、林
、森”汉字卡片及相应的。

　书法作品及“火、水 、山 ”的演变图
。

　活动过程：

　 一
、欣赏书法作品

　教师：“你们觉得这些字怎么样？这是汉字 ，是特有的一种文字。
”

　了解汉字的演变

　 二、出示火 、水
、山的演变图 。

　教师讲解汉字的演变过程
。

　教师：“我们的汉字是古代的人发明的
，很久以前人们为了记忆一些东西就想办法先画出他们的样子，后来人们为了方便就慢慢地简化他们 ，就变成了现在我们所看到了汉字。”

　 三、寻找汉字的秘密

　1 、床、桌
、椅
，请幼儿说出它们的名字 。

　2、出示汉字，请幼儿猜猜看是什么字
。

　教师：“这些汉字你们认识吗？ ”“它们是什么？
”

　进一步引导幼儿观察这些字的共同之处。

　教师：“这些汉字有个共同的小秘密 ，谁能找到？为什么这些字里都有一个木字呢？”（因为这些东西都是木头做的）

　出示树的 。

　引导幼儿了解一棵树用一个木表示；许多的树在一起成为树林就用两个木字表示
，就是树林的“林 ”字；很多很多数不清的树在一起是一片森林，我们用三个木字表示 ，就是森林的“森”
。

　游戏：找名字

　在很多的名字中找己的名字
，然后观察好朋友的名字进行初步记忆，然后再在很多的名字中找出好朋友的名字。

幼儿园大班语言有趣的汉字教案8

　 教材分析

　汉字是中国文化的瑰宝 ，它在我们生活中随处可见 。随着大班幼儿求知欲的增长，他们也开始逐渐认识一些常见的 、简单的汉字
，如大
、小、日 、月
、水等，并对汉字产生了浓厚的兴趣
。本活动从汉字的起源及象形文字等问题入手 ，通过民间小故事《仓额造字）
，使幼儿了解汉字的起源及作用。最后的“找出认识的汉字
”这一环节中可采用让幼儿与同伴交流学习的形式，进一步引发他们对汉字的学习兴趣 。

　 活动目标

　1．理解民间故事的内容。了解汉字的由来与作用
。知道汉字是由中国人发明的文字

　2．尝试认读与图画、象形字相对应的汉字

　3．愿意参与识字活动 ，培养对汉字的兴趣。

　 活动准备

　1．了解本班幼儿对汉字的兴趣和识字情况 。

　2．教师自备故事课件《仓额造字》
，象形字
。

　3．部分常见汉字，报纸幼儿人手 1 张。

　 活动建议

　1．出示常见的汉字和象形字 ，引导幼儿猜认
，让幼儿对汉字的起源产生兴趣

　（1）出示常见的汉字，引导幼儿猜认 。

　提问：你们认识这些字吗？可以读一读吗？

　（2）出示象形字 ，引发幼儿对汉字的起源产生兴趣
。

　提问：这像什么？ 你猜是什么字？

　2．讲述故事《仓额造字》
，帮助幼儿了解汉字的由来与作用。

　播放课件《仓颉造字》，帮助幼儿理解故事内容 。

　提间：古代人是用什么记录事情的？这样记录方便吗？仓额是怎样造字的？他是怎样想到用图画符号表示事物的？汉字给人们带来了哪些方便？

　3．播放象形字课件 ，引导幼儿探索 、认读象形文字和现代文字
。

　（1）引导幼儿观察仓颉创造的火
、口、山的图画部分和象形字。

　提问：你是怎么认出来这些汉字的？

　（2）介绍汉字来历 。汉字是中国人发明的文字，最早的文字叫“象形字”是从各种具体形象的图画中演变过来的
。

　4．引导幼儿参与识字活动
，激发他们对汉字的兴趣。

　（1）请幼儿说一说自己认识的汉字，教师书写 。在认读过程中 ，及时纠正不正确的发音。

　（2）分组交流
。幼儿人手一张报纸
，教师鼓励幼儿将认识的汉字圈出来，然后与组内同伴互相讨论 、交流。

　 附

　 仓颉造字

　很久以前 ，世间并没有字
，人们只能用刻木
、结绳来记事，用豆粒等物来记数 。后来 ， 有个叫仓颉的人为人类造出了文宇
。

　仓颉很聪明
，做事既尽心又尽力，很少出差错。皇帝见仓颉这样能千 ，就把年年祭把的次数、次次狩猎的分配 、部落人丁的增减等统统让仓顿管理

　由于管理的事情越来越多
，加上人了、牲口
、食物等数量不断增加、品种不断变化， 时间一长 ，那些大大小小 、奇形怪状的绳结和刻木都记了些什么，连仓颉自己也没办法认了 。

　仓颉整日整夜地想办法
。他先是尝试用不同颜色的绳结表示不同的事物。但是增加的数目在绳子上打结很方便
，而数目减少时，把绳子解开就麻烦了 。

　这下仓颉又犯了 ，他饭吃不下
，觉睡不着，他想呀想呀 ，也没有想出好的办法来
。一天
，仓颉走到一个三盆路口。见 3 个打猎的老人为往哪条道路走而争起来 。

　一个老人坚持要往东走，说有羚羊
。一个老人要往北走 ，说往北能到鹿群个老人偏要往西
，说西边有两只老虎，不及时打死 ，就会错过了机会。

　仓颉觉得奇怪
，他问第三个老人：“你怎么知道前面有老虎呢？ ”老人指着地上的老虎脚印说：“这不是明摆着吗？
”原来 3 位老人各自发现了不同的野脚印 。

　仓颉心中猛然一喜：既然一种脚印能代表一种野兽，我为什么不能用一种符号来表示一种所管理的东西呢？于是他高兴地拔腿就往家里跑。

　仓颉一到家 ，就开始创造可以表示他所常管的事物的符号
。

　仓颉还给特号们起了一个名字一一“字”。他细心地观察世间万物，辛辛苦苦地不断创造着字 。时间一长
，他造的字就越来越多了
。

幼儿园中的传统文化

一
、以丰富的视听环境营造传统文化氛围

《纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用 ，有效促进幼儿的发展。 ”环境可谓幼儿的第三任教师
，在传统文化的环境熏染下，幼儿通过与环境互动 ，能够直观感受传统文化的不同表现形式 。

（一）利用传统文化要素进行园所文化建设

幼儿园在园所建设上可采取中国传统建筑风格
。如
，把户外休闲区建成中式园林，让幼儿置身其中领略中国传统园林的特色。室内装修也可借鉴中式风格 ，如
，幼儿活动区域的天花板用中式窗棂格吊顶，既美观 ，又能悬挂师幼美工作品 。幼儿活动区域可配备具有中国传统文化色彩的设施设备
，如，彩色瓷盆养金鱼、小藤椅 、风筝
、茶具、竹木屏风 、中式储物柜
、小盆景、竹马摇椅 、笔墨纸砚
、折扇等 ，这些物品既能传递民族文化信息，又能供幼儿在生活或游戏中使用
。当然
，在环境创设的过程中，需请专业人员进行整体设计 ，注意对传统建筑风格的巧妙借用或改造
，使之更符合儿童的心理；还需注意传统与现代、中式与西式风格的协调和转换，避免为突出传统而破坏园所文化的和谐。

（二）选用反映传统文化特点的材料布置公共环境

幼儿园可以选用一些能够集中反映传统文化特点的材料和实物陈列于公共环境 。例如 ，在幼儿园公共区域如楼梯 、过道、走廊
，将印有国画
、书法、古代人文景观 、民间器物
、民俗活动等反映传统文化的挂历、画报 、照片
、扇面等，张贴或悬挂在墙面；将具有中国特色的工艺品、器皿等只可观赏的实物摆放在走廊或楼梯的墙角 、窗台
、博古架上
。师幼、家长走过时 ，可以随机欣赏。这些与实物每个月更换一批
，不仅营造了传统文化的氛围，也给师幼 、家长提供了认识传统文化的教材 。几年下来 ，幼儿通过对这些画面
、实物的观赏
，能了解大量传统文化常识，对中国传统文化的魅力形成初步的感性认知。

（三）利用语音材料创设听觉环境

传统文化教育除了借助可视的画面与实物外 ，还可以借助可听的音乐与语言
。我们在幼儿一日生活中安排多个时段播放民间歌谣或民族乐曲，创设听觉环境。如
，在幼儿晨运和户外活动时，播放欢快而富有节奏感的、或唱或说的童声民谣以及欢乐 、喜庆、有趣的民乐；幼儿进餐
、自选活动、入睡前和午睡起床时 ，播放抒缓 、优美的民乐 。这些音乐一般两个月更换一套
，每套约20个曲目
。需要注意的是，在这种环节 ，音乐或语言只是背景
，旨在通过听觉环境的营造，使幼儿置身于更为浓厚的传统文化氛围中。无论是音乐还是童谣 ，都不能强求幼儿学会什么
，尤其不要求他们会背诵若干首童谣 。例如，有的幼儿对有节奏的朗诵感兴趣 ，可以停下主体活动
，守在音箱旁全神贯注地听；而有的幼儿对这些声音从来没有刻意关注过，但这并不阻碍相同的声音通过两个月多次的重复在他大脑中留下痕迹
。这种做法就是通过环境给幼儿形成类似“印刻
”的效应。

（四）利用社区资源开展传统文化教育

在丰富
、活泼的幼儿教育课程的要求下 ，幼儿教育必须走向社区，传统文化教育尤其如此
，许多传统文化还以各种形态存在于我们的生活中 。如，广州市天河实验幼儿园毗邻的天河公园里 ，有曾在世界园林博览会上夺冠的粤晖园、在日本获奖的岭南园林精品粤秀园 、庄严的邓世昌衣冠冢等
，该幼儿园就利用这些资源对幼儿进行园林
、建筑、书法 、楹联
、雕刻、盆景等艺术和祭奠 、庆丰收仪式等民俗文化的教育
。一般而言，幼儿园所处的街区
、城镇往往有地方特色小吃店或小吃街、民间工艺店 、博物馆、美术馆
、纪念馆、祠堂等 ，这些都是师幼参观 、学习传统文化的场所。此外
，有的社区或商家在传统节日前，安排多种有民间特色的娱乐
、纪念活动 ，成人可带幼儿参与其中适合的项目 。有的家长所从事的工作与传统文化有关
，比如国画画师、传统手工艺者 、传统乐器演奏员
、粤菜厨师等，幼儿园可组织师幼到他们的工作场所参观 ，也可请家长进园开展相关活动
。总之
，社区资源为传统文化教育拓展了更为广阔的空间，要重视并善加利用。

二、以传统节日为载体开展有层次的主题活动

历史悠久的中华文化孕育了多姿多彩的传统节日 ，这些内涵丰富的节日是中国传统文化的重要组成部分 。逢年过节，传统民俗氛围浓厚
，活动丰富，深受幼儿喜爱。这为幼儿园开展以节日为载体的主题活动提供了有利的社会条件
。因此 ，基于节日进行传统文化教育已成为幼教工作者的共识。根据幼儿年龄特点
，结合本地风俗，选定可开展主题活动的节日 ，包括春节—元宵节 、清明节
、端午节、中秋节 、重阳节等 。最隆重的春节在幼儿的寒假中
，而开学时的元宵节可作为春节的延伸，因此我们往往将这两个节日联接在一起开展主题活动
。

（一）突出节日活动的层次性

幼儿在园几年 ，就要过几次相同的节日
，如何让这些节日体现特色，激发幼儿的兴趣？教师对不同年龄段幼儿过节的总体目标设置不同 ，根据幼儿的实际情况所选择的主题活动的内容与形式也各不相同
，要使幼儿每次过节都感到有新意并乐于参与。例如，小班幼儿侧重于对节日氛围的感受和典型性节日活动的参与 ，中班幼儿侧重于对节日内涵的体验与初步的理解，大班幼儿侧重于对节日发展过程的了解
、对节日活动内容的展现与丰富 。根据幼儿兴趣、能力和生活经验 、班级资源等因素
，每个班开展节日主题活动的时间可长可短
。长的达两个月之久，如大班幼儿在元旦后就进入春节的筹备阶段 ，开学后展开为期一个月的“过春节、闹元宵”主题活动；短的可能只是节日前后一周的小型主题活动
，甚至只是节日当天的“应节性 ”活动。

（二）重视“节日
”课程建设

“节日”课程可以作为全园性工作 。我们的主要做法是：幼儿园业务园长在节日前半个月就搜集好相关资料放置在教师“办公平台 ”上，提醒教师设计节日主题活动计划；节日前一至两周美术专科教师布置相应的公共环境 ，为整个园区营造节日气氛；各班在节日前后一段时间内进行主题活动
，师幼共同以活动作品来布置班级环境；节日当天或前一天厨房提供两三次“应节
”食物；园区或级组根据需要组织教师
、幼儿甚至家长参与的大型节庆活动
。在“节日”课程中，家长的参与和支持尤其重要。一是需要家长创造良好的条件帮助幼儿积累真实的过节经验 。主要的传统节日最终是家长带孩子在家过的 ，家庭怎样过节直接影响到孩子的真实体验和经验的积累
，以及对节日内涵的理解，而这些因素又会影响到主题活动的开展
。二是需要家长在过节时收集图文资料。三是需要家长参加亲子活动 。四是需要家长特别是祖辈担任助教 ，为幼儿示范或讲解关于节日的一些传统习俗。家长通过参与幼儿园组织的节日活动
，被感染、带动起来，丰富多彩的节日活动让他们也感受到传统文化教育对幼儿的意义与价值 ，对传统文化教育有了更深刻的理解与认同，进而转化为行为上的支持
。

三 、在常规活动中有机渗透传统文化教育

“幼儿园一日生活皆课程 ”
，传统文化教育也可以渗透到幼儿一日活动的多个环节或常规活动中。

（一）在幼儿一日活动的多个环节中渗透传统文化教育

对仗工整
、优美凝练、富有音乐感和画面感的古诗是中国传统语言艺术的杰出代表 。幼儿普遍对有节奏 、押韵的语言敏感
、有兴趣
。因此，选择与幼儿生活经验相关的、四句的五言或七言古诗 ，引导幼儿去欣赏和理解
，是可行的。比如我们设计了“每周一诗”的活动：每周一升旗仪式上，业务园长根据节气 、节日或季节变化
、相应事件等 ，有针对性地选择一首古诗
，由一位朗诵水平较高的教师进行朗诵，带领全体师幼诵读一到两遍 ，并对诗歌的背景和表达的意思予以解释；各班教师在幼儿活动室的阅读区（或语言区）设置“每周一诗
”的角落
，将与该古诗相关的、文字 、音像等材料投放其中；教师在一周内多次利用幼儿在园一日生活中的不同环节，结合多媒体教学软件教孩子朗诵诗歌
、整体认读诗中的常见汉字、欣赏诗歌表达的意境与画面 、介绍与诗歌或诗人有关的故事；幼儿园通过家园联系平台公布“每周一诗” ，家长在家可根据孩子的兴趣与注意力进行随机交流
，或给孩子补充相关的背景知识 。需要强调的是，“每周一诗 ”活动主要是让幼儿感受古诗的审美和语言特点 ，了解相关的传统文化信息，不要求任何幼儿必须背诵若干首古诗或认读多少汉字
。

（二）以灵活、多变的形式渗透传统文化教育

课程与教学例如
，在餐前
、离园前等某些过渡环节，教师可选择一些成语故事、民间传说 、神话故事等讲给幼儿听 ，或者借助多媒体播放这类故事的动画短片
、传统相声与说书的录像等；散步时
，教师带领幼儿观赏园内的传统文化环境；结合传统节日，在户外游戏和区域游戏中投放适合相应年龄幼儿玩耍的民间游戏材料 ，幼儿也能兴致盎然地参与其中；中班幼儿学习用筷子进餐前
，教师可围绕筷子解释与进餐相关的传统习俗；每年大班毕业典礼或其他重大的文艺表演会上，安排两个“中国风
”的节目 ，如教师的民乐演奏、亲子民族服饰秀 、传统故事表演
、家长戏曲表演、师幼古诗说唱或表演唱 、武术表演等。

（三）选择适宜的教材进行传统文化教学

在传统文化教育过程中
，幼儿可能对某些题材感兴趣并产生强烈的好奇心 。在这种情况下，除了主题探究活动外 ，选择适合的内容
，在五大教育领域均开展相应的教学活动，成为传统文化教育必不可少的途径
。语言教材包括古诗
、童谣、神话传说 、历史故事等；音乐教学主要是粤语民间儿童歌曲与摇篮曲的学习与欣赏
、传统音乐知名曲目赏析、少量的粤剧和京剧赏析；美术教学包括传统美术作品与工艺品的赏析 、传统美工形式的创作尝试；体育活动主要是学习传统体育游戏的玩法并灵活应用。在传统文化活动中 ，各学科的内容可以相互渗透，界限并不特别清晰
，这有别于严格意义上的分科教学 。比如，在古诗欣赏后进行国画创作 ，或是对题诗国画的赏析
，就是将语言教学与美术教学相结合，相互渗透
。这种做法能帮助幼儿更好地理解古诗的意境美以及“诗中有画、画中有诗”的特点。中国传统文化是中华民族几千年文明的结晶 ，她历史悠久
、博大精深、种类繁多
，具有鲜明的自身特色 。然而，随着时代的发展 ，传统文化中的某些内容无疑具有时代局限性
，有些甚至是违背现代科学的。因此，并非所有的传统文化都具有传承意义
。幼儿教师在开展传统文化教育时要懂得取舍与扬弃 ，在教育内容和教育形式上
，要结合幼儿教育的特点和实际，善于运用科学的儿童观 、教育观
、价值观对传统文化予以选择 ，

幼儿园实施传统文化的重要性及注意事项

现在很多幼儿从小就被家长逼着学外语，考星级。传统文化的“水土流失 ”
，让我们这些一线的教育工作者很痛心，传统文化教育是个严重的问题 ，关系到我们国家民族未来的途 。

党的十六大报告也明确指出：必须把弘扬和培育民族精神作为文化建设极为重要的任务
。可见
，民族教育和生命教育已经开始逐渐被人们重视起来。

二十一世纪是科技与民族素质竞争的世纪，特别是WTO入世后 ，地球将成为一个家园
，未来对人才的要求是他必然有自己的特色，只有民族的才是世界的 。国学大师南怀瑾说：“一个民族需要一种精神力量支撑 ，而一个没有文化根基的民族是没有希望的
，没有自己的文化，民族就不会有进步 ，不会有创新
。
”一个有自己传统底子的中国人才能提供其所有贡献世界
，才有能力识别和借鉴别国文化。因此让少年儿童了解中国文化传统，提高文化素质、品德修养 ，融和西方文化精华，重塑中华文化精神是十分重要的 。

一个国家民族的灵魂精神是其文化
。中国传统文化是中华民族屹立世界的基石
，也是一个民族的核心价值。它包括：中国传统节日 、传统服饰
、传统美食、茶文化 、酒文化
、古典文学、书法字画以及我们中国的民间传统游戏(斗蟋蟀 、斗鸡)等 。

在幼儿园二期课改教材中，我们也欣喜地看到了一些关于中国传统文化的内容 ，如了解一些传统节日(正月初一春节
、正月十五元宵节、八月十五中秋节等)
，感受简单的茶文化，认识传统的服饰(唐装 、旗袍等)、美食 ，开展“我是中国人”“过新年 ”等主题活动
。但是
，仔细研究后发现，涉及的内容还是不够丰富
、不够全面。我认为结合幼儿的年龄特点还可以多加入一些关于古典文学学习的内容 ，如中国的经典故事、成语故事 、唐诗宋词等 。另外
，中国的传统民间游戏已经面临严重的断层。那么，在幼儿园中大班开展中国传统文化的教育对幼儿来说到底有哪些意义呢?

首先 ，可以激发幼儿对中国传统文化的兴趣
，萌发民族自豪感
。如设计教学活动“有趣的汉字
”，通过活动让幼儿了解汉字的起源 ，知道象形字，知道汉字与人们的生活是密不可分的
，由此也可以激发幼儿对中国传统文化探索的兴趣。另外，通过对古典文学
、经典故事、成语故事 、传统节日以及民间游戏活动的接触和学习 ，幼儿对中国传统文化的兴趣明显增强了 。在日常生活中
，幼儿非常愿意诵读千字文
、三字经、唐诗等古典文学，对中国的一些经典动画片也逐渐地喜欢了
。他们开始对中国的民间游戏和活动有了一定的接触和了解 ，并由此感受到中国传统文化的博大精深
，萌发民族自豪感。

其次，在活动中可以很自然地扩大幼儿的识字量 。幼儿早期识字有利于右脑开发 ，能够极大地促进幼儿的智力发育
，开发幼儿的潜能，培育和提高幼儿的综合素质
。

再次 ，可以培养幼儿的成功感。经历过早期阅读的幼儿比同龄幼儿有更多的知识和能力
，也有更多的自尊 、自信
、自强和自律精神 。我在班级内教授千字文，幼儿学习以后 ，经常在家人、教师和小伙伴面前背诵，由此获得成功感
，变得非常有自信
。

最后，通过对中国传统文化的学习可以增强幼儿的记忆力。一个人记忆力的发展在6―13岁时是黄金时期 。利用幼儿时期的记忆力去记下这些永恒的 、最有价值的东西 ，对一个人的终身学习与可持续发展的价值是不可估量的
。现代心理学研究证明
，幼儿巨大的记忆潜能正是大脑快速发育的特征，背诵记忆是幼儿最自然的学习方式 ，错过这一时期就会错过人生的最佳记忆期。

另外
，识字是阅读的基础，早识字就能早阅读 。阅读能带来更多的知识
、思考和更广阔的视野 ，能促使幼儿智力、思维 、认知能力等综合素质的提高
，能培养一个人的自学能力，有助于养成良好的思维习惯 ，并为以后系统学习知识打下坚实的基础。

中国是有着五千年悠久历史文化的文明古国
，其博大精深、瑰丽灿烂的传统文化为华夏子孙留下极其珍贵的历史遗产，闪烁中华民族特有精神基因 ，它曾孕育出无数中华英才
、千古风流人物，他们使中华文化屹立于世界文化之林
。然而
，现代社会的飞速发展使人们生活发生日新月异的变化，人们吸收了大量的西方文化 ，特别是我们的孩子逐渐为外来的新奇事物所吸引。孩子懂得英文、会玩电脑游戏
，喜欢麦当劳 、肯德基
、米老鼠、唐老鸭 、圣诞节
、嘉年华游乐场，但是对老祖宗的东西——传统文化中那些精华缺少了解 。

《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园教育是“基础教育的重要组成部分 ，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”
。当今我国基础教育中
，传统文化教育作为一项重要的学习任务正被纳入到正常的教学目标中去。学前教育作为基础教育的重要组成部分，虽然在这方面没有明确的要求 ，但从现在试行的《幼儿园教育指导纲要》的表述中
，我们仍然可以深切地感受到幼儿学习传统文化的必要性：“引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，激发幼儿爱祖国的情感 ” 。因此 ，本人认为开展传统文化教育
，对培养幼儿优良品格尤其重要
。

首先，可以让幼儿了解中华民族灿烂文化 ，加深对祖国五千年文化认识，增强民族自豪感和自信心。五言绝句李白的《静夜思》、骆宾王的《咏鹅》 、孟浩然的《春晓》
，语义浅显
、用字自然、感染力强；典故《夸父追日》 、《盘古开天》等表现了智慧和力量；《闻鸡起舞》
、《岳母刺字》、《卧薪尝胆》更是颂扬爱国主义 、树立崇高理想的好作品 。

其次，可以让幼儿接受优秀文学熏陶 ，提高幼儿审美能力
，丰富知识启迪智慧、发展潜能
。古人写诗非常讲究炼字炼句，历来是“语不惊人 ，死不休
”。如无路
，柳暗花明又一村”表现的是山村景色美丽迷人
、杨柳叠翠、山花映红，这优美的文字与意境 ，对幼儿来说应该是一种艺术的享受 。具有优美音韵 、意境美妙
、语言凝练的作品如《亿江南》、《枫桥夜泊》 、《山行》等
，使幼儿欣赏到一幅幅富有色彩
、音响和流动感的画面，在感受意境美、语言美 、情感美的同时提高对自然美
、社会美的敏感性
。成语“入木三分 ”让孩子认识了伟大的书法家王羲之 ，并欣赏了他的作品。

第三
，对幼儿人格塑造、传统美德的形成 、情操的陶冶有不可替代的作用，为培养孩子今后做人
、做中国人、做胸怀壮志的现代中国人奠定良好的基础 。目前中国大部分孩子是独生子女 ，最常见的是“四二一”式的家庭模式。在这种成长环境中，越来越多的孩子存在着普遍性的问题：缺乏爱心
，不尊敬长辈，蛮横 ，自私
，合作与分享能力差
。面对孩子在成长过程中遇到的种种问题，幼儿园时期开始的基础教育应当让传统文化教育占据相当的内容。《曹冲称象》 、《孔融让梨》、《司马光砸缸》让孩子懂得谦让
、智慧、勇敢的美好品德 。《弟子规》 、《三字经》让孩子们懂得了礼貌待人 ，明白是非
、善恶、好坏
，学会关心帮助他人
。俗话说得好“三岁看大，七岁看老
” ，从小培养起来的良好的行为习惯能影响孩子的一生。传统文化经典中汇集了中国很多思想精粹和美德
，有很多值得继承和发扬的东西 。比如：热爱学习，尊老爱幼 ，诚实守信等
。这种本土文化的独特魅力
，应当从儿童时期熏陶 、浸润。

然而，要以传统文化教育培养幼儿优良品格 ，还应该注意以下几个关键 。

（一）传统文学内容的选材是教育开展的关键

传统文学是在古老历史沉淀中形成的，具有较强的时代性
，其中一些传统事物随时代不断发展已消失，幼儿难以有相关经验 ，在教育思想中
，也难免有些消极
、封建的思想混杂其中，且个别内容学习难度较大 ，对幼儿不具有意义且难以接受
。因此教师在教学中
，必须合理选材，辨证的扬弃 ，选择传统文学内容中的精华对幼儿教育。要适当对一些难懂文言文、成语合理改编 、缩写
、扩写等
，从幼儿兴趣、情感体验出发，确立适宜的内容 ，这样才会通过传统文学把灿烂的文化思想进行传承
，让孩子们受益非浅 。

（二）教师良好素质是传统文学课程实施的保证

要使传统文学释放出魅力，课程获得成功 ，要求教师必须有良好的音乐 、美术
、文学修养，有把握分析教材的能力
，能选用有效的方法深入浅出的教学， 要有改编教材为其注入新活力的能力 ，有良好的情感表现能力
，能自如的应用语言、表情达意的传递作品的内涵，优美的语言可以使幼儿耳醉其音 、心醉其情 ，愉悦的接受教育
，在研究中我们注重提高教师的教育素质，努力建立一批观念新素质好的教师队伍 ，是教育实验顺利开展的有力保证
。

（三）注重幼儿的体验与感受是传统文学教育的重要理念

开展传统文学教育的目的是激发幼儿的民族自豪感 
，对民族文化的了解与喜爱之情，在学习的过程中发展他们的记忆、认知
、注意等多种潜能 ，因此我们必须要注重引导幼儿体验
，让幼儿在快乐中学习，不以会背诵多少诗歌 ，会说多少成语作为衡量幼儿发展的唯一标准，而是关注其纵向的成长
，这应该成为教师的基本理念。

（四）家园配合是开展传统文学教育的有效途径

家长对传统文学教育意义，实施方法、认识程度决定学习效果 ，做好家长工作是幼儿获得兴趣的保证
，因此要及时与家长沟通，交流 ，转变家长的观念
，对家长进行教学方法的指导，让家长为孩子布置良好阅读学习环境 ，让家长在行为举止上成为孩子学习榜样 。事实上
，我们通过家长会 、文学沙龙等多种形式取得家长的积极配合，家园步调一致的开展教育 ，确实达到了较好效果。

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