熟悉规则：首先，你需要熟悉微乐麻将的游戏规则 ，

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包括如何和牌、胡牌 、
、碰、等
。只有了解了规则
，才能更好地制定策略。 克制下家：在麻将桌上，克制下家是一个重要的策略 。作为上家 ，你可以通过控制打出的牌来影响下家的牌局
，从而增加自己赢牌的机会
。 灵活应变：在麻将比赛中，情况会不断发生变化。你需要根据手中的牌和牌桌上的情况来灵活调整策略 。比如 ，当手中的牌型不好时
，可以考虑改变打法，选择更容易和牌的方式
。 记牌和算牌：记牌和算牌是麻将高手的必备技能。通过记住已经打出的牌和剩余的牌 ，你可以更好地接下来的牌局走向
，从而做出更明智的决策 。 保持冷静：在麻将比赛中，保持冷静和理智非常重要
。不要因为一时的胜负而影响情绪 ，导致做出错误的决策。要时刻保持清醒的头脑，分析牌局
，做出佳的选择 。  
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请注意，虽然微乐麻将自建房胜负规律策略可以提高你的赢牌机会 ，但麻将仍然是一种博弈游戏
，存在一定的运气成分
。因此，即使你采用了这些策略 ，也不能保证每次都能胜牌。重要的是享受游戏过程
，保持积极的心态 。
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、等原因,导致后期软件无法使用的,请立即联系客服修复5.本店软件售出前,已全部检测能正常安装和使用.

本周开始了第一个单元的学习，上周同学们通过对蚕豆种子的观察 ，认识了种子的内部结构分为种皮和胚两个部分
，不同的种子外部形状和内部结构都是不一样的。

对种子有一个基础认识了以后我们开始种植凤仙花
。第一个是在花盆土壤里种下凤仙花种子，通过微课视频让同学们看到种植步骤 ，然后总结出需要注意的一些地方
，例如出水口放小石头，挖洞深度1cm等等 ，然后分小组让同学到前面来种植。第二个是在透明杯子里放蚕豆种子做种植杯，观察蚕豆种子的变化
，为下一课做准备 。

这节课主要内容就是两个种植实验，在这个过程中我遇到了以下问题：

1.因为只准备了一个花盆 ，每个小组选一名同学来选种播种
，尽管使用了希沃投屏播放种植过程，但是其他同学没有参与感 ，所以纪律有点混乱
。而且前面的同学选了一个小洞以后就把土盖上了
，导致后续小组同学不知道是否选重了，种子可能挨得比较近。为了解决这些问题后面在其他班级上这节课前我就让每个小组自己准备一个小花盆 ，然后到实验室里分小组合作完成
，效果就会好一些 。

2.只是让同学们在书上简单的记录了种植时间，没有给同学们明确怎么记录观察现象
。后续在其它班让同学们自己讨论了需要记录哪些时间节点 ，记录凤仙花的哪些变化
，自己设计了植物观察记录单。

3.直接给同学们讲了凤仙花的生长习性和浇水频率等等，同学们没有自己去了解 ，所以后面的班级都让同学们提前查阅了资料，对凤仙花有一个简单的认识 。

4.做种植杯时同学们对于土壤的作用有困惑
，所以解释了以后，又自己做了有土壤和没有土壤的两个种植杯 ，希望蚕豆种子可以早点变化让同学们在下周观察到明显的现象
。

这节课的内容看似简单
，实际上有许多细节需要老师引导学生，种植不难 ，难的是如何养
，如何让同学们观察到凤仙花的一生，体验种植的成就感 ，也希望能借鉴其他老师上这节课的宝贵经验和意见。

《植物妈妈有办法》教学反思

小柳树和小枣树教学反思

　 《小柳树和小枣树》教学反思

　教学《小柳树和小枣树》时我由生活中常见的小柳树和小枣树入手
，从学生交流收集的资料来引发学生探索课文内容的兴趣，同时也丰富了学生的知识积累 。

　在?识字?这一环节的教学中 ，主要是让学生自主学习生字词语
，因为学生已经掌握了很多识记生字的方法，可以有意识的放手让学生自主学习 ，并且这样可以加强学生之间的交流，促进生生互动
，以及组间互动，发挥学生的主体能动性
。

　指导学生写字时 ，以学生自主识记为主
，教师适当进行点拨。通过引导学生观察，使学生注意到每个字的重、难点笔画 ，对于难写的字
，教师的范写可以使学生对生字的间架结构掌握得更加熟练，在书写中会更加注意 。

　在小组同学互相帮助 、互相学习的氛围之中 ，引导学生朗读
、理解课文
，既能提高学生的自学能力，还能培养学生的合作意识。自学完自己小组的一部分 ，还能当小老师给大家讲解
，在学生讲的过程中，注意让学生把话说完整 ，提高他们的口语交际能力
。教学中，运用评比的形式
，能起到激励学生的作用。

《小柳树和小枣树》教学反思

　《小柳树和小枣树》以童话故事的形式出现的，借小柳树和小枣树生长情况的不同 ，赋予它们不同的性格特点 。小柳树因自己长得漂亮而瞧不起小枣树;而小枣树不因此气馁
，也不因为自己结又大又红的枣子而自大，从而将小柳树的得意和小枣树谦逊做对比 ，使孩子们明白?要善于发现别人的优点与长处
，正视自己的缺点与不足?这一深刻的道理，将?尺有所短 ，寸有所长?的道理解释得一清二楚
。

　在具体教学时
，我主要从三方面来引导：两种树的生长特点，性格特点以及小柳树前后的不同表现 ，然后用文章中小柳树和小枣树说的话来丰满教学
，通过创设自主、民主的学习氛围来引导和调动学生的情感体验，借用各种不同方式的朗读让孩子进入情境 ，再用朗读和表演展示他们自己对文章的独特的理解与体会，不约束
，不灌输，这样一来孩子们在阅读时就有了个性化的表现。

　一 、引导学生读题想象 ，联系生活
，说说自己知道的枣树和柳树 。

　师：小朋友们，你们知道柳树和枣树吗?请大家说说自己了解的柳树和枣树

　生：春天柳树很漂亮 ，有长长的枝条
，小枣树树枝光秃秃的
。

　生：秋天，小枣树就结枣了;而柳树却不结果。

　生：春天柳树发芽 ，柳条就象小姑娘的辫子
，柳叶就像头发上的发夹 。

　生：小柳树有假活现象，小枣树有假死的现象
。

　?

　(反思：情感预热 ，发散思维;让学生的认知源于生活
，感悟生活，表达生活。)

　二
、学生闭眼 ，伴随音乐，教师绘声绘色简述 。

　师：现在我们来做个游戏
，请同学们闭上眼睛
。(教师留出30秒左右的思维空间，任其发挥丰富的想象。)

　师：听到什么了吗?

　生：什么也没听见 。

　师：再听听看!然后音乐开始 ，教师绘声绘色简述。?当春回大地
，万物复苏，小柳树便成了春天的使者 ，它挺起细腰
，最先向人们奉献绿色
。在微风中它披着飘逸的长发翩翩起舞，显得那么妩媚迷人。可是小枣树呢 ，春天来了
，那弯弯曲曲的树枝仍是光秃秃的 。刚开始，我也感到很奇怪 ，可是后来我才知道原来小枣树是想把自己的营养保留下来
，秋天能结出又大又红又甜的枣子奉献给人们
。多么优美的柳树，多么可爱的枣树 ，老师最爱这枣树和柳树。 。
。。 。
。?你们听懂了什么?

　生：小枣树不长叶子是要把营养留给秋天的枣子。

　生：枣子很大很甜 。

　生：老师最爱小柳树和小枣树
。

　生：老师喜欢小柳树的美

　生：老师喜欢小枣树的枣子很甜。

　过渡：多么可爱的枣树和多么优美的柳树，可是有一天
，在它们之间却发生了一件事 。你们想了解他们之间的故事吗?

　(反思：创设情境，定向思维 ，用童话的形式将学生带入作者描绘的?生活?
，让学生主体先处于情感阅读初级阶段，这种意境美是符合低年级学生主体参与的认知规律。确定了 语文 学习目标之后 ， 语文 教学设计首先关注的应该是课堂教学结构
，其结构安排应该以学生的思维定向为主线，以思维定势为纽带 ，处理好动与静的节奏、主动探究与自主意义建构的学习方式 、学生阅读理解作者与教师阅读理解作者的角度与深度
。其情境创设应该从学生已有的生活经验出发集中思维
，而不能牵强附会的直接从本课?首段?切入。如果从课题入手，引导学生读题想象、表达自己的理解 ，学生就会找到?思维的最近发展区------身边的生活美景?
，虽然有所不同，但学生的思维却肯定会迅速集中 ，学生情感自然被预热 。抓住这一关键心理时机，接着设计：学生闭眼
、音乐伴奏、教师伴随着本课简约的故事表演述说
，学生也会进入意境 、初步进入?本课美景?，这样设计情境不是走过场 ，不是为了简单的兴趣而矫揉造作的设计或矫情华美的喧染
。它是定向学习思维
，为深入学习课文作好必要的心理准备。)

　三
、快速阅读，整体感知课文 。

　师：请同学默读这篇童话故事 ，开始默读时
，请注意要求：我们要求1分钟之间要读400字，注意不要错读、漏读 ，你们想不想测试一下?(生快速阅读课文
，教师计时)

　(反思：自读自悟，主体理解
。这正是阅读教学的?基点?和?归宿? ，也是学习主体心理需求的?兴奋点?和?制高点?
，更是传统教学的?问题点?。在上一环节优美的遐想氛围中，让学生亲身体验和品味课文中美好的故事和优美的语言 。学生阅读理解作者受情感和基础的制约可能有不同的角度和深度 ，但 语文 教学设计不能想当然，片面地把教师阅读理解作者的角度和深度按部就班的强行带着学生分段分层学习课文
。第三环节是阅读教学的核心环节
，也是教师教学功底与备课深度的综合运用?竞技场?，更是学生自主 、主动阅读学习与理解的实践环节 ，如果教师在这一环节中过分牵引学生学习思维
，学生被动的学习教师硬塞给的知识点，学习效果自然大打折扣;如果让学生在前一部分初步感知课文的基础上 ，再提出快速阅读(每分钟轻声读400字左右)
、把握全篇的要求
，学生就会读得入神，紧接着 ，让学生选择自己喜欢或有问题的自然段
，?中间开花?或?头脑风暴?，由此选择阅读的突破口 ，既抓住了学生的思维
，又游刃有余的考验教师的教学设计与备课深度，阅读效果自然事半功倍。)

　四、学生选择自己喜欢的段落或有问题的段落研读 。

　师：现在我们再把你最喜欢的词句或最感兴趣的段落画下来 ，读一读
。读完后想一想：你从这些词 、句
、段中知道了什么?为什么喜欢它?

　(反思：以学生的发展为本，以学生的思维为突破口;头脑风暴
，富有个性化理解，又有利于教师因材施教选准?切入点?和?扶引点?)

　五、选择阅读的突破口 ，整体感悟课文内容。

　师：谁愿意把喜欢的词
，句，段与大家共享 。

　生：我喜欢整篇故事 ，我从中知道我们不应该因为自己长的美就看不起别人
，就骄傲。

　生：我喜欢?小柳树在微风中得意地跳起舞来?这一句，我知道了小柳树很骄傲
。

　师：从哪个词可以看出它骄傲?请表演一下。

　生：从?得意?一词 。

　师：可以换一什么词?

　生;?得意?可换成?骄傲?自豪?高兴?

　师：谁能把小柳树骄傲的样子读出来
。(生骄傲地读此句)

　师：还能从哪些句子可以看出小柳树骄傲了?

　生：?喂 ，小枣树你的树枝多难看哪
，你看我，多漂亮!?

　生：?喂 ，小枣树
，你怎么不长叶子呀?你看我多漂亮!?

　师：小柳树为什么要骄傲?

　生：因为小柳树比小枣树美，所以小柳树就骄傲了。

　师：小柳树外形美在哪里呢?用横线画下来读一读 。

　师：小柳树的外表那么美 ，小枣树的外形怎么样呢?

　生：小枣树的树枝弯弯曲曲的，一点儿也不好看
。

　生：春天来了
，小枣树还是光秃秃的。(请学生说说?光秃秃? 。)

　师：春天来了，很多植物都发芽长叶 ，可是小枣树却是光秃秃的
，你们感到奇怪吗?小柳树也感到十分奇怪，谁能告诉小柳树 ，春天小枣树为什么不长叶子?

　生：小柳树
，你可真是井底之蛙
。小枣树非常聪明，它是想把把营养和水分留给秋天的枣子。

　师：小枣树和小柳树除了外型不同 ，还有什么不同?从课文中找一找 。

　生：小枣树结果
，小柳树不结果
。

　师：小柳树看到小枣树结果子，它对小枣树的态度有没有变化?从哪一句话可以看出来 ，用直线画出来读一读。

　生：小柳树的.态度变了
，我从?以前我总是说枣树不好看，这次她该说我啦!?看出来的 。(引导学生读出悔意)

　师：小枣树有没有像小柳树那样嘲笑小柳树 ，它是怎么说的?

　生：小枣树温和的说：?你虽然不会结枣子，可是一到春天
，你就发芽长叶，比我绿的早;到了秋天 ，你比我落叶晚。再说
，你长得比我快，等你长大了 ，人们在树阴下乘凉
，那有多好啊!?(帮助学生理解?温和?，并引导学生怎样温和地读
。)

　师：你们从小枣树的话中知道了什么?

　生：小枣树不骄傲 ，没有嘲笑小柳树不结果。

　生：小枣树反而赞美小柳树的优点
，长处 。

　生：做什么事情不能说自己漂亮而说别人不好看，要看到别人的优点 ，不能只看外表
。

　师：小柳树听了小枣树的话
，态度有没有改变?它心里在想什么?

　生：我不能再骄傲了?

　(反思：主体阅读，主导指引 ，教师充分体现组织者 、参与者
、促进者的角色，学生主体思维主动理解有了用武之地。学生阅读理解作者的情感角度和深度与教师阅读理解作者的角度和深度在这里得到有机结合
，并随时将出现师生之间、生生之间智慧的火花交相碰撞，这正是新课程所追求的教学互动佳境 。)

　六 、在感悟的基础上 ，全班男女生分角色有感情的朗读课文
。

　(反思：角色到位
，感情真挚，读中明理 ，自主感悟后阅读
，主体参与后理解，进入?愤悱状态? ，勃然而发。这种状态下的读的设计并非形式上走过场
，如同学习唱歌，先哼准音律 ，再体会情感
，最后放声歌唱 。既能真实反映学习主体个体的理解程度，又能形成学习主体整体的和谐比较的内驱力 ，达到学习主体自我感悟，自觉竞争的?教是为了不教?开放学习境界
。)

　七、引导学生体会课文的人文精神
，并内化为自身的道德情操。

　师：读了这篇课文，你们喜欢课文中的谁?为什么?

　生：我喜欢小枣树 ，因为它不骄傲
，小柳树嘲笑它，它却赞美小柳树的优点 。

　生：我喜欢小枣树 ，因为他它不像小柳树那样自以为是
，他能发现别人的优点
。

　生：我喜欢小柳树，因为小柳树它知错就改。

　师：用一句写出你想对小柳树或小枣树说什么 。

　生：我希望你们成为好朋友。

　生：小柳树不要再做井底之蛙
。

　生：不要只看别人的外表 ，要看别人的内涵。

　生：不要拿自己的长处来比别人的短处 。

　生：知错就该就是一个好小柳树
。

　生：不要再自以为是了。

　(反思：文以载道
，浑然而成，人文与科学从来就未分离 ，那种分析分析再分析式的?圣经?布道者教学方式
，人为地割裂了 语文 课本本身的?肌体?，这正是新课程标准只字未提?训练?二字的理念和目的所在 。)

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新教科版小学三年级科学上册植物有哪些相同特点教学反思

　《植物妈妈有办法》是一首诗歌 ，那么教学结束后大家有什么收获呢？下面我为大家介绍《植物妈妈有办法》教学反思，希望能帮到大家！

《植物妈妈有办法》教学反思1

　《植物妈妈有办法》是一篇老课文
，每次看到这篇课文，都觉得特别的可爱 ，整首儿歌
，运用了拟人的手法，把科学知识用韵文的形式生动形象地表现出来 ，语言琅琅上口
，是一篇百读不厌的科普作品
。这篇课文形象生动地讲述了蒲公英
、苍耳、豌豆三位植物妈妈传播种子的方法，小朋友对于这样的阅读材料喜闻乐见。在这节课的教学中我力求做到以下几点：

　一 、创设轻松愉悦的教学氛围 ，激发学生的学习兴趣和探究的欲望 。俗话说的好
，兴趣是最好的老师， 兴趣是创造一些快乐的重要途径 ，学生对课文有了兴趣
，自然就想去学课文，想走进课文 ，有想去了解的积极性
。你的教学才有可能产生良好的效果。因此在教学中，我力求创设这种轻松愉悦的学习氛围
，在课的开始我就引导学生：千姿百态的植物点缀着美丽的大自然，装扮着我们的生活 。那植物是怎样传播种子的 ，如何一年年生长
、繁殖
，让绿色铺满大地的呢？这样的引导激起了学生的兴趣，学生的积极性被调动了 ，跃跃欲试的想去了解
，就这样在课始就轻而易举地调动了学生学习课文的劲头
。在学习课文的时候，我让学生说一说你认为哪位植物妈妈最聪明 ，如果你喜欢哪种植物妈妈的办法
，就认真的读读那个小节，并想一想它的办法好在哪呢？学生兴趣浓厚 ，乐于表达自己的观点。在教学过程中
，我经常运用激励性的评价手段，让学生产生愉悦的心理感受 ，从而积极地参与到学习过程中，在感受学习乐趣的同时学到更多的知识 。另外
，教师在课堂语言的设计上，无论是从问题的提出 ，还是小结过渡
，都力求语言的精准和富有感染力，尤其作为一名语文教师 ，我觉得这一点显得尤为重要。

　二、主线分明
，细节饱满
。 整篇课文以”你喜欢哪种植物传播种子的方法，为什么喜欢 ”这样一个大的问题为主线 ，重视在细节问题的处理。尤其抓住文中重点词句
，加深对于语言文字的理解.我记得几年前我在讲葫芦岛市语文优质课的时候，当时一位语文教研员在给我评课的时候曾经和我说：小学语文课程标准明确指出 ，让学生学会理解运用祖国的语言文字
，语文教学，归根到底是语言文字的教学 ，脱离了语言文字，这样的语文教学是不成功的 。可以说这样一番话对我有很深的影响
，以至于讲每节语文课我都不敢小视，也可以说成了自己教学的一种风格
。小学低年级 ，怎样让学生在具体的语言环境中理解重点词的意思
，可以说是教学的一个难点，比如这篇课文中 ，对于四海为家
，纷纷 挂在 带刺的铠甲，仔仔细细 、准备
、等词的理解 ，采用了多种方法
，如结合生活经验，结合具体语言环境 ，利用感官参与
，做动作体验等等，教学的效果较好。

　三、另外 ，在教学中，让孩子们想
，让他们说，尽量提供一个让学生展示的平台 ，在学生需要的时候
，适当点拨一下，巧妙引导 。整个过程 ，我始终让学生说话
，让学生朗读，让学生体会 ，让学生思考
，让学生表达，重视语感的培养 ，注重提高学生的语文素养
。 这篇课文的内容很简单
，而且配有形象的插图，所以学生理解并不困难。关键是要让学生在学习的过程中体验 、感受各种植物传播种子的办法 。教学中我让学生在充分朗读体验的基础上 ，引导学生自读自悟，尽量体现学生自主参与阅读实践的过程
。朗读的方法也多样化
，自由读，指名读 ，男女生赛读
，齐读，同桌互相读 ，教师范读
，引读等，让学生读中加深理解和感悟 ，以读代讲
，在读中体会，读中悟情。

　四
、巧妙拓展 。让学生去发现
。在整篇课文学习完后 ，让学生说一说你还知道哪些植物传播的种子办法
，大家一起交流，并用一首优美的小诗结束新课 ，这一连串的设计把学生的思维引向了更加广阔的天空，课外阅读、探究学习的乐趣也尽在其中
，收到了言已尽而意未尽的效果。

　课堂是师生 、生生全方位互动的场所，这种互动不可能是事先设计好的 ，老师的教学机智
、教学敏感、课堂驾驭能力显得尤为重要
，需要我们在实践中进一步锤炼 。因此说，课堂教学是遗憾的艺术。每节课下来 ，总有很多不尽如人意的地方；如读；预设也生成的关系上；教学时间的分配上
。好在我们还年轻
，我们有足够的时间，有充沛的精力 ，有充足的资料
，有足够多值得我们学习的榜样，有热情的领导 ，我相信
，无论是我，还是我们在座的各位课堂教学水平一定会有大的提升。

《植物妈妈有办法》教学反思2

　《植物妈妈有办法》是二年级上册语文第一单元的一篇课文 ，是一首关于自然知识的诗歌 。本课突出的特点是拟人手法的运用，很适合小朋友阅读
，也易于调动他们的阅读兴趣和观察探索大自然的欲望
。我在教学这节课时有以下几个特点：

　 一 、激发学生的探究学习兴趣

　在本课教学中，我遵循二年级学生的年龄特点 ，从激发学生的探究兴趣入手
，用谈话的方式：“你们想知道植物妈妈是用什么好办法来送别自己的孩子吗？
”从而吸引学生，让学生进入情境。这样学生有了疑问 ，就有了探究学习的兴趣 。

　 二、演示
、朗读感悟诗歌内容

　我校是农村小学
，大多数孩子对蒲公英、苍耳 、豌豆比较熟悉，现在又正好是秋季 ，这几种植物比较容易采集到
，因此在教学诗歌的第二
、三、四小节的内容时，我根据实际情况采用了通过演示 、朗读的方法来感悟诗歌的内容 ，激发了学生对大自然的热爱
，培养了学生细心观察的能力
。

　诗歌第二小节用拟人的方法介绍了蒲公英，目的是使学生知道蒲公英的种子会随风飘去。学生自读了这一小节以后 ，我把课前采集来的蒲公英展示给学生看，并请几个学生上讲台演示：用口对着蒲公英吹气
，这时学生便见到有些种子被纷纷吹飘走了，同时也理解了“纷纷出发”的意思 。此时 ，我引导学生指出句中“蒲公英的孩子 ”是什么
，“降落伞
”又是什么
。

　诗歌第四小节写了豌豆荚在太阳底下晒裂了，豆子就蹦蹦跳跳到了其他地方。让一学生读了这一小节后 ，我就拿出几颗被太阳晒过的豆荚
，用手将豆荚轻轻一捏，里面的'豆子就蹦蹦跳跳了来了 ，这与诗歌里写豌豆晒在太阳底下
，豆荚炸开，孩子们就蹦着跳着离开了妈妈效果是一样的 。通过这样演示 ，学生再读这一小节时就知道了豌豆是靠太阳传播种子的
。

　 三
、拓展延伸
，培养学生搜集信息、编写诗歌的能力

　我在课前布置学生自己搜集，也可以向家长请教一些植物传播种子的办法。在教学时 ，我让学生各自介绍搜集的植物传播种子的办法，从而培养学生的口头表达能力 。并且我还指导学生模仿诗歌为自己喜欢的植物编小诗
，编好后自己朗读，这样学生就有了学习的成就感。 《义务教育语文课程标准》强调：“阅读教学的重点是培养学生具有感受 、理解
、欣赏和评价的能力
。”因而在本堂课的教学中 ，我针对教材特点、学生特点
，因地制宜采用了演示 、

　朗读感悟诗歌内容的方法，促进学生语文综合能力的提高。相信在今后的语文教学中 ，我通过不断反思总结
，会使自己努力成为一名合格的小学语文教师 。

《植物妈妈有办法》教学反思3

　《植物妈妈有办法》是人民教育出版社二年级上册第一组的课文，是一首充满儿童情趣
、富有韵律感的诗歌
。全诗语言生动形象 ，把自然知识蕴含文字当中
，语言朗朗上口，内容浅显易懂。

　总结这节课的教学我有以下做法较为满意：

　 一、 以兴趣为切入点开展教学 。

　"兴趣是最好的老师"
。植物王国的奇事十分有趣 ，从课题的"植物妈妈有办法"中
，引领孩子感受大自然的奇妙。提出课上的要求，一起去探究植物王国 、探究大自然的奥秘 。这样的引导 ，一下子就把孩子们带到了文本中
。

　 二、 在质疑声中探究知识。

　上课伊始，揭示课题《植物妈妈有办法》后
，我引导学生围绕课题质疑 。读了课题，你有什么感兴趣的问题想提出来吗？这样的设计激发和调动了学生的热情 ，为下一步的读书探究打下基础
。在这样的训练中也为培养孩子们的质疑能力打下了基础。

　 三
、用读、悟的方法自主探究 。

　为了帮助理解本课的重难点
，我让学生自读自悟这几位植物妈妈是靠什么传播种子的，并用笔画出有关的句子 ，再自由说说喜欢哪位植物妈妈的办法。在学习课文时
，我重点带领学生一起学习了蒲公英妈妈的这一段，抓住"降落伞 、纷纷"等词去感悟 ，通过评读
、赛读、想象阅读 、师生对接读等形式反复朗读体会
，为第3
、4小节的学生自学作好铺垫
。这样的读、悟结合的方法，孩子们易于接受 ，而且自主地交流的练习也让学生的语言能力 、思维能力得到了进一步的发展。

　 四
、课后预留作业给学生拓展空间 。

　在课前预留的预习中
，我让学生收集植物，并要求学生认真观察各种植物 ，了解植物种子传播的一些办法
。在教学时，我让学生各自介绍了解的一些植物知识
，从而发展学生的语言能力。课后，我模仿课文进行了一个小节的仿写 ，引领同学们可以在课后尝试进行创编
，看到孩子们创编的诗歌，既有韵律又蕴含知识 ，还是很不错的 。

　这节课也有自己不满意的地方
，那就是在质疑后的落实上稍有些乱，另外板书不够及时 ，希望可以在以后的教学中进行弥补
。

《植物妈妈有办法》教学反思4

　《植物妈妈有办法》是一首诗歌
，运用了拟人的写法，讲述了蒲公英、苍耳 、石榴
、豌豆传播种子的办法。本课训练学生读懂句子 ，把句子连起来了解节的内容 。本课主要培养学生理解、概括 、默读、朗读和收集使用信息的能力
，激发学生热爱大自然的情感
。

　新课标指出"学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣 ，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境
，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。于是 ，在教学时
，我先用情境导入，激发学习兴趣 。如趣味猜猜猜：师：千姿百态的植物点缀着美丽的大自然 ，装扮着我们的生活
。那植物是怎样传播种子的
，如何一年年生长
、繁殖，让绿色铺满大地的呢？我们来学习《植物妈妈有办法》。

　为了帮助理解本课的重难点 ，我先让学生自读自悟
，然后借助多媒体加深对课文的理解 。如自读思考：这首诗一共介绍了几种植物传播种子的方法？还可以一边读一边想象，试着闭上眼睛想一想 ，闻一闻
，听一听，试试在读的时候你能感受到什么？接下来再用不同的形式展现,如:蒲公英传播种子是用录象展现过程的 ，让学生知道蒲公英靠风传播种子；苍耳传播种子是通过投影演示的；石榴传播种子是通过；豌豆传播种子是在充分阅读的基础上，理解句子
，然后同桌交换意见，再利用录像 ，直观形象地帮助学生理解豌豆蹦跳着离开妈妈
，也就是靠弹力传播种子。

　最后小结：大自然中的植物各种各样，千姿百态 ，植物传播种子的方法也是多种多样
，千奇百怪
。希望你做细心的孩子，做有心人 ，你就会在大自然的怀抱里发现更有趣的事物和现象
，得到更多的乐趣。

《植物妈妈有办法》教学反思5

　《植物妈妈有办法》是一首读起来充满文字情趣的儿歌 。儿歌中运用了拟人的手法和内容层层递进的文风，形象生动地展现了蒲公英、苍耳 、豌豆三位植物妈妈传播种子的方法 ，小朋友对于这样的阅读材料喜闻乐见
。

　小学阅读教学本身具有很强的创造因素
，阅读教材是作者的文学创作。我们要培养学生的创造能力与创新精神，使学生敢于说自己的理解与看法 ，而不是老师教一句，学生就学一句
，应是老师教一句，学生学三句 。作为教师 ，要努力创设学生创造能力的民主环境
，要善于分析并支持学生在课堂上提出的个人看法，要让学生学习的创造性得到充分的发挥 ，让他们有自己独自的看法
，只要不重复别人和自己就可以，要有新意
。苏霍姆林斯基曾说："在人的心灵深处 ，都有一种根深蒂固的需要
，就是希望自己是一个发现者
、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中 ，这种需要特别强烈。所以小学阅读教学学生创造性的培养就显得犹为重要 。如
，在学习课文"只要有风轻轻吹过，孩子们就乘着风纷纷出发
。在感知内容的意思时 ，作为教师允许学生有自己独特的感受，所以
，设计教学环节：如果你就是蒲公英**的孩子，你会怎样出发 ，去寻找自己的土地？学生的表达和表演是多彩的
，有的学生张开双臂做飞翔状，有的孩子做降落伞样一个接着一个地和妈妈告别 ，等等。这样
，让学生自由地去创造，可以与观察力 、想象力相结合 ，利用知识经验进行在加工与再创造 。这样
，帮助学生更乐于朗读，在朗读中体会儿歌的含义 ，起到了事半功倍的效果
。

　另外
，这节课，我抓住了学生的质疑 ，深化了对仔细观察大自然好习惯的教育。借此机会，我把课文学习与用心看周围的事物之教育相结合
，让学生明白：生活中不是没有美，而是缺少了发现美的眼睛 。结合到学生的现实中 ，就是要注意更好地利用自己的眼睛
、鼻子、耳朵去感受生活。可以举例说明
，从未知植物**的好办法到已知的过程
。既避免了空洞的说教，又水到渠成地使学生深受启示。

　设想是美好可行的 ，但
，毕竟是一种教学实践，难免出现偏差和不妥之处 。例如：1 、在学生进行新知识汇报时 ，我没能认真地聆听学生的讲解
。不够注重细节
，给学生带来理解上的困难和失去了一定的指导性。在学生讲"海棠花的时候，其实应该纠正为那是"凤仙花 ，以致不能和学生达成共识 。这样一小小失误
，导致教学环节的顺利进行
。2
、当学生缺乏朗读技巧的时候，教师可以示范或者请"小指导员进行引导 ，以及学生不敢对某一知识进行提问和展示时，教师可以自行指定等。可见运用教育机智方面还需要自我发觉和培养 。

《植物妈妈有办法》教学反思6

　 一、创设情境 、激发兴趣

　《语文课程标准》指出：学生是语文学习的主人
，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯 ，为学生创设良好的自主学习情境
，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的语文学习方式
。

　 二
、培养学生自读自悟的能力

　为了帮助理解本课的重难点 ，针对本课图文结合的安排
，我先让学生自读自悟这几位植物妈妈是靠什么传播种子的，并自由说说喜欢哪位植物妈妈的办法。在学习课文时 ，我重点带领学生一起学习了蒲公英妈妈的这一段
，由句式填空(蒲公英妈妈为孩子准备，孩子离开妈妈)、理解“降落伞纷纷 ”等词 ，掌握“只要……就
”句式
，一直到全体总动员一起表演 。一环扣一环的设计，为第3 、4小节的学生自学作好铺垫
。这样一来 ，教给学生读书的方法，并让学生的语言能力、思维能力
、认识能力统一发展。

　 三、拓展延伸
，丰富课堂

　教材并不是唯一的课程资源，生活才是学生学习的大课堂 。我根据孩子熟悉植物的实际 ，课前布置预习
，让学生了解植物种子传播的一些办法。然后回到课堂，以教材为依托 ，将生活实际和课本知识有机地结合
。在教学时
，我把课堂教给学生各自介绍了解的一些植物知识，从而发展学生的语言能力。另外 ，在拓展运用时我还模仿课文自己编了一首小诗
，让学生细细品味：只要仔细观察，就能发现大自然中无穷的奥秘 。

　不过 ，教学永远是门遗憾的艺术
，在自己精心准备了以后，还有许多不足之处：

　1 、虽然课堂表演的环节甚是热闹 ，可是在创设情境中，自己也没有深思熟虑过
，让孩子根据表演的自然而坐下，而不是老师强制性地下令坐下
。

　2
、由于上课内容安排紧凑 ，但有些环节还未来得及细致化
，缺少评价的环节。

　3、在“我会说我会演”阶段中，学生的表现欲不是很强 ，没有做到真正的“演 ” 。

　4 、无论是读书还是讨论要给予学生充分的时间
，这样学习才会有成效
。

这节课是整个单元的小结，主要内容是对整个单元的学习进行一个梳理和整理。由于前面每一节课都上得比较踏实 ，大多数学生对植物有了一定的了解
，能够写出很多陆生植物和水生植物的名称，这远远超出了我的想象 。而且同学们能从这些植物中知道他们的相同和不同 ，并且准确地用维恩图表示出来
。对植物共同点的概括
，我的学生基本能够得出：植物都生长在一定的环境中，都需要水分
、阳光、空气等；都会生长发育 、都会繁殖后代 ，都有从生到死的生命过程。

本课的目的是让学生整理已有观察
、分析和研究的结果，进行概括和总结
，得出植物共同特征 。这节课的整理就水到渠成了，总体难度不大.

对于植物的一生 ，以向日葵为例的9张
，用词语概括难度较大
。像“种子
”“生根”“发芽 ”“成长”“成熟
”“结果”一类，学生基本能答出 ，但是“子叶长出 ”“真叶展开
”这一类专业名词就比较难接受
，这也属正常。通过探寻植物的共同特征，学生深入地认识了生命体的基本特征 ，开始关心生命的点点滴滴 。

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