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网上有关“初中历史课如何激发学生学习的兴趣
”话题很是火热 ，小编也是针对初中历史课如何激发学生学习的兴趣寻找了一些与之相关的一些信息进行分析
，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您
。

马艺（广西崇左市宁明县城镇第一中学 ，广西 崇左 532500)

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1673-0992（2011）07-205-01

摘要：在初中历史课的教学当中
，教师应在传授历史知识的同时，注重培养学生的学习兴趣 ，提高教学质量，提高学生素质
，促进学生各学科的进步，这也对学生未来的学习和生活大有益处。本文就学习历史兴趣方面的做法阐述了一些自己的看法 。

关键词：历史课；激发；学习；兴趣

目前 ，有很多的学生厌学
，没有从学习中找到学习的乐趣,就是学习大多数

也是被迫的
。这当中还有许多优等生。这种情况在农村中学的历史尤为突出 。学生厌学或被迫学习，并不是对历史不感兴趣 ，而是我们老师把“活”的历史教“死 ”了
。古人云“不兴其义
，不能乐学
”。在新课程改革中，在历史教学中如何激发学生的兴趣 ，使学生的学习由被动变为主动
，提高学生学习历史的积极性，我做了以下几点研究：

一
、用生动通俗形象的语言 ，激发学生的兴趣

例如讲到商朝的“炮烙之刑”时
，我说：“商纣王创制的‘炮烙之刑’是一种酷刑，他先叫人将铜柱子放在熊熊燃烧的炭火上 ，等铜柱烧得通红通红时，就强迫‘犯人’在铜柱上行走
，‘犯人’刚踏在铜柱上，只听到‘哧’的一声 ，‘犯人’的脚板立即冒起缕缕青烟
，‘犯人’摇晃两下，站立不住 ，就‘扑通’一声掉到炭火中被活活地烧死了 。 ”这样
，学生仿佛“亲眼看到了
”和“亲耳听到了”，产生一种犹如身临其境的感觉 ，从而加深了对商纣王残暴统治的认识
。

二、让学生表演历史剧
，激发学生的兴趣

如在讲“中国***成立 ”时，先让五名学生扮演历史剧中不同的角色 ，来表演“中共一大召开
”的历史片断
，再现历史事件的过程，使学生有身临其境之感 ，引起学生的兴趣，然后又出示图示说明：中国共六党成立的条件和历史意义。这样从而使枯燥的概念变得直观 、形象
、生动
，便于理解 。使学生能更好地掌握历史知识。

三、引入恰当的故事，激发学生的兴趣

如讲“吴越争霸”时 ，结合“卧薪尝胆 ”的故事
，教育学生只要发愤图强，吃苦耐劳 ，就一定能够成功
。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆又如学习“商鞅变法
”时让学生讲述“立木为信”的故事
，使学生认识到诚信的重要性，这样既活跃了课堂气氛 ，又教育了学生。第二单元学完后
，组织学生举行讲故事比赛，学生不仅故事讲得好 ，体会也写得好
，不仅得到了启示，学习历史的兴趣也更浓了 。

四 、积极创设问题情景 ，激发学生的兴趣

在学习“破解彩陶之谜 ”这个内容
。先由引出话题，再结合相关的内容
，使学生对彩陶有一定的了解，然后让学生根据三幅彩陶的 ，让学生思考彩陶盆上人们手拉手的图案
，体现了人们什么样的生活情景？学生讨论的很激烈，进行了大胆的想象 ，他们都争先恐后的发表自己的见解
，把课堂教学推向高潮，短时间内便创造出了一个浓厚的学习气氛 ，学生的主体性得到了很好的体现。使学生真正做了课堂的主人
，享受到了历史课堂的快乐 。

五
、采用历史故事教学法激发学习兴趣

在历史课教学中，要想给学生营造一个快乐、活泼的课堂氛围 ，采用典型历史故事教学也是必不可少的一个环节
。这里所说的历史故事并不是随便选取一个故事就可以了。而是要根据所教班级学生的兴趣 、年龄特征以及教学内容和教学需要
，选取学生感兴趣的故事 。而且是耳熟能详的故事
。在上课时，教师可以让学生对故事中出现的问题进行讨论 ，并运用相关理论，得出自己解决问题的方法
，最后由教师加以总结。例如讲述《三国鼎立》时，先播放《三国演义》的主题歌 ，随后问学生就如你生活在东汉末年你渴望什么？你会帮助谁？为什么？导语的巧妙设计及构想
，即有助于课堂教学，同时也是课堂创新的一中体现 。创设历史情境 ，感悟历史
。历史是有血有肉的
，如果让学生身临其境，那受到的教育将是书本上所做不到的。当然情境的创设离不开书本没否则那就是凭空捏造了 。如讲述西周分封制是怎么一回事。学生可以分角色扮演来重现当时的情景 ，虽然表演有一点难度
，但只要教师事先指导还是可行的
。学生表演完了，不用教师讲 ，大伙基本上都明白了什么是分封制。相反让学生看两遍书
，然后提问什么是分封制，好一点的学生把整段课文读了下来 ，对不对呢？当然对，要不然教材就有问题
，然而过后你要再问他什么是分封制，他保证回答不上来 。而学生表演参与之后相当长时间内 ，他都不会忘记
。这里对学生参与后得出的结论
，应该给予及时的评价，对于教新颖的观点 ，应及时表扬
，同时也要指出存在的不足之处。只有这样，学生才会在课堂上积极发言 ，真正地感受到学习中的快乐
，才能使课堂教学更加活泼 。

六
、尊重学生，营造宽松的学习氛围 ，激发学生的兴趣

现代的初中生
，大部分是独生子女，在心理上更注重别人对他们的感受
。所谓“亲其师而信其道”。因此 ，在教学中，教师要充分地尊重和信任学生
，教学设计要以学生为中心，面向全体学生 ，给他们以更多的展示自己的机会 。即使在学生回答错误时
，也是平心静气地指导他们重新认识和更正错误
。这样，从上第一节历史课起 ，就要建立起和谐融洽的师生合作关系和创设良好的学习气氛
，使学生在愉快的环境中建立起对历史学科的学习兴趣。

总之，在课堂教学活动中 ，教师要用多种形式增强历史课堂教学的趣味性
，激发学生学习历史的兴趣，使学生对学习历史有兴趣 ，学生有了兴趣以后就愿意去学
，去探索，去求知 ，去配合老师的课堂教学，学生能在轻松愉快的气氛中牢固掌握知识
，从而提高教学质量 。真正减轻老师和学生的负担，实施素质教育 ，推进新课程改革不断发展
。

如何做好新课程的单元教学设计

在历史教学中要追求导入语的艺术化
，教学手段的新颖化、多样化，教学过程的活动化 ，教学语言的形象性 、趣味化
，就能以趣激学，使教与学真正成为“愉快的艺术
”。诗词作为我国传统文化中的瑰宝,富含哲理,使人陶醉 。诗词有着很高的史学
、文学和思想价值。这就为我们在历史课堂教学中引用它们开辟了更为广阔的空间
。所以古诗词对历史教学有着巨大的价值 ，在历史课堂教学中引用古诗词会发挥重要的作用。若能在历史教学中对古诗词进行大力挖掘,加以利用,将对学生大有裨益 。

一、利用诗词导入新课
，创设历史情境

用诗词导入教学能在短时间内安定学生情绪，吸引学生注意力 ，打开学生心扉
，使学生的思维的齿轮运转起来
。例如，《秦朝的统一》这一课时 ，我就借用了毛泽东的《沁园春?雪》中的下阙诗词导入新课，歌词出现采取了配乐朗读的方式
，在学生听全词的时候，我就把下阙给学生写在黑板上：“江山如此多娇 ，引无数英雄竞折腰。惜秦皇汉武
，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚 。一代天骄 ，成吉思汗
，只识弯弓射大雕
。俱往矣，数风流人物 ，还看今朝。”学生听完全词后
，我就用彩色粉笔把“秦皇汉武 ” 、“唐宗宋祖
”、“成吉思汗”划出来并分别给学生作解释 。在毛泽东笔下的几位古代帝王，秦始皇是首当其冲 ，那么我们这节课就来看看秦始皇有哪些功绩值得放在首位呢？从而带学生一同走进了《秦朝的统一》这一课
。例如在组织《红军不怕远征难》一课教学时
，教师先说道：同学们学过毛泽东主席的诗《七律?长征》吗？能背诵下来吗？学生的激情一下被调动起来，激情的背诵着。接着老师说 ，毛泽东主席以磅礴的气势描述了人类历史上这次伟大的行程 。有人说长征是人类历史上的奇迹，有人说长征是无与伦比的英雄史诗
，也有人说长征是――由此导入新课，就很快把学生的思绪带到了五十多年前红军长征这一特定的历史情境中 ，具有很强的感染力
。

二
、新课学习中
，巧用诗词，点燃学习激情 ，突破重难点

在新课学习过程中
，巧用诗词，能调动和激发学生的学习兴趣和热情 ，使学生积极参与历史教学活动
，突破重难点。例如，学习《汉通西域和丝绸之路》一课中 ，介绍西城
，就利用学生学过的诗句，让学生齐背《凉州词》 ，“黄河远上白云间，一片孤城万仞山 。羌笛何须怨杨柳
，春风不度玉门关。 ”《渭城曲》，“渭城朝雨?轻尘 ，客舍青青柳色新
。劝君更尽一杯酒
，西出阳关无故人。
”学生的热情一下子就被点燃，教师进而提出问题 ，诗中的玉门关、阳关以西和以东在和人眼中是两个不同的世界 。那么玉门关 、阳关和西 城有关系呢？学生很快就理解和掌握了西域的理概念
。知道西城是指玉门关
、阳关以西或更远的地方。“白骨露于野
，千里无鸡鸣”非常形象地描绘出东汉末年由于长期战乱造成的荒寂凄凉的社会现实 。用“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中
。 ”反映了三国两晋南北朝时佛教盛行的情况。统治阶级为巩固统治 ，利用佛教欺骗和麻痹广大人民
，当时许多皇帝、王公 、贵族和大臣都大力推崇佛教，以此出现了佛寺遍布各地 ，给劳动人民带来了沉重的负担 。

三
、利用诗词进行教学教学小结
，有利于记忆所学内容

教学结束后，利用诗词总结 ，往往有利于加深学生对本课所学历史知识的理解和掌握
。例如，学习《左宗棠收复新疆》
，我就用“大将筹边尚未还，湖湘弟子满天山；新栽杨柳三千里 ，引得春风度玉关。
”来总结左宗棠收复新疆
，治理边疆的伟大功绩 。

四、利用古诗词有助于培养学生爱国主义思想感情

诗词是历史教学中对学生进行思想教育主要内容
。这方面的例子不胜枚举：屈原那忧伤的“长太息以掩涕兮，衰民生之多艰” ，范仲淹的“先天下之忧而忧
，后天下之乐而乐 ”，顾炎武的“天下兴亡 ，匹夫有责
”
，林则徐的“苟利国家生死以，敢因祸福避趋之” ，光绪皇帝为邓世昌撰写的挽联“此日漫挥天下泪；有公足壮海军威 ”
，吉鸿昌的“国破尚如此，我何惜此头”……凡此种种都是对学生进行爱国主义教育的极佳诗句。在教学过程中适时引用 ，能够引起学生心灵的共鸣，激发学生的爱国主义情怀 。

总之
，把古代诗歌词曲巧妙适时的引入历史教学之中，能够激发学生学习的积极性 ，加深对历史知识的理解和记忆。更重要的是启发学生对历史事物进行联想 、分析等认知活动
，培养学生的历史思维能力，帮助学生确立正确的价值观
。但在具体运用时要注意精心挑选难度适宜
、同历史知识关系紧密的诗歌 ，不可生搬硬套、牵强附会。否则
，不仅不会达到预定的效果，甚至得不偿失 。在历史教学中引用古诗要做到准确 、恰当；尽量引用浅显易懂 ，学生容易理解的；一定要选用最典型
、最具代表性的
，切忌引述过繁过滥，一定要依据教材而选择诗词 ，使之起到事半功倍的效果~

如何增强历史课上学生的学习主动性

如何做好新课程的单元教学设计随着教育课程改革的推进
，教学的有效性日益引起人们的重视，首先要做好历史课堂教学
。古人说:“凡事预则立 ，不预则废。
”强调无论做什么事都要预先谋划，事前设计 。现代历史课堂教学尤其注重设计
，科学的教学设计，既是体现课程标准历史教育目的性、计划性 、针对性和预习性所必需 ，又是顺利实施历史课程改革教学方案、调控历史教学过程的前提
，也是确保先进教育理念历史教学效果
、提高历史教学质量的保证
。作为一名中学历史教师，研究和掌握历史课堂教学设计 ，是抓好历史教学必不可少的基本技能。一、历史教学设计的意义历史课堂教学设计就是历史教师根据正确的教学思想和先进的历史教育念理
，按照一定的教学目的和要求，针对具体的历史教学对象和历史教材 ，对历史教学的整个程序及其具体环节 、总体结构及其有关层面所作出的预期的行之有效的策划 。它是历史教师教育思想
、思维流程和教学艺术的体现
。历史课堂教学是一个系统工程
，是由相互联系，相互作用和相互影响的多种要素构成的。教师在备课过程中 ，用系统的方法对这些要素进行合理的安排和计划
，叫做历史课堂教学设计 。通过这样的设计，使诸要素之间联结起来 ，促进历史教学的系统化，有利于提高教师处理各种教学信息的能力
，有利于教师全面、客观地认识教学，并不断改进和完善课堂教学
。可以说 ，实施历史课堂教学设计是改善课堂教学的一种更高层次教学的探索
，是提高课堂教学质量和效率的一项必要工作。二 、教学设计的依据在历史教学中，不论是宏观设计还是微观设计 ，不论是整堂课的设计还是片断的设计
，我们都应以语言学教学理论为依据，着重考虑三个方面:⑴
、历史教学目标历史教学目标应全面发挥三维目标的教育功能 ，也是期望学生在完成学习任务后达到的程度
，是预期的教学成果，是组织、设计 、实施和评价教学的基本出发点 。⑵
、历史教学过程新课程应有利于历史教学过程的创新 ，全面达到特定的教学三维目标
，就应针对学生特点和教学媒体等条件，历史教师要采取的教学策略和教学步骤。学生的各种特点因时代、生活环境的改变而有所变化 ，历史教师应树立以学生为本的教学观念，在进行历史教学设计时
，要对学生的兴趣 、历史基础知识
、认识特点和智力水平等背景材料进行综合分析，作为安排学生学习活动和选择教学策略的依据
。在历史教学过程中我们应充分利用多种媒体--黑板、挂图 、实物、幻灯
、投影、电视 、录音
、视听光盘、计算机等教学媒体。但历史教学媒体的选择不但要依赖于每种媒体的特征和功能 ，也要有赖于历史教学系统中其他因素之间的关系
，媒体选择的重要依据是历史教学内容及学生的认知特征，我们应增加历史教学媒体使用的多样性 。所以掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标 ，而是全面提高人文素养和载体
。⑶ 、教学评价所谓历史教学评价就是要建立起有利于促进学生全面发展
，要求历史教师在教学过程中及结束时，利用多种方法 ，按照历史教学目标
，对历史教学活动所引起的学生的变化进行价值判断，对所实施的历史教学活动进行评定。它在课堂历史教学中的作用主要表现在:1.对历史课堂教学进行反思与改善 。通过历史教学评价 ，获得反馈信息
，找出进一步提高和改善历史教学的途径
。2.激发学生学习的动机
、兴趣。 学习必须有动机，动机促进兴趣 ，兴趣激励努力学习，努力学习才能有进步 。通过评价
，学生明确了自己的成功和不足，成功的喜悦进一步增强学习动机 ，对不足之处的分析亦能使他们不断改进学习方法
。历史教学是有目的、有组织的活动。目的在于帮助与促进学生全面学习和发展 。通过教学设计
，教师明确历史教学目标，明确达到历史教学目标的手段 ，并明确检查目标是否达到的方式
。历史课堂教学设计对帮助历史教师减少课堂教学的随意性 、改进课堂教学有重要的作用
，是老师应有的教学技能之一。三
、历史课堂教学设计的构成要素1、历史课堂教学设计要与本节课的历史教学目的和内容紧密结合 。 历史课堂教学活动必须有计划 、有目的
、有一定的目标。活动的设计是要求注重学生的个性发展，培养学生学习的独立性、自主性和积极性 ，通过历史教学活动将所学的历史知识达到牢固的掌握和熟练运用的程度
。因此
，课堂教学活动的设计要紧紧地围绕本节课的历史教学目的和历史教学内容而进行。2 、历史课堂教学设计要具有趣味性和多样性 。“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半
。”( 前苏联教育家科罗廖夫语) 兴趣是历史教学的潜力所在，兴趣的培养与历史教师的积极引导和教学艺术是分不开的。教师应根据历史学科的特点和学生年龄的特征 ，采用灵活多样的教学手段和教学方法
，创设丰富多彩的教学情景，这有利于引起学生学习的动机 ，激发他们的学习兴趣，从而调动全体学生学习历史的积极性 。 这样
，学生就能从被动接受转化为主动参与， 由“要我学 ”转变到“我要学
” ，达到学生全面发展
，符合课改新理念
。3
、历史课堂教学设计应充分考虑现代历史教学手段。多媒体教学是现代历史教学中的重要手段，为我们大幅度地提高历史教学的容量和质量起着非常重要的作用 ，更加丰富了教学的多样化
，更加激发学生学习历史的积极性 。使用多媒体历史课堂教学手段使学生置身于一个真实的历史环境的再现，全方位地感受历史氛围 ，还有利于历史课堂教学活动的开展和学生的积极参与
。现代历史教学手段改变了以教师为中心的传统历史教学模式
，提高了历史课堂教学互动的开展，扩大了学生的知识面 ，节省了历史教学时间
，提高了历史学习效率。历史教师在课堂教学设计时，应尽可能考虑利用现代教学手段 。有条件的话 ，历史教师要努力学习多媒体计算机网络的使用技术，不断探索多媒体历史教学
，发挥其应用作用
。5 课堂教学设计要精心设疑提问。美国心理学家布鲁纳指出:“教学过程是一种指出问题和解决问题的持续不断的活动 。”思维永远是从问题开始的，所以 ，我们在历史课堂教学设计中要根据学生的认知水平
，提出形式多样、富有启发性的问题，挖掘学生独立思考和合作交流 ，提高学生分析问题和解决问题的能力。设疑与提问是历史教学课堂调控的常规武器
，它是促进师生之间信息交流反馈，推动历史教学流程迅速向前拓展的重要契机
。对于学生来说 ，它还具有多种教育心理功能:既能激发学生兴趣
，集中学习注意力，又能诱发积极思考 ，培养历史思维能力和习惯
，启迪聪明智慧。作为历史教师，可以通过提问来检查和了解学生的理解和掌握程度 ，鼓励和引导学生深入思考历史问题，复习巩固运用所学到的历史知识 。可以说
，历史课堂调控的起承转合，在很大程度上取决于设疑提问的精心运筹
。历史问题可构建历史课堂教学的基本框架 ，例如
，学生可阅读课文导言给出的问题，并要求学生在阅读后带着这些问题来学习这节课所要学的历史知识。四 、历史课堂教学设计的探索开展历史课堂教学活动 ，教师无论教什么内容
，总要首先对历史教学进行一番认真细致的构想和设计，然后通过加工整理 ，把这种构想的轨迹
、设计的思路用文字符号记载下来
，形成历史教案 。从本质上说，历史教案只是设计的结果 ，备课才是历史教学设计的过程
，反映出那种动态的历史教学构想的思维流向
。所以探讨历史课堂教学设计，首先必须研究历史教学备课。历史教案设计的科学性 ，首先取决于历史教师备课的科学性，就是要坚持历史教学备课的科学性、目的性 、针对性
、计划性和预见性原则 。二是要了解学生
，历史教学的缘起和归宿就是教会学生学，历史教师的职责不仅是要明白学生需要学什么 ，怎样学
，就必须了解学生
。三是要钻研历史教材，整体把握历史教学内容和规律 ，明确历史教学目的要求
，把握历史教学重点、难点。四是要确定教法，通过研究历史教材 ，科学处理历史教学内容
，精心设计历史教学 。所以历史课堂教学理念的更新，有利于历史教学方式的转变 ，倡导灵活运用多样化的教学手段和方法
，为学生的自主学习创造必要的前提;还有利于历史教学评价的改进，形成一套评价学生综合素质为目标的评价体系 ，全面实现历史教学评价的功能
。

一 、讲究开头，激发兴趣

俗话说："好的开头
，是成功的一半。"每节课能否都有个好的开头，直接关系到这节课的成败 。如果教师一上课就照本宣科 ，平铺直叙
，就会使学生产生厌倦情绪，甚至成为催眠曲 ，因此必须讲究开头艺术。要尽可能一开始就引人入胜
，把学生吸引住
。要达到这样的效果，教师必须依据教材内容和学生实际 ，精心设计好 每一节课的开讲导语
，用别出心裁
、平中有奇的导语来激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入学习。学习新知识 ，实际上就是设疑、解疑的过程 。教师在教学中要有意识地设置一些疑问
，把它摆在学生的面 前，使他们先感到"山重水复疑无路" ，后激励他们去寻求"柳暗花明又一村"
。当学生找到"又一村"后， 就会产生一种快感。这种快感又能激发学生进一步学习的兴趣 。

二 、尊重学生
，培养师生感情

要想提高教学效率,必须在教学中培养学生对老师的亲切感,创造一个师生和谐的课堂环境,使老师成为学习的良师益友,关心每一个学生,有一种爱生如子的精神,要听取学生合理的建议,尊重学生的感情和人格,维护学生的自尊,把学生看成和你一样的需要人格尊严,需要维护感情的活生生的人,老师对学生平等对待,与他们民主相处,即使他们犯有错误,进行教育，也必须尊重他们,创设一个比较宽裕,安全的心理环境,让学生坐着与你谈话,课堂上每天送给学生一句鼓励的话语,每天送给学生一个善意的微笑,把真诚和鼓励,关怀和爱护,尊重和依赖带给学,在学生心目中建立起可亲,可敬的老师形象,打造和谐课堂
。和谐融洽的师生关系,使学生在一种愉悦,放松的精神状态下学习,他们敢于质疑,敢于争论,个性化的思维
、情趣、爱好 、特点,有了张扬的空间,自我满足得以实现,有很多以前被认为是"差生"的,在别的课堂上不被搭理的孩子,在历史课上却有出色的表现,他们的自尊心、自信心受到保护,像一颗不再害羞的树苗迎着阳光茁壮成长。

三
、创设情景 ，激发学生学习激情

历史教材的每一节课
，由于所讲内容时空大、容量大 、历史人物
、地点、事件 、因果关系等头绪繁杂，历史事件概念不易建立 ，因而学生在听课中常易产生乏味的感觉
，使学生不宜接受 。

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古人云"知之者不如好之者，好之者不如乐之者"
。让学生乐于接受 ，带着激情去学
，那将会收到事半功倍的效果。历史教材中可供挖掘利用的材料很多，如科技巨匠
、政界伟人、民族英雄...... ，可对此有重点地选择 、提炼
、加工
，配以恰当的教学手段，激发学生兴趣 ，培养学生激情 。又如在课堂上教师在讲解教材时，可适当穿插一些历史小故事
。学生喜欢听故事。在教学中插入一些与教材有关的真实有趣的小故事
，可以提高学生学习的积极性 。小故事紧扣教材、短小典型，有意义 、有趣味。通过讲小故事 ，引起学生的兴趣
，产生强烈的求知欲
。

四
、提出问题，培养独立思考习惯

思维是从问题开始的 ，教师必须创设情景
，激发学生提出各种问题，进行独立思考。根据一节课的教学目标 ，以及本节的重点与难点
，精心设计问题，创设问题情景以激活学生思维细胞 ，养成独立思考习惯 。严格要求学生就提出的问题认真分析教材
，在独立思考的前提下列出答题思路或要点
。启发学生进行立体思维。在深挖历史概念，历史事实的内涵和外延上下功夫 。在此基础上进行历史知识的顺向和逆向迁移 ，自己发现问题，提出问题
，并试图去解决问题
。此项教学实践必须注意：

1．问题的提出必须符合学生的知识水平，且具有针对和实效性。2．提出问题的数量要少而精 ，切不可面面具到
，遍设关隘 。3．问题的层次要注意循序渐进，先易后难
。4．对问题的解决和学生提出新问题要多鼓励 ，少讽刺；多启发
，少打击。

五、启发思维，调动学生学习主动性

美国华盛顿大学有这样一个条幅："我听见了 ，又忘记了；我看见了
，就领会了；我做过了，就理解了" 。这充分说明让学生亲自实践 ，亲自动手 、动脑的重要性
，因而教师应当设法从培养学生的自学能力入手，把更多的学习时间还给学生 ，让学生有自主的学习意识，求知欲望和学习兴趣
，能自觉地进行预习、复习，积极参与学习活动
。能独立思考 ，肯动脑筋
，主动提出问题，与同学进行交流 ，进而掌握科学的学习方法
，养成良好的学习习惯。同时教师不应独霸讲台，重教不重学 ，"目中无人"
，而应力求创设学生自主学习的情景，创造更多的学习机会 ，发挥自身的学习潜力
，提高学生相互之间的竞争力和思维的活跃度，使学生善学
、乐学、会学 ，从而能够自由地支配时间，愉快地学习 。

六 、开展历史第二课堂活动

丰富多彩的历史第二课堂活动一直深受学生喜爱。它是课堂教学的延伸
、巩固和发展
，是教学全过程的一个重要部分
。它不仅有利于培养学生的动手能力，而目能开阔视野 ，从深广度方面加深对知识的理解。第二课堂优化设计的步骤为：1.精心确定课题
，布置学生广泛收集相关题材，教师准备相应报刊 ，录象
，，光盘 ，书籍等
，从信息中选取精华 。2.在活动中教师发挥导演作用，使学生从现有知识和需求出发 ，在多媒体教室进行形式多样的集中活动
。3.发动学生各自就近参观
，访问，参阅书刊 ，观看录象，撰写文章
，展开辩论，让学生全身心地投入 ，在相应情境中贴近和感悟历史
，进一步扩展和加深历史认识，为终身学习服务。

总之 ，历史教学要为培养创造性人才服务
，不仅需要从根本上改变旧的教育观念，还必须改革旧的教学模式和方法 。历史课堂教学要从侧重于传授历史知识 ，转变为侧重于培养学生的历史意识
，提高学生的学习能力、创新能力；要通过对历史因果的分析 、历史人物的介绍和评价，培养学生正确的历史观察法
、思考方法
。"授人一鱼 ，仅供一人者需；教人一渔
，则终身受用无穷"，要注重教会学生学会学习 ，培养学生的终身学习能力、获取及加工信息的能力，为社会主义现代化建设培养出有创造意识的人才！

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