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第二单元 水里有什么

单元分析:

本单元由《水变咸了》 、《怎样加快溶解》
、《做一杯饮料》、《水里有什么》四课组成。

本单元课与课之间以“水的溶解”为主线串联为一体 。《水变咸了》 、《怎样加快溶解》主要是探究水能溶解一些物质的特性以及加快溶解的方法 ，重点探究水能溶解固体物质的特征
。《做一杯饮料》
、《水里有什么》在已有认知的基础上
，逐步深化探究，了解到水不仅能溶解固体 ，还能溶解液体、气体物质，进而拓展到水的净化等方面的探究。

本单元在引导学生科学探究的过程中
，借助生活经验，研究生活现象 ，应用于生活实践
，有效整合学校 、家庭
、社会、大自然的多种资源进行学习，拓展了学生学习的空间 ，让学生摆脱了书本的束缚
，使科学探究和学生生活密切联系，丰富了学习经历 ，有利于学生学科学 、用科学习惯的养成 。

课时安排：4课时

4、水变咸了

教学目标：

1
、能从身边常见的现象中发现问题、提出问题；能够自己设计实验
，探究水能溶解固体物质的特性，并用自己擅长的方式表达和交流探究的过程和结果
。

2 、体验到科学探究要尊重证据；养成细致观察的习惯；意识到科学可以改善人们的生活。

教学重点
、难点：

知道水有溶解物质的特性；能定性地描述溶解变化；了解溶解在生活中的作用 。

教学过程

一、观察材料 ，科学猜想

1 、（出示白开水和食盐）同学们
，今天老师带来了一杯白开水和一汤匙食盐，请看它们有什么不同？（学生回答：食盐是白色颗粒状的固体 ，而白开水是无色透明的液体）。假如把食盐放入白开水中，会有什么现象发生？（学生回答：盐会不见了
，水会变咸了，水位上升等）
。（板书：水变咸了）

二
、初步验证 ，产生问题

1、刚才
，同学们说出了自己的猜想，想不想亲自做一做 ，验证我们的说法？（各小组学生亲自做实验
，调制并品尝盐水，发现猜想正确 ，教师予以表扬
，并板书：食盐——>不见了）。

2 、对于这样的现象，我们能提出什么问题（学生自由回答 ，如“食盐是怎样到水里的？ ”
、“还有哪些物体放到水中
，也像食盐一样看不见了？
”、“食盐不见了与什么有关系？” 、“怎样看到一种物体到水里的过程？ ”等问题） 。

3
、大家的问题真有趣，讨论一下这些问题的答案 ，好不好？

4、通过小组讨论，你们有什么发现？（学生回答出白糖 、味精到水中也不见了
，教师板书：白糖、味精也不见了
。学生可以提出观察深颜色的物体在水中的变化）。

三
、实验验证，得出结论

1、（出示高锰酸钾）今天老师也带来了一种叫做高锰酸钾的药品 ，请看它与食盐有什么不同？（学生答出它是一种紫红色的固体粉末状颗粒） 。

2 、下面
，我们观察把它放入水中后发生了哪些现象？（学生汇报观察结果为：高锰酸钾变成了一些微小的颗粒，烧杯中的水变成了均匀的紫红色 ，在杯子底部没有沉下的高锰酸钾
。）

3
、看到这里
，你们有什么想法？（学生自由回答，如认为“高锰酸钾是均匀分散到水中的
”“食盐、白糖 、洗衣粉也是均匀地分散到水中的”等等。）

4
、小结：像食盐、白糖 、高锰酸钾一样 ，放入水中后变成了一些微小的颗粒
，均匀地分散到水中的现象，我们把它叫做溶解 。（教师板书：高锰酸钾——＞溶解）让我们再看一下这个溶解过程（课件出示高锰酸钾分子由大变小 ，均匀分散到水中的过程）
。

四
、联系生活
，自主探究

1、刚才，我们研究了高锰酸钾等物体在水中溶解的现象 ，研究到这里，你们有什么想法？（教师引导学生尽可能多地提出各种问题
，如“还有哪些物体能溶解到水中？是不是所有物体都能溶解到水中？小苏打 、面粉
、肥皂、石灰会不会在水中溶解？ ”）

2 、问题提出来了，那你们想怎样研究？（学生回答 ，可以亲自做实验。）

3、下面
，老师给大家充足的时间进行研究，看哪些物体能溶解到水中 ，哪些物体不能溶解到水中
，把我们的发现记录下来 。（各小组学生自主探究，教师指导学生细致观察 ，并做好记录
。）

五
、汇报交流
，深度探究

1、我发现大家的研究热情很高，肯定有很多发现 ，让我们来交流一下。（学生可以回答出：小苏打 、洗衣粉
、肥皂等溶解于水
，石灰、粉笔末 、石子
、黏土等材料不溶解于水 。再如：“发现有的材料溶于水，有的材料不溶于水。
”、“水有溶解别的物质的性质
。” 、“石灰放入水中会沉淀到烧杯底部 ，它不能均匀分散到水中，可见石灰不溶于水 ”等。老师引导学生多方面汇报实验发现
，并用鼓励性语言予以评价 。教师板书：石灰
、粉笔末、石子 、黏土——＞不溶解）

2
、在研究中，大家还有没有重大发现 ，让我们分享一下？（学生可能发现“过多的可溶性物质放入水中
，可能会出现沉淀现象”、“使用玻璃棒搅拌会加快溶解
”
。此时，老师引导学生围绕“过多的可溶性物质放入水中会怎样？” 、“怎样加快溶解 ”让学生深度探究。学生实验探究 ，教师巡回各小组指导
，学生将食盐不断放入，发现开始时食盐溶解了 ，后来食盐沉淀了
，通过讨论可以得出：食盐在水中的溶解是有限度的，由此可以想到“有些物质在水中的溶解也是有限度的
” 。针对“怎样加快溶解” ，由于时间问题
，教师可放到下节课让学生去学习，因为下节课我们将学到《怎样加快溶解》
。）

六、课堂评价 ，问题结课

同学们，通过这节课的学习
，你们有什么收获？（学生交流）课下请同学们了解一下溶解在生活中应用。

板书设计： 4水变咸了

食盐——>不见了

白糖
、味精——＞也不见了

高锰酸钾——＞溶解

石灰、粉笔末 、石子
、黏土——＞不溶解

5、怎样加快溶解

教学目标：

1 、让学生在探索“怎样加快溶解 ”的过程中经历“问题——假设——验证——证实
”的科学探究过程 。

2
、引导学生在“哪一块食盐溶解得快”的活动中，经历控制单个变量进行对比实验的探究过程 ，并认识影响物体在水中溶解快慢的几个因素
。

3、引导学生在研究活动中大胆设想
，精心设计，并能控制实验条件 ，用对比法的原理进行科学的验证过程。

教学重点：

经历利用对比的方法验证肥皂溶解速度变化的探究过程 。

教学难点：

明确实验中的变量和不变量
，经历控制单个变量进行对比实验的探究过程
。

教学准备：

（小组用）筷子 、玻璃杯
、热水和冷水、小刀 、糖块
、肥皂、表 、食盐、汤匙
、水槽等。

教学过程:

一、创设情景，引入探索 。

1 、出示一杯纯净水 ，请一位学生上来喝一喝
，说说水的味道。

2
、在纯净水中加入两个糖块，马上让这位学生再喝一喝 ，说说现在水的味道
。

3、教师设问：加了两块糖
，水为什么还不是很甜呢？

4 、学生提出自己的想法。

5
、教师提出探究的任务：你有什么办法能加快糖块在水中的溶解呢？师随机板书课题：怎样加快溶解

6、学生提出自己的方法，教师板书：搅拌 、加热（热水）
、切碎、……

二 、探究哪块糖溶解得快

1
、教师设问：你们提到的方法真的都能加快糖块溶解的速度吗？你有办法让人信服呢？

2、学生提出自己的设想 。

3 、教师设问：如果把热水、搅拌和切碎几种方法综合起来实验 ，能说明每种方法都有加快糖溶解速度的作用吗？

4
、学生提出自己的想法
。

5、教师再设问：要看清每种方法是否加快了溶解，加快了多少时间？你们觉得还应该注意些什么呢？

6 、学生小组讨论。

7
、学生交流
，提出要用冷水与热水、搅拌与不搅拌 、切碎与不切碎的对比方法 。

8
、引导学生注意对比实验中的注意点
。

（1）、教师设问：比方冷水与热水的对比实验中，你们认为哪些条件要相同 ，哪些条件必须不同呢？

（2） 、学生讨论
，并提出自己的设想。

（3）
、教师再次设问：另外两个对比实验中，你们认为哪些条件要相同 ，哪些条件必须不同呢？

9、在选择基础上协调成4个组做搅拌与不搅拌的比较；4个组做切碎与不切碎的比较；4个组做热水与冷水的比较 。教师巡回指导
。

10 、各小组交流研究结果。教师谈话小结 。

三
、研究怎样加快食盐的溶解
。

1、教师谈话：你熟悉的可以溶解在水中的物质还有什么？

2 、学生说说。

3、教师谈话：现在我们用食盐来进行一场比赛 。比一比
，哪个小组先把它完全溶解在水。你觉得怎样才能使比赛更公正？

4
、学生谈自己的想法
。明确需要控制食盐的数量、水的多少 、开始实验的时间等因素，而加快溶解的方法可以是不同的这的重要点。

5
、各小组讨论加快溶解的方案 。

6、各组比赛
。

7 、请速度快的小组说说自己是怎么想和怎么做的？速度快的经验是什么？

8
、请速度慢的小组说说自己是怎么想和怎么做的？速度慢的原因可能是什么？

四、体验与记录肥皂溶解的时间。

1 、小结前面部分的活动 。

2
、教师谈话：以上这些加快溶解的方法是否也适合另外的物体比如肥皂呢？我们可以用什么方法加以验证？没有比刚才更简便的方法呢？

3、学生提出自己的想法
。

4 、教师出示记录表 ，让学生研究表格
，提出对这个本活动的注意点或建议。

5
、学生推测结果，并说明理由 。

6、分发肥皂片 ，实验
。

7 、交流结果。

五、生活中应用

师：今天
，我们学习了加快物体溶解的方法，那么在生活中 ，我们把这种方法应用在哪里了？

生讨论后答

（如：1
、妈妈洗衣服的时候，往水里倒洗衣服后
，总是用手搅一搅；如果洗衣服结块了，一般倒入温水中 ，还把它弄碎 。2、冲咖啡的时候要用热水冲
，并且一边冲还要一边等等
。）

师：看来生活处处皆科学。

六 、课后拓展

师：近年来，海水的污染越来越严重 。课后请同学们调查一下海水被污染的原因 ，了解生活中溶解现象带来的危害
，并想出防治措施。

板书设计 5
、怎样加快溶解

搅拌、加热（热水） 、切碎
、……

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西柳东荷2010-09-07 08:29:01 [举报]

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、《水里有什么》四课组成。

本单元课与课之间以“水的溶解 ”为主线串联为一体 。《水变咸了》、《怎样加快溶解》主要是探究水能溶解一些物质的特性以及加快溶解的方法 ，重点探究水能溶解固体物质的特征
。《做一杯饮料》 、《水里有什么》在已有认知的基础上
，逐步深化探究，了解到水不仅能溶解固体 ，还能溶解液体
、气体物质，进而拓展到水的净化等方面的探究。

本单元在引导学生科学探究的过程中
，借助生活经验，研究生活现象 ，应用于生活实践
，有效整合学校、家庭 、社会、大自然的多种资源进行学习，拓展了学生学习的空间 ，让学生摆脱了书本的束缚
，使科学探究和学生生活密切联系，丰富了学习经历 ，有利于学生学科学
、用科学习惯的养成 。

课时安排：4课时

4、水变咸了

教学目标：

1 、能从身边常见的现象中发现问题
、提出问题；能够自己设计实验
，探究水能溶解固体物质的特性，并用自己擅长的方式表达和交流探究的过程和结果
。

2、体验到科学探究要尊重证据；养成细致观察的习惯；意识到科学可以改善人们的生活。

教学重点 、难点：

知道水有溶解物质的特性；能定性地描述溶解变化；了解溶解在生活中的作用 。

教学过程

一
、观察材料 ，科学猜想

1、（出示白开水和食盐）同学们
，今天老师带来了一杯白开水和一汤匙食盐，请看它们有什么不同？（学生回答：食盐是白色颗粒状的固体 ，而白开水是无色透明的液体）
。假如把食盐放入白开水中，会有什么现象发生？（学生回答：盐会不见了
，水会变咸了，水位上升等）。（板书：水变咸了）

二 、初步验证 ，产生问题

1
、刚才
，同学们说出了自己的猜想，想不想亲自做一做 ，验证我们的说法？（各小组学生亲自做实验
，调制并品尝盐水，发现猜想正确 ，教师予以表扬
，并板书：食盐——>不见了） 。

2、对于这样的现象，我们能提出什么问题（学生自由回答 ，如“食盐是怎样到水里的？
” 、“还有哪些物体放到水中
，也像食盐一样看不见了？”
、“食盐不见了与什么有关系？ ”、“怎样看到一种物体到水里的过程？
”等问题）
。

3 、大家的问题真有趣，讨论一下这些问题的答案 ，好不好？

4、通过小组讨论，你们有什么发现？（学生回答出白糖
、味精到水中也不见了
，教师板书：白糖、味精也不见了。学生可以提出观察深颜色的物体在水中的变化） 。

三 、实验验证，得出结论

1
、（出示高锰酸钾）今天老师也带来了一种叫做高锰酸钾的药品 ，请看它与食盐有什么不同？（学生答出它是一种紫红色的固体粉末状颗粒）。

2、下面
，我们观察把它放入水中后发生了哪些现象？（学生汇报观察结果为：高锰酸钾变成了一些微小的颗粒，烧杯中的水变成了均匀的紫红色 ，在杯子底部没有沉下的高锰酸钾
。）

3 、看到这里
，你们有什么想法？（学生自由回答，如认为“高锰酸钾是均匀分散到水中的”“食盐
、白糖、洗衣粉也是均匀地分散到水中的 ”等等。）

4 、小结：像食盐
、白糖、高锰酸钾一样 ，放入水中后变成了一些微小的颗粒
，均匀地分散到水中的现象，我们把它叫做溶解 。（教师板书：高锰酸钾——＞溶解）让我们再看一下这个溶解过程（课件出示高锰酸钾分子由大变小 ，均匀分散到水中的过程）
。

四 、联系生活
，自主探究

1
、刚才，我们研究了高锰酸钾等物体在水中溶解的现象 ，研究到这里，你们有什么想法？（教师引导学生尽可能多地提出各种问题
，如“还有哪些物体能溶解到水中？是不是所有物体都能溶解到水中？小苏打、面粉 、肥皂、石灰会不会在水中溶解？”）

2
、问题提出来了，那你们想怎样研究？（学生回答 ，可以亲自做实验。）

3、下面
，老师给大家充足的时间进行研究，看哪些物体能溶解到水中 ，哪些物体不能溶解到水中
，把我们的发现记录下来 。（各小组学生自主探究，教师指导学生细致观察 ，并做好记录
。）

五 、汇报交流
，深度探究

1
、我发现大家的研究热情很高，肯定有很多发现 ，让我们来交流一下。（学生可以回答出：小苏打、洗衣粉 、肥皂等溶解于水
，石灰
、粉笔末、石子 、黏土等材料不溶解于水 。再如：“发现有的材料溶于水，有的材料不溶于水
。
”
、“水有溶解别的物质的性质。”、“石灰放入水中会沉淀到烧杯底部 ，它不能均匀分散到水中，可见石灰不溶于水 ”等 。老师引导学生多方面汇报实验发现
，并用鼓励性语言予以评价
。教师板书：石灰 、粉笔末
、石子、黏土——＞不溶解）

2 、在研究中，大家还有没有重大发现 ，让我们分享一下？（学生可能发现“过多的可溶性物质放入水中
，可能会出现沉淀现象
”、“使用玻璃棒搅拌会加快溶解”。此时，老师引导学生围绕“过多的可溶性物质放入水中会怎样？ ”
、“怎样加快溶解
”让学生深度探究 。学生实验探究 ，教师巡回各小组指导
，学生将食盐不断放入，发现开始时食盐溶解了 ，后来食盐沉淀了
，通过讨论可以得出：食盐在水中的溶解是有限度的，由此可以想到“有些物质在水中的溶解也是有限度的”。针对“怎样加快溶解 ” ，由于时间问题
，教师可放到下节课让学生去学习，因为下节课我们将学到《怎样加快溶解》
。）

六、课堂评价 ，问题结课

同学们，通过这节课的学习
，你们有什么收获？（学生交流）课下请同学们了解一下溶解在生活中应用。

板书设计： 4水变咸了

食盐——>不见了

白糖 、味精——＞也不见了

高锰酸钾——＞溶解

石灰
、粉笔末、石子 、黏土——＞不溶解

5
、怎样加快溶解

教学目标：

1、让学生在探索“怎样加快溶解
”的过程中经历“问题——假设——验证——证实”的科学探究过程 。

2 、引导学生在“哪一块食盐溶解得快 ”的活动中，经历控制单个变量进行对比实验的探究过程 ，并认识影响物体在水中溶解快慢的几个因素
。

3
、引导学生在研究活动中大胆设想
，精心设计，并能控制实验条件 ，用对比法的原理进行科学的验证过程。

教学重点：

经历利用对比的方法验证肥皂溶解速度变化的探究过程 。

教学难点：

明确实验中的变量和不变量
，经历控制单个变量进行对比实验的探究过程
。

教学准备：

（小组用）筷子、玻璃杯 、热水和冷水
、小刀、糖块 、肥皂、表
、食盐、汤匙 、水槽等。

教学过程:

一
、创设情景，引入探索 。

1、出示一杯纯净水 ，请一位学生上来喝一喝
，说说水的味道
。

2 、在纯净水中加入两个糖块，马上让这位学生再喝一喝 ，说说现在水的味道。

3
、教师设问：加了两块糖
，水为什么还不是很甜呢？

4、学生提出自己的想法 。

5 、教师提出探究的任务：你有什么办法能加快糖块在水中的溶解呢？师随机板书课题：怎样加快溶解

6
、学生提出自己的方法，教师板书：搅拌、加热（热水） 、切碎
、……

二、探究哪块糖溶解得快

1 、教师设问：你们提到的方法真的都能加快糖块溶解的速度吗？你有办法让人信服呢？

2、学生提出自己的设想
。

3
、教师设问：如果把热水、搅拌和切碎几种方法综合起来实验 ，能说明每种方法都有加快糖溶解速度的作用吗？

4 、学生提出自己的想法。

5
、教师再设问：要看清每种方法是否加快了溶解，加快了多少时间？你们觉得还应该注意些什么呢？

6、学生小组讨论 。

7 、学生交流
，提出要用冷水与热水
、搅拌与不搅拌、切碎与不切碎的对比方法。

8 、引导学生注意对比实验中的注意点
。

（1）
、教师设问：比方冷水与热水的对比实验中，你们认为哪些条件要相同 ，哪些条件必须不同呢？

（2）、学生讨论
，并提出自己的设想。

（3） 、教师再次设问：另外两个对比实验中，你们认为哪些条件要相同 ，哪些条件必须不同呢？

9
、在选择基础上协调成4个组做搅拌与不搅拌的比较；4个组做切碎与不切碎的比较；4个组做热水与冷水的比较 。教师巡回指导
。

10、各小组交流研究结果。教师谈话小结 。

三 、研究怎样加快食盐的溶解
。

1、教师谈话：你熟悉的可以溶解在水中的物质还有什么？

2
、学生说说。

3、教师谈话：现在我们用食盐来进行一场比赛 。比一比
，哪个小组先把它完全溶解在水
。你觉得怎样才能使比赛更公正？

4 、学生谈自己的想法。明确需要控制食盐的数量
、水的多少、开始实验的时间等因素，而加快溶解的方法可以是不同的这的重要点 。

5 、各小组讨论加快溶解的方案
。

6
、各组比赛。

7、请速度快的小组说说自己是怎么想和怎么做的？速度快的经验是什么？

8 、请速度慢的小组说说自己是怎么想和怎么做的？速度慢的原因可能是什么？

四
、体验与记录肥皂溶解的时间 。

1、小结前面部分的活动。

2 、教师谈话：以上这些加快溶解的方法是否也适合另外的物体比如肥皂呢？我们可以用什么方法加以验证？没有比刚才更简便的方法呢？

3
、学生提出自己的想法
。

4、教师出示记录表 ，让学生研究表格
，提出对这个本活动的注意点或建议。

5 、学生推测结果，并说明理由 。

6、分发肥皂片 ，实验
。

7
、交流结果。

五、生活中应用

师：今天
，我们学习了加快物体溶解的方法，那么在生活中 ，我们把这种方法应用在哪里了？

生讨论后答

（如：1 、妈妈洗衣服的时候，往水里倒洗衣服后
，总是用手搅一搅；如果洗衣服结块了，一般倒入温水中 ，还把它弄碎 。2
、冲咖啡的时候要用热水冲
，并且一边冲还要一边等等
。）

师：看来生活处处皆科学。

六、课后拓展

师：近年来，海水的污染越来越严重 。课后请同学们调查一下海水被污染的原因 ，了解生活中溶解现象带来的危害
，并想出防治措施
。

板书设计 5 、怎样加快溶解

搅拌
、加热（热水）、切碎 、……

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动物四肢的特点如下：

低等的无脊椎动物没有四肢 ，或只有简单的附肢 。高等的脊椎动物四肢坚硬
，便于运动
。

鱼的四肢是鳍状的，前肢是一对胸鳍 ，在水里起转换方向的作用；后肢是一对腹鳍，既有游水的作用也有保持身体平衡的作用。青蛙的前肢短
，后肢粗而长，趾间有蹼 。这些特点 ，使既能在水中游泳
，又能在陆地爬行
、跳跃。

鸟的前肢演变成翅膀，能在天空翱翔 ，两条腿是后肢
。鸵鸟的双腿强健有力
，在沙漠上奔走速度很快。

哺乳动物四肢发育完善，能灵巧自如地运动 ，快速地奔跑
，跑得最快的猎豹，百米速度仅为3.2秒 。哺乳动物的四肢变化很大
。袋鼠的后肢强壮有力 ，长度是前肢的5至6倍。蝙蝠的前肢变成皮膜状的翼
，能在空中飞行 。海洋中的鲸前肢变成了桨状的鳍脚，成了游泳器官
。

拓展知识：

青岛版小学科学三年级上册必备知识点

1、猫足的肉垫有消音 、缓冲
、防滑等作用。猫的爪子有爬树、搏斗 、捕食等作用 。

2、在模拟猫足肉垫的实验中 ，用凳子腿模拟猫足，用毛巾模拟猫足的肉垫
。通过实验我们知道--肉垫有消音
、缓冲和增大摩擦的作用
，这些特点有利于猫接触和感知环境。

3、鳄鱼的四肢粗短，后肢比前肢长 、粗 ，有利于爬行；趾间有蹼
，利于拨水 。

4
、青蛙趾间有蹼，利于游泳；后肢比前肢长、粗壮 ，利于跳跃 、捕食
。

5
、猴子四肢细长
，后肢比前肢、粗壮，指间分开 ，有助于跳跃 、攀爬。

6
、猩猩上肢比下肢粗长
，有助于在丛林中攀援 。

7、海龟的四肢如浆，鳍状 ，前肢长于后肢
，利于海中游泳。

8 、袋鼠前肢短小，而后肢发达 ，善于跳跃
。

9
、马的四肢强健，每肢各有一蹄
，善于在草原上奔跑。

10、骆驼的脚掌宽大 、厚实 。宽大的脚掌，让自己不容易陷进沙漠里面；厚实的脚掌 ，可以隔热
，保护脚不被高温的沙子烫伤
。

关于“小学科学三年级上册教案青岛版
”这个话题的介绍，今天小编就给大家分享完了 ，如果对你有所帮助请保持对本站的关注！