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网上有关“小学六年级语文《黄河象》优秀教案”话题很是火热 ，小编也是针对小学六年级语文《黄河象》优秀教案寻找了一些与之相关的一些信息进行分析
，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您。

　《黄河象》写的是科学家根据黄河象发掘时的情景及化石形成的科学知识 ，假想了陈列在北京自然博物馆古生物大厅里的一具古代黄河象骨骼化石的形成过程 。下面就是我给大家带来的小学 六年级语文 《黄河象》优秀教案，希望能帮助到大家!

　小学六年级语文《黄河象》优秀教案一

　教学目标：

　1、能够认真漂亮的书写本课六个生字
，准确认读本课词语
。

　2 、正确、流利
、有感情的朗读课文。

　3、了解黄河象化石的情况以及发现挖掘的过程

　4 、能有简单的语言概括 文章 的主要内容 。

　5
、学习作者说明 方法 的准确性。

　6、欣赏科学家假想的 故事 ，感受科学家假想的有理有据
。

　课前准备：

　教师准备黄河象骨骼化石的;学生课前搜集有关化石的资料 、搜集黄河象化石的资料。

　教学过程：

　第一课时

　一
、交流资料导入

　1、师：先来看老师给大家带来了什么?(幻灯出示化石)这些都是化石 。关于化石你有哪些了解?(学生交流课前搜集到的有关化石的资料)

　2 、出示黄河象化石的
。你知道这是什么化石吗?对 ，这是古代黄河象的化石。你对黄河象的骨骼化石又有哪些了解呢?学生交流课前搜集到的有关黄河象化石的资料
，其他学生注意倾听，及时补充 。

　3
、看来同学们在课前都认真的搜集了资料 ，为我们这节课的学习做好了充分的准备
，今天我们就一起来学习第23课黄河象
。(板书课题)一起来读读课题。这是一篇科普 散文 ，这样的文章我们在课前搜集相关的资料是非常重要的 。

　二、检查预习

　1 、学习课文之前先来检查一下我们对本课生字词的预习情况
。(出示本课生词指名随机认读 ，随机抽查个别词语的理解。)在预习中
，你还有不理解的词语吗?打开书在小组内交流不理解的词语，有没有小组里解决不了的?

　2
、我们本课一共有六个字要求大家会写 。打开写字课本
。我们已经让大家临帖并写了一个。现在我们看一看这六个字按结构分可以分为几组?先来看左中右结构的这三个字你认为在写的时候应注意些什么?左右结构的呢?最不好写的要数半包围结构的这个腐烂的腐字 ，跟老师一起先写一下 。好拿起笔把
，按我们刚才说的再来写一写这六个字。与你预习时写的比一比，是不是有了明显的进步
。

　3、字如其人 ，写一手漂亮的好字可以让我们终身受益。其实只要我们仔细观察，用心去写就一定能把字写好看 。看我们不都是进步了吗?

　4 、好下面我们打开书
，我请同学们来读课文，其他同学注意倾听一他读得准确吗?二思考课文向我们介绍了关于黄河象的哪些内容?(指名读文)

　三、初读课文 ，整体感知

　1
、课文向我们介绍了关于黄河象的哪些内容?(随生回答板书：化石样子、假想来历 、发现挖掘)请你根据这些内容把课文分成三大部分
，在文中用双竖线标出来
。用一句话简单概括一下课文主要写了什么?

　2
、我们来看一下文章的叙述顺序，你认为应该先写什么?再写什么?而本文却是先写黄河象化石的样子 ，再写科学家假想化石的来历最后写化石的发现和挖掘
，这在写法上属于倒叙的写法?你知道为什作者要把黄河象化石的样子放在文章的开头来介绍吗?(为了突出化石的样子，说明黄河象化石的样子给人们留下了深刻的印象。)

　四、细读课文 ，品词悟情

　1 、那我们就先来读读文章描写化石样子的第一自然段 。请同学们默读课文的第一自然段看看黄河象骨骼化石给你留下了怎样的有印象
，你是从哪一句感受到的，勾画有关语句写下自己的感受
。

　2
、交流;

　(1)这具大象骨架高四米 ，长八米
，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安装起来的。感受到黄河象化石的高大 ，完整 。有多高?四米比我们教室还要高出一米，有多大
，长八米教室长
。这具大象的骨架如果放在我这里恐怕屋顶都要涨破。你怎样理解除了尾椎以外这句话?(只有尾椎不是化石)

　(2)看，前面是三米多长的大象牙 ，接着是头骨和下颌
，甚至是连很难发现的舌骨也保存着 。三米多长的大象牙重有三吨，得用载重吨的大卡车去拉
。你怎样理解甚至?(舌骨很难发现也能保存着 ，说明化石的完整。)

　(3)在一百多块脚趾骨中
，连三四厘米长的末端趾骨也没有失掉 。一百多块的脚趾骨，连三四厘米的趾骨也没有失掉可见完整。大到三米长的大象牙 ，小到三四厘米长得脚趾骨都保存着
，可见它的完整
。

　3、作者为了说明化石的高大 、完整用了一些数字来说明，这在 说明文 中是采用了列数字的说明方法 ，我们来再读读这三句话
，感受一下列数字的说明方法的准确性。

　4
、人们站在这样的骨架前，似乎可以看到一头大象这昂首阔步向前跑 。(出示)你能用自己的话把你看到的这具化石的样子介绍给大家吗?结合第一段的内容结合课前搜集的资料给大家介绍
。

　5、古代黄河象的骨架能够这样完整的保存下来 ，在象化石的发现是很少见的?为什么能这样完整的保存下来呢?(死后没有被移动过)你怎么知道的?

　6 、一起来读一读最后一个自然段，出示问题：黄河象化石是怎样被发现的?因为什么所以能完整的保存下来。

　7
、化石全部露出来了
，人们可以清楚的看到，一头大象的骨架斜斜地插在沙土里 ，大象的脚踩着石头 。课件出示：从它站立的姿势
，可以想象( )，从它各部分骨头相关联的情况 ，可以推想( )
。大象是失足落水的
，死后没有被移动过，这都是科学家们的想象和推想。但是不是随便瞎想 。而是有理有据
。科学家的推想是有根据的。那么科学家又会我们假想出怎样的一个精彩的大象失足落水的故事呢?下节课我们再去欣赏吧!

　第二课时

　一、复习导入

　1 、听写词语

　2、用一句话概括文章的主要内容

　二
、学习第二部分

　1、出示：从它站立的姿势 ，可以想象( )
，从它各部分骨头相关联的情况，可以推想( ) 。

　2 、科学家根据发现时黄河象的样子为我们假想乐乐一个怎样的故事呢?

　自由读课文的25自然段
。

　交流;

　1)想一想每个自然段都写了什么?它们之间有着怎样的联系?

　2)归纳 总结 出：因为天气的炎热才有象群的疲劳和干渴 ，才会有老象因为急于喝水而失足落水。岁月的变迁使之成为了化石 。

　3)体会科学家假想的条理性。

　4)同桌试着讲一讲这个故事
。

　3
、科学家为什么会做出这样的假想?

　联系最后一段的内容说一说。

　三、课外延伸

　1 、找一找这样的科普文章读一读

　2
、为黄河象设计解说词
，写一写 。

　四、综合提升

　自己试着假想黄河象化石的来历，写一篇小故事
。

　板书设计：

　黄河象

　化石样子高大完整

　假想来历有理有据

　发现挖掘科学有序

　 小学六年级语文《黄河象》优秀教案二

　教学目标：

　1 、朗读课文 ，了解科学家假想黄河象变成化石的情景和依据。

　2
、简要复述课文重点段落 。

　3、运用推理想象，对琥珀形成的情景进行推测
。

　教学重点：

　了解科学家假想黄河象变成化石的情景和依据。

　教学难点：

　运用推理想象
，对琥珀形成的情景进行推测并有条理地表达出来 。

　教学过程：

　一 、复习
、质疑、导入新课

　复习：上接课我们已经学习了《黄河象》这篇课文的第一段，回忆一下自然博物馆古生物大厅里黄河象骨架化石有什么特点?

　(高大 、完整)

　质疑：由此 ，你还想了解什么?

　(为什么这么高大、完整?)

　(是什么时间?谁?在哪?怎样发现的?)

　(为什么叫黄河象?)

　(是怎样形成的?)

　二
、指读第四段

　1、你读懂了什么?能回答以上的哪个问题?

　指答

　时间 、地点：73年春
，甘肃省几个农民发现的
。

　名称：因为在甘肃省，所以叫黄河象。

　完整：死后没有被移动过 ，在上级指挥下发掘
，人们有文物保护的意识 。

　2
、品词：区别“发掘 ”与“挖掘
”
。

　挖掘：往深处发掘出来

　发掘：把深藏的东西挖掘出来，有目的的 ，小心谨慎地挖掘

　3、用“”画出黄河象出土一刹那的 句子 。

　板书：斜插脚踩

　三 、科学家由此进行了假想
，想到了哪几方面内容?有什么依据?

　1
、自己默读第二部分思考

　2、指答：板书：热 、渴
、喝、陷

　3 、说一说科学家推测的思路：陷
、喝、渴 、热

　4、过渡：文章是怎样将这些方面联系起来又生动地再现当时的情景的?

　四
、小组研究性学习：(小组任选一方面)

　1、读书想到什么依据好词佳句

　2 、汇报

　据沙土和砾石?(水)

　斜斜地说明什么?(失足)

　(1)天气炎热

　(2)地理环境一条弯弯的小河缓缓地流着(形成淤泥)

　(3)老象渴

　指读
、范读、齐读：扑踏(有气无力 、慢
、沉重)

　指读：跑(高兴、喜悦 、急切)

　男女生对比读：男生读疲惫，女生读兴奋

　老象急着要干什么?读出老象兴奋的语气 ，评读 。

　(4)过渡：老象想的多好啊!可这美好的愿望不但没有实现
，反而促使

　它失足落水，我们看看它是怎样一步步走向深渊的。

　出示课件：观察老象失足落水的顺序 ，理解“侧 ”和“栽
”

　满怀希望的老象万万没有想到在这短短的一瞬间陷入了深渊，我们也为老象感到

　让我们带着沉重的感情读描写这部分的语句
。

　指名读
、齐读。

　(5)复述：课文按照天气状况、地理位置 、老象失足落水情景的顺序抓住老象的动作和心理活动进行描写
，生动地再现了当时的情景 。按照这样的顺序，简要复述
。

　自练
、指名说、评议。

　五 、师过渡第八自然段

　陷在淤泥里的老象终于不能再动弹了 ，真是一失足成千古恨 。随着时间的流失、地壳的演变
，老象的尸体与空气隔绝而腐烂，它的骨胳和牙齿变成了像化石一样硬的东西
。

　六
、师生对读第九自然段

　二百万年过去了 ，大地
，往日的草原上升成，一座座山岭 ，一条新的大河。

　这条新的大河就是现在的黄河
，黄海象由此得名 。

　七、《黄河象》这篇课文是一篇科学小品，回忆一下写作顺序
。

　指名说一说：首先介绍了黄河象骨架化石的特点 ，接着假想了它失足落水的情景及地壳的演变过程
，最后介绍了它的发掘情况及科学家假想的依据。

　八 、总结

　科学家以科学知识为依据对黄河象化石的形成过程进行推测
、想象，这种思路在21世纪更为重要 ，我们从中受到启迪，自然界是有着密切的联系的
，我们要依据科学展开想象，探索自然的奥秘 。

　九、想象推理 ，培养语言表达能力

　1 、课内外延伸
、资料的收集：还了解哪些有关推理的事例?

　2、对琥珀的形成进行推理

　要求：假想要合理
，对情景的 想象力 求生动
。

　可将推理的顺序列出提纲，重点词语写一写

　自愿结成小组分角色说一段话。

　3 、小组汇报

　4
、评议

　十、作业

　1 、对琥珀的形成过程或黄河象尾骨的失落情况进行推测,用一段话写出来 ，力求生动
、形象 。

　2、简要复述课文。

　板书设计：

　26 黄河象

　斜插 脚踩

　陷

　热 喝

　渴

　 小学六年级语文《黄河象》优秀教案三

　 教育 目标：

　知识教学点

　1.学会12个生字
，理解“骨骼 、昂首阔步、炙烤
、椭圆、有气无力 、挣扎
、惊恐、腐烂 、挖掘
、一瞬间”等词的意思
。

　2.理解科学家是怎样想象黄河象骨骼化石的来历的以及他们这样假想的根据。

　3.体会文章的记叙顺序 。

　4.有感情地朗读课文
。

　能力训练点

　1.培养学生的想象能力。

　2.培养学生的理解能力 。

　德育渗透点

　激发学生探索大自然的奥秘、爱科学 、学科学
、用科学
。

　学示引导：

　1、教师教法

　教学本课，教师在组织学生自学讨论 、交流的基础上 ，可借助多媒体
，帮助学生突破重难点，并通过感情朗读理解课文内容。

　2
、学生学法

　自学、自悟 、讨论、交流 。

　三
、重点?难点?疑点及解决办法

　重点

　1.体会黄河象化石高大完整的特点及形成原因
。

　2.理解科学家想象黄河象骨骼化石来历的经过。

　3.弄清课文的叙述顺序 。

　难点

　理解科学家假想的根据
。

　解决办法

　学生自读自悟 ，讨论交流
，在此基础上教师多媒体，并通过感情朗读理

　解课文内容。

　四、师生互动活动设计

　教师活动设计

　1.组织学生自学 、讨论
、交流 。

　2.借助电教媒体帮助学生理解。

　学生活动设计

　1.自学、讨论 、交流
。

　2
、有感情地朗读课文。

　五、教学步骤

　第一课时

　谈话导入 ，揭示课题

　同学们，这节课我们学习第19课 。

　自由读课文
，整体感知

　1.学生用自己喜欢的方式读课文，教师出示要求;

　(1)读准字音
。

　(2)画出带有生字的生词;反复读一读并试着理解。

　(3)思考这篇课文讲了什么?

　2.小组内交流讨论 。

　3.全班交流 ，资源共享
。

　学习生字词

　1.读带有生词的句子
，将生词多读几遍。

　2.用多媒体课件出示生词，指名读并加以理解 。

　3.指导书写
。

　作业

　1.熟读课文。

　2.抄写生词 。

　第二课时

　复习导入 ，明确目标

　课文写了哪些内容?(学生回答)这节课我们进一步来研究这几个问题
。

　深入探究课文

　1.合作学习第1自然段。

　(l)静静地读第1自然段
，边读边想：从这些语言中你体会出这具古代黄河象骨骼化石具有什么特点?把使你产生这种感受的词句标出来 。

　(2)小组交流讨论。

　(3)全班交流
。

　讨论的重点句子;

　a.这具大象骨架高4米，长8米 ，除了尾椎以外
，全部是由骨骼化石安装起来的。

　b.前端是三米多长的大象牙，接着是头骨和下颌 ，甚至连很难发现的舌骨也保存着 。

　c.在一百多块脚趾骨中
，连三四厘米长的末端趾骨也没有失掉
。

　d.古代黄河象的骨架能够这样完整地保存下来，在象化石的发现是很少见的。

　(4)媒体演示 ，进一步体会化石高大完整的特点 。

　(5)朗读体会特点
。

　(6)小结并被书。这样一具高大完整的象化石，为科学家假想它的来历提供了依据 。

　2.以浏览方式学习第2-6自然段
。

　(1)采取浏览方式阅读第2-6自然段
，思考：科学家是怎样想象黄河象骨骼化石的来历的?

　(2)四人小组交流。

　(3)互动交流，汇报学习收获 ，相机进行板书朗读指导 。

　3.学习第7 、8自然段
。

　(l)默读思考：这具象化石是如何发现并挖掘的?科学家想象了它的来历
，他们这样假想的根据有哪些?

　(2)小组内交流。

　(3)全班交流 。

　学生以小组为单位交流，其他小组补充 ，教师适时点拨并相机板书。关于假想的根据
，在学生交流的基础上，教师着重肯定两点：一是从它站立的姿势 ，推断是失足落水;二是从骨头关联的情况
，推断它死后一直没被移动过
。

　(4)指导朗读。

　4.浏览全文并对照板书，想一想课文是按照怎样的顺序记叙的?

　在学生交流的基础上 ，教师总结 。

　畅谈收获

　可以谈写法
，可以谈启发，只要谈得合理 ，教师都应给予鼓励
。

　板书设计：

《宇宙生命之谜》一文是一篇介绍科学家探索宇宙生命的科普文章，意在通过阅读理解
，了解课文围绕“地球之外是否有生命存在 ”这一问题讲了些什么，学习科学家追求真知
、不断探索的精神 ，激发学生爱科学、学科学 、探索宇宙奥秘的兴趣
，领悟作者采用分析
、比较、排除的方法说明问题的表达方法。下面是我收集整理的六年级宇宙生命之谜教学反思，欢迎阅读参考！

一 、教学效果

在学习本课时 ，我觉得以下学习效果明显：

1、因为本课是一篇科普文章
，文章旨在培养小学生爱科学，学科学的兴趣和探索求知的好奇心 ，所以
，在上课之前，我根据小学生喜欢看介绍宇宙秘密的科幻小说
、电视、**的基础上 ，我让学生课前搜寻一些有关宇宙生命方面的知识 、资料 。

2
、课程进行时
，我争取详略得当，把握重点
。本课课文内容主要放在了两大板块上：一是生命存在的条件；二是火星是否有生命存在。我在教授中引导学生通读课文后 ，把握住这两个重点，使学生在心中构建出整个文章的中心框架 。

3、带领学生进行宇宙是否有生命的辩论
。在讲到课文火星是与地球有很多相似之处的星球
，那么火星上有没有生命存在呢，同意的同学和不同意的同学分成正反两方 ，进行了辩论
，正方的观点是：地球之外有生命存在；反方的观点是：地球之外没有生命存在，形成辩论双方 ，使学生自学课文内容
，再结合蒐集到的资料，来证明自己的观点。

二 、成功之处

本节课是一篇科普文 ，在学生熟读课文的基础上
，围绕“地球之外是否有生命存在
”展开辩论，学生兴趣浓厚 ，发言积极
，课堂气氛活跃 。各方学生论据充足，辩驳有力
。学生成了真正的学习小主人。在辩论中 ，学生不仅掌握了课文内容，活跃了思维
，拓展了知识，做到了课内与课外知识的有机结合 ，而且也激发了学生学科兴趣和探索未知的好奇心
，提高了学生口语交际能力和应变能力，取得了事半功倍的效果 。

三
、不足之处

本课中 ，虽然学生兴趣浓厚
，发言积极，课堂气氛活跃。各方学生论据充足 ，辩驳有力
，学生成了真正的学习小主人
。但是因为自己缺乏对这种辩论式课堂的掌控经验，所以 ，在辩论中有些收放不自如
，学生们也讨论积极，但是有个别学生趁机起哄 ，扰乱课堂，使得课堂秩序维持不稳。

《宇宙生命之谜》一文是一篇介绍科学家探索宇宙生命的科普文章
，意在通过阅读理解，了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了些什么 ，学习科学家追求真知、不断探索的精神
，激发学生爱科学 、学科学
、探索宇宙奥秘的兴趣，领悟作者采用分析、比较 、排除的方法说明问题的表达方法 。

本文的教学重点是让学生了解科学家根据生命存在的条件探索火星的情况及其成果 ，学生对有关生命科学的理论
、术语的理解是教学这篇课文的难点
。

一、教学效果

围绕本课教学目标
，我取得了以下教学效果：

1．科学家根据生命存在的条件探索火星的情况及其成果，是本文的教学重点 ，因此课前三天
，我和学生都去了解蒐集银河系 、太阳系、火星
、生命科学等方面的知识。随着了解的拓展，越来越觉得这篇教材过于“陈旧 ”——它选入教材只有几年时间 ，但在这几年中科学家对火星的探索已取得很多进展
，欧洲于2003年6月2日发射“猎兔犬2号”于2003年12月25日登陆，日本发射“希望号
”中途失踪 ，美国“漫游者A”飞船运载火星车“勇气号 ”在太空航行7个月于2004年1月3日在火星登陆

截止目前，已发回很多有价值的资料
，供科学家分析 。

2.这是一篇介绍科学家探索宇宙生命的科普文章，该采取怎样的教学方法或策略才能取得最好的教学效果呢？

根据这篇课文的特点（围绕一个问题展开的阐述）我想采取全新的教学策略
。课前 ，我给学生一周的时间蒐集有关这方面的资料。上课伊始
，导入后我把“在地球之外是否有生命存在？
”这个问题写在了黑板上，请同学们进行辩论 ，表明自己的观点 。正方的观点是：地球之外有生命存在；反方的观点是：地球之外没有生命存在
，形成辩论双方
。请学生自学课文内容，再结合蒐集到的资料 ，来证明自己的观点。

3.学生主体性得到充分体现 。在辩论中
，学生全员参与，全身心投入 ，兴趣盎然
，思维活跃，学生成为课堂的主人 ，使课堂充满生命活力
。学生的探索精神得到充分发挥。在这节课中，学生通过自读自悟、课内外结合
，讨论争辩，迸发出探索求知的火花 ，学生掌握的科学知识远远超越了文本 。本文的教学意图是通过课文内容培养学生爱科学 、学科学的兴趣
，我发现，通过这节课 ，学生的兴趣已被激发出来。课下
，那辩论声还时常出现，因为他们时刻关注着各方面对宇宙探索的报道
。

二
、成功之处

在上这节课的时候 ，我最大的成功之处是：本节课在学生熟读课文的基础上
，围绕“宇宙中除地球外是否还有生命存在”展开辩论，学生兴趣浓厚 ，发言积极
，课堂气氛活跃。各方学生论据充足，辩驳有力 。学生成了真正的学习小主人
。在辩论中 ，学生不仅掌握了课文内容，活跃了思维
，拓展了知识，做到了课内与课外知识的有机结合 ，而且也激发了学生学科学兴趣和探索未知的好奇心
，提高了学生口语交际能力和应变能力，取得了事半功倍的效果。

三、不足之处

由于上课学生不是自己的学生 ，该班学生对于抓词 、句来理解课文的方法掌握得不是很灵活 。加上我为了完成教学任务
，在引导上没有注意从学生的角度出发，而是按照预先的设计 ，一环一环地牵着学生的鼻子往下进行
，因而课堂效果不是太理想
。

四
、改进措施

如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先导入新课 ，揭示课题：前段时间
，对天文爱好者来说发生了一件喜事，你们知道是什么吗?对 ，“火星大冲 ”现象，能说说是怎么回事吗?人们为什么对火星如此关注呢?接着自由读课文
，要求：读准字音，标出自然段。看看每个自然段分别讲了什么?然后用自己喜欢的方式阅读课文 ，看看作者围绕着“地球之外有没有生命存在
”讲了些什么?(抓住每个自然段的意思讲 。)最后探究扩展：交流课前蒐集到的有关宇宙生命、外星人 、火星
、载人航天技术等资料
。

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