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【央视新闻客户端】

网上科普有关“浅谈如何培养中学生的生物科学素养”话题很是火热 ，小编也是针对浅谈如何培养中学生的生物科学素养寻找了一些与之相关的一些信息进行分析
，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您
。

关键字：中学生物教学 生物科学素养 培养生物科学素养是学生科学素养的重要组成部分。生物科学素养是指学生将来参加社会生活、从事经济生产 、作出个人决策所需的生物科学概念和过程的理解 ，以及一定的探究能力，还要较好地理解科学技术与社会的相互关系和科学的本质
，形成科学的态度和正确的价值观 。我们的生物教学就是普通公民的生物科学素养的养成教育
。显然生物科学素养不可能单纯依靠知识的传承
、讲授、灌输来形成，必须改变教学策略和方法 ，改变学生的学习方式。要变学生被动听讲为动手 、动脑的主动参与的活动 。在教学过程中培养学生的独立性
、自主性
，引导学生在观察，调查 ，实验
，收集、分析和解读数据，推理 、判断和反思等探究活动中 ，既能理解
、掌握和应用知识
，又发展了收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力 、分析解决问题的能力、交流与合作的能力，特别是培养了创新精神和实践能力
。这种探究性学习还将使学生的学习过程更富有个性化。对感情的体验
、科学态度的养成、正确价值观的树立 ，也会有教大的帮助 。我们要在整个教学过程中予以贯彻。一 、 培养学生科学探究的能力
。科学探究能力
，包括理解科学
、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。在生物教学中 ，除了让学生掌握一定的生物学知识外，还应该培养学生具有良好的科学品质、科学态度 、科学精神
、正确的科学观和科学能力 。知识的正确理解是对科学发展的认识而形成的科学信念和科学习惯
。每一个学生都是天生的“科学家 ”
，他们生来就对周围的世界、尤其是对自然界中那些有生命的东西充满好奇。从小他们就对自然界中形形色色的生命现象充满了热情，并在探索自然的过程中能够产生充实感和兴奋感 。生物学教师的任务就是培养学生对科学产生好奇 ，并将这种好奇心保持下来
，使之进一步转变成对科学和对学习科学的正确态度
。因此在课堂教学中应鼓励学生多发言，并及时给予恰当的评价；对学生的提问尽量正面回答 ，不能回答的应告诉他们获得答案的途径。 探究性的学习是指学生在开放的现实生活情景中
，通过亲身体验进行的，以类似科学研究的方式去获取知识和运用知识的学习方式 。探究性学习是在生物学教学中一种重要的学习方法 ，通过探究性课题的研究和实施
，加强对学生进行科学探究能力的培养，有效地提高学生的科学素养 ，对于培养学生的创新精神和实践能力有重要的意义
。 1 、引导学生自主探究。传统的教学
，知识量大，面面俱到 ，严重挤压了学生自主学习，主动探究的学习方法
，不利学生科学探究能力的培养，离开了科学探究就根本谈不上什么科学素养 ，科学素养不可能单纯地依靠知识的传承
，讲授灌输来的形成，必须改变学习方式 。也就是要变被动地听讲为主动学习和自主探究
。如：在上开花和结果这一课时 ，教师可以让学生自已动手拼合花的结构图
，在主动学习和自主探究的过程中，获取新知识的能力 ，分析解决问题的能力
，使学生的学习过程富有个性化。 2
、让学生了解科学探究的一般过程，一般科学的探究是从发现问题、提出问题开始的 。提出问题后 ，可以根据自己已有的知识和生活经验
，尝试着对这一问题的答案作出假设。然后设计探究的方案，包括选择材料 、设计方法步骤等
。按照探究方案进行探究 ，得出结果，再分析所得的结果与假设是否相符
，从而得出结论。以培养学生的科学探究能力 。在探究的过程中，教师如何引导学生散发思维和想象是关键
。引导质疑 ，培养学生发现问题
、提出问题
，探索问题是教师引导教学的出发点。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要
” 。如：在上“光对鼠妇生活有影响”这一探究实验，教师可以通过学生捕捉鼠妇开始 ，引导学生通过观察和亲身体验来发现问题：鼠妇为什么会跑？是被吓着了？是怕光？还是喜欢在潮湿的环境？这是科学探究的前提
，也是关键
。接着探究的过程才能顺利进行，通过探究 ，学生不仅获得了科学探究能力的培养。同时提高和培养了科学探究的养成和发展 。 3、重视生物科学实验
。生物科学实验能使我们在知识能力情感 、态度和价值等方面得到全面发展。通过主动参与和体验各种探究活动
，可以提高我们的观察能力、实验能力
、思维能力 。创新精神和实践能力
。是实现学方法式转变切入点和突破点，是学好生物知识的重要手段。也是探究式学习中不可缺少的重要手段 。更是培养学生创新能力等生物学能力的重要途径。对促进青少年科学素养的培养和品质的形成有着不可替代的作用
。 当然科学探究是一种多侧面的活动 ，既有较完整的科学探究活动。也有让学生参与科学探究的某些侧面的活动 。探究的方法是灵活多样的
，既有实验的方法，也有观察 ，调查，测量的方法
，这我需要我们在今后的学习中不断用科学方法分析和解决
。二、培养学生的创新精神和实践能力。 素质教育就是以培养学生创新精神和实践能力重点的教育，创新能力和实践能力的培养是科学素养基础 。好的教学方法能唤醒学生的创新意识 ，同时会使学生感知到获取知识不能只依靠老师在课堂上讲解
，更重要的是要在教师引导下靠自己独立思考问题和积极动脑领悟
。才能懂得知识产生和发展的过程，因此在培养学生的创新精神和实践能力的过程中必须： 1 、注意培养学生观察能力。观察是信息通道 ，是思维探索的大门
，敏锐的观察力是创新思维的起步器 。可以说没有观察就没有发现，更不能有创造
。我们都知道细菌的发现 ，如果没有列文·虎克敏锐的洞察力和辩析力
，就不可能有巴斯德的细菌的自然发生学说和为人类防病治病的贡献。 2
、注意培养学生的想象力 。想象是思维探索的翅膀
。如：在“观察植物细胞结构 ”一课时，可以让学生通过观察植物细胞后 ，发挥学生的想象能力
，创新能力和实践能力，学生的想象特别的丰富 ，有的学生用塑料泡沫做植物细胞的“细胞质
”，有的同学用塑料壳做植物细胞“细胞壁”
，有的同学用熟透的香蕉做“液泡 ”，有的同学用巧克力做“细胞核
” ，有的用绿豆做“叶绿体”。一个完整的植物细胞结构模型很鲜明地展现在我们面前 。学生通过观察、动手 、想象力。掌握了知识点
。培养了“创造 ”的成功愉悦。 学生的这种求新
，求异的精神，是创造性人才不可缺少的素质 ，是科学素养的基础
，我们应给予鼓励和发扬 。三
、引导学生关注科学技术和社会教育的新进展
。 科学技术的社会化和社会的科学技术化已成为当今社会生活的热点之一，了解科学 ，技术
，社会的相互关系，关注和参与生物科学技术有关的社会问题的讨论和决策。是生物科学素养的重要组成部分 ，也是培养学生对自然和社会的责任感的重要途径 。了解科学“科学家的故事”、了解与“社会伦理问题
” 、了解“与生物学有关的职业”等等
。目的是让学生了解生命科学的发展历程和进展。了解科学家的工作和科学家坚韧不拨
，实事求是的科学态度，及生物科学技术在社会中各领域的应用及科学技术的应用带来的一些问题 。如：我国科学工作者杂交水稻之父袁隆平 ，实现了水稻育种的实破
。给社会经济生产来了巨大的经济和社会效益，不仅解决了自己国家吃饭问题
，同时也解决了人类面临的饥饿问题，做出了更大的贡献。通过对科学
、技术社会的了解 ，促进青少年科学素养的培养和现代人品质的形成有着不可替代的作用 。回顾科学研究的思维过程
，并学习科学家坚韧不拨，实事求是的科学态度
。及生物科学技术在社会中各领域的应用及科学技术的应用带来的一些问题 ，促进学生的情感
，态度和价值观方面的健康发展。 提高生物科学素养，面向全体初中学生 ，倡导探究性学习
，三者是一个有机的整体，它既是课程和教学课改的理念 ，也是指导教学实施的基本理念
，我们可以用它来规范自己的教学行为，启迪我们无尽的教学智慧 。

浅谈如何做好初中生物教学工作

1、 书海漫步 ，进行责任感的熏陶。

书是人类进步的阶梯，书是启迪学生"责任感"的良师益友
。古今中外
，多少仁人志士，他们的精神气节令人赞叹不已 ，归结起来
，都源于高度的责任，在书海中漫步 ，不失为提高学生对责任感的认识 、激发责任感在内心升腾的有效途径。为此
，我利用班会给学生讲一些责任感的事例 。在故事中，学生了解了富兰克林等无数科学家为人类崇高的事业而执著追求的精神
。为现代学子魏高原为祖国之崛起而刻苦攻读所感动；受外国人士白求恩坚守阵地
、救死扶伤的精神所陶冶 ，被无数关于责任感的名人名言所鼓舞
，如：老子云“合抱之木，生于毫末；之台 ，作于羸土；百仁之高
，始于足下。 ” ——荀况《劝学篇》里说“故不积跬步，无以至千里 ，不积小流，无以成江海 。
” ——前苏联革命导师也说过“人要成就一件大事
，就得从小事做起
。我国教育家陶行知有一首通俗的（自立人之）：“淌自己的汗，吃自己的饭 ，自己的事
，自己干。*天、*人 、*上不算是好汉 。”苏霍姆林斯基说："世界是通过形象进入人心和意识的，少年儿童年龄小 ，他们的生活经验越有限
，那么生活中鲜明形象对于他们思想上的影响就越强烈
。 ”书海漫步，促进和提高学生对责任感的理解和掌握 ，达成了德育活动对道德情感的陶冶功能。

2、血的事实
，让孩子们震憾 。

针对班里以“拳头
”解决矛盾的不良现象，我利用班会课时间精心设计了这样一次讨论
。首先 ，我向同学们推荐了《是谁把他引向不归路？》这样一个故事。故事讲述了潘金海从小仗势欺人
，胡作非为，虽然多次被抓 ，但有父母保驾，最后被判死刑
，临刑前咬掉生母耳朵 。这个血的教训。那么，究竟是谁把他引向不归路呢？激烈的讨论开始了 ，同学们不约而同地指责父母对他的娇宠
，指责公安机关的徇私舞弊
。最后，在老师的引导之下 ，学生认识到了他自己从小对自己的行为不负责才是造成今天惨痛结局的根本
，可见，一个人的责任感是与其生命紧密相连的。这血的教训 ，使孩子们猛醒
，深思，并进而认识到对日常学习的重视和平时对集体
、对亲人的关心是中学生最起码的一种责任 。每个人都肩负着责任 ，对工作、对家庭 、对亲人
、对朋友
，我们都有一定的责任，正因为存在这样或那样的责任 ，才能对自己的行为有所约束
。社会学家戴维斯说：“放弃了自己对社会的责任，就意味着放弃了自身在这个社会中更好的生存机会。”

经了解目前各地有相当部分学校的生物课教学比较难
，学生及家长多是盯住中考科目不放松，而生物是非严格中考科目 ，虽然到八年级进行了地理与生物的中考考试
，但由各学校自行组织考试和评卷，不是那么严格和重视 ，学生学习兴趣不浓
，提不起精神，教师难于教学 。怎样落实生物素质教学 ，培养学生喜爱生物课
，提高生物教学质量，是每个生物教师的新任务和新课题
。在教学实践过程中 ，我深深感到：浓厚的兴趣
，能加强学生学习的自觉性，能培养学生探索精神 ，开发他们的创造力；浓厚的兴趣，还会减弱学生学习中的疲劳
，从而提高效率，取得优异成绩。下面就如何在生物教学中培养学生的兴趣谈谈几点体会 。

一、培养学生的好奇心 ，诱发兴趣

有好奇心才会有求新欲望
，就有了学习的动力
。在学习中应先调动学生的积极性，激发学习欲望 ，明确学习目的
，就有了事半功倍的收效。激发学习兴趣，不同的学科 ，不同的领域有不同方式
，根据生物学科特点的基础性和实用性，一般选取侧重理论联系实际的内容 ，即所要学习知识能联系生产和日常生活实际
，来激发学习兴趣 。产生了兴趣学生就会被所要认识的生物所吸引，从而促使他们主动地分析 、研究
。如“大树底下为什么好乘凉?植物叶为什么不会被灼伤而萎蔫?“园林工人在移栽树苗时 ，为什么将一部分的枝叶剪掉呢? ”在学习《激素调节》这一章时，提出“相同年龄为什么出现身高差异很大呢?
”等等。在教学中教师语言的生动
、有趣的话语都能吸引学生
，为教学创设一个良好的氛围 。

二、通过生物学家的故事及生物研究成果，激发兴趣

生物教学中有许多生物学家的故事及生物研究成果 ，教师除要充分利用教材内容外
，平时还应注意收集来自各方面与生物科学有关的资料，用带有情感色彩的生物学史实使学生获得情感体验。例如 ，在学习《绪言》部分时
，介绍“杂交水稻之父——袁隆平”的故事：袁隆平利用杂种优势进行水稻杂交试验，于1974年在世界上首次培育出杂交水稻 ，从1979年起在全国大面积推广种植后
，使全国每年至少增产100亿公斤，为解决我国的吃饭问题作出了巨大的贡献
。他还把有关杂交水稻技术转让给美国等20多个国家和地区 ，为中华民族增了光
，为人类粮食问题的“绿色革命 ”作出了卓越的贡献。在学习《激素调节》一节内容时，介绍“王应睐和人工合成牛胰岛素
” ，1965年，我国科学院上海生物化学研究所在所长王应睐的组织领导下
，在世界上第一次用人工方法合成出具有生物活性的蛋白质——结晶牛胰岛素 。人工牛胰岛素的合成，标志着人类在认识生命 、探索生命奥秘的征途上迈出了重要的一步
。王应睐对生物科学作出了巨大贡献 ，人们称他为“中国生物化学的奠基人之一”。

学生学习这些材料
，一方面为科学家的精神所激励，另一方面会为我国科学家的突出成就而自豪 ，激发学生的学习兴趣 。

三
、做好实验探究
，加强直观教学，激发兴趣

在实验探究过程中培养学生对生物学的兴趣
。生物学是一门以实验为基础的自然科学 ，实验教学实践性强
，更能有效地培养学生动手动脑的创新能力。中学生好奇、好动，喜欢鲜明生动的事物 ，对实验有着非常浓厚的兴趣 。通过观察和实验的教学过程
，培养学生的学习兴趣，调动学生的主动性 ，养成他们客观的实事求是的科学态度
。教师在课堂上，合理地选择 、组合和使用挂图
、模型、投影 、录像等直观手段
，展示或再现不同的生物及其生命活动的情况，不仅可以形象、直观地向学生传授生物学知识 ，而且可以激发学生学习生物学的兴趣
，集中学生的注意力。

在实验探究过程中，给学生想象的空间 ，鼓励他们想说
、敢说、敢于大胆质疑乃至异想天开 。例如
，在“探究唾液淀粉酶对淀粉的消化作用 ”的实验中，对于实验材料的选择 ，有的学生说用面包
，有的说用馒头，也有的说用淀粉 ，而对于实验条件的选择
，有的同学加清水，有的选择加沸水 ，也有的放在37℃的恒温水中，还有的放在冰箱中
，用来观察不同条件下唾液淀粉酶的消化情况
。通过学生们的积极思考和亲自动手而得出结论，学生是多么高兴和自豪。这样的课堂是多么的活跃 、生动而又充满着鲜活的新课改气息 ，教师要善于打破课堂上旧有的条条框框
，真正形成老师是引导，学生是主体的课堂 。使学生不知不觉中热爱了生物知识 ，同时也形成了盼望上生物课的思想情感。

四
、创设教学情境
，提高兴趣

在教学中，运用故事、成语 、俗语
、谜语、笑话等创设课堂情境
。学习兴趣是学习动机中最活跃 、最积极的成分 ，也是学习活动中最基本的内驱力因素。如何激发学生学习兴趣
，使学生乐在生物课的学习中，这是生物课教学成功的关键之所在 。

例如 ，在“生物的遗传”的教学中
，从俗语“种瓜得瓜，种豆得豆
”入手 ，请学生分析这句话的含义，得出生物普遍存在着遗传现象的结论
，然后引出遗传概念的教学
。又如，在讲解食物链时 ，用“螳螂捕蝉
，黄雀在后”这一成语导入，收到良好的效果。在探究种子与果实的区别时 ，可用谜语“麻屋子
，红帐子，里面睡个大胖子 ”引入 ，让学生猜一猜这是什么 。再进一步设疑
，“麻屋子指的是果实中的哪个结构?红帐子指的是种子中的哪个结构?
”从而达到调动学生探究兴趣的目的
。在生物教学中，教师生动而幽默的语言 ，结合与生物学有关的故事
、成语、俗语 、谜语等进行教学
，不仅会把枯燥无味的内容讲得生动有趣，而且能激发学生的兴趣 ，抓住学生的心思，从而加深了对生物学的亲热感。

从网上搜索一些名人轶事
，历史故事及动植物趣事，为学生提供教学情景 ，可以提高学生学习兴趣
，帮助学生理解所学知识 。如在教学“遗传与变异”一节内容时，从网上搜索到近亲结婚与遗传疾病的典型例子 ，“英国女王维多利亚的家史 ”
、“达尔文的悲剧
”等
。课堂上
，当讲到“禁止近亲结婚”时，首先向学生提出问题：“中国民间有名古话：‘近亲结婚亲上加亲。’可是国家婚姻法却明确规定：直系血亲和三代以内旁系血亲禁止结婚 。你们知道这是为什么吗? ”等学生讨论后 ，再给学生讲述
，近亲结婚到底有多大危害
。这时列举这样的两个事例：1840年2月，21岁的维多利亚女王和她的表哥阿尔伯特结婚 ，婚后给她的家庭生活带来了巨大不幸。他们生下的9个孩子中
，有3个患有遗传病——血友病，其他人是血友病基因的携带者 。真是无独有偶 ，1839年，30岁的达尔文与他的表妹爱玛结婚。谁也没有料到
，他们的6个孩子中竞有3人中途夭亡，其余3人终身不育
。到了晚年 ，达尔文在研究植物的生物进化过程时发现
，异花授粉的个体比白花授粉的个体结出的果实又大又多，而且白花授粉的个体非常容易被大自然淘汰。这时 ，达尔文才恍然大悟：大自然讨厌近亲结婚 。向学生讲解这些名人的沉痛教训
，学生很容易就理解了近亲结婚会导致遗传病，所以是应当禁止的
。又如在讲“环境保护
”一节时 ，从网上下载一些有关环境保护如“赤潮及其危害”、“酸雨及危害 ”等的文字材料及资料
，可使课堂内容丰富多彩，让学生看到他们平时看不到的东西 ，激发学生的学习兴趣
，提高学习效果。

五 、重视师生情感交流，增强兴趣

现代教学过程是人与人之间交流的过程 ，即师生情感交流的过程 。在当前学习负担的状态下，如果没有掌握适度
，没有教师的深情厚谊，没有在班上创造舒适的心理环境 ，那么学生的心理就可能支持不住
。因而
，在生物教学中要创造一种轻松、和谐的气氛，并通过灵活的教法
、生动的语言、丰富的表情 、大方的动作 ，配以亲切的微笑
、激励的目光努力创建愉悦的学习氛围。只有这样
，才能感染和影响学生，使学生的情绪处于兴奋状态 ，使课堂充满生机和活力 。

教师尊重、热爱学生是培养师生良好情感的基础
。教学实践证明
，一个被教师喜爱的学生，常常充满信心 ，朝气蓬勃
，积极向上。由于师生情感交往上的体验，自然会影响学生对生物学的情绪 。学生能从教师那里获得温暖 、信任
、理解、尊重的心理体验 ，获得知识和能力
。这样的师生关系，以及由此而形成的和谐的教学氛围
，会使学生心理上产生安全感 、愉悦感。这种良好的心态促进学生对教师产生满意
、热爱、信任的情感，也使学生对所学的知识产生兴趣 ，从而对生物课的学习产生一种等待和期盼心理
，总希望能早一点 、更多地上生物课 。有的学生会因为师生关系融洽而喜爱教师所教的课程。这种感染效应往往会长期地起作用，甚至可以影响学生的一生
。

总之 ，要提高生物教学质量
，使学生热爱生物学，兴趣是关键 ，正如爱因斯坦说过的：“兴趣是最好的老师
”。生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学
，它具有较强的理论性和实践性以及应用的广泛性等特点 。作为教师要根据不同的教学目标
、教学内容和学生的认知规律，巧妙组织教学内容 ，以生动形象的语言和生产、生活实例
，积极创设问题情境，使学生思维得到训练和启发 ，养成学习兴趣，自觉 、主动地学习
，激发学生的求知热情，使学生得到全面、和谐的发展
。

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