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网上科普有关“如何有效地进行小学数学课堂小结 ”话题很是火热 ，小编也是针对如何有效地进行小学数学课堂小结寻找了一些与之相关的一些信息进行分析，如果能碰巧解决你现在面临的问题 ，希望能够帮助到您。
大多数教师在教学活动后就认为大功告成 ，很少主动去反思小结活动的过程，可以说目前数学教学中最薄弱的环节就是课后小结 。数学小结是数学思维活动延续和不断创新的过程 ，没有教学的小结 ，学生获得的知识就不易形成系统，思维能力就不会得到创新 ，学生的认知水平不可能上升到更高的水准 。由于数学对象的抽象性、数学活动的探索性 、数学推理的严谨性和数学语言的特殊性 ，决定了正处于思维发展阶段的学生往往不可能一次就把握数学知识的本质，必须要经过不断小结 、反复思考、深入研究自我调控，才能使自己建构的知识与数学本身所具有的知识靠近到一致。因此《数学课程标准》在《前言》指出：数学教学不仅要考虑数学自身的特点 ，更应遵循学生学习数学的心理规律 ，强调从学生已有的生活经验和知识出发，让学生在获得对数学理解的同时 ，在思维能力 、情感态度与价值观等方面都得到进步和发展 。因此 ，我们在进行课堂设计时，应根据不同的教学内容设计不同的课堂结尾 ，让我们的数学课堂教学不仅布局合理 、结构完美 ，而且扣人心弦、引人入胜，还要有回味无穷的尾声 ，才能达到“课堂尽 、思未了 ”的境界 。
一 、数学课堂教学小结的一般形式
1. 归纳总结课堂小结。为了使学生对所学知识方法有一个全面系统地了解和认识 ，教师往往在课堂小结时利用简洁准确的数学语言、文字、表格或图形对一节课或几个知识点所学的主要内容 、知识结构进行归纳 。这种小结能准确抓住每一个知识点的外在表象和内在实质的完整性，从而有利于学生掌握知识的重点和难点 ，把握所学知识的系统性 。
2. 知识巩固练习课堂小结。新课结束后 ，教师根据教学实际和教学内容，抓住重点 、突破难点、把握问题的关键，精心设计一些练习题 ，组织学生通过练习的形式结束本节课 ，这样既能使学生所学的基础知识得到巩固并应用于实践，又能使课堂教学的效果得到及时反馈 ，便于教师及时 、准确地指导学生的信息活动 。
3. 知识对比——比较式课堂小结 。心理学研究告诉我们 ，比较是认识事物的重要方法，也是学生进行识记的有效方式 ，它可以帮助我们从事物之间的联系上来掌握记忆对象。
4. 对比——比较式的课堂小结。一般是对教学中意义相近或相异的内容进行比较 ，同中求异，培养学生比较鉴别能力 。
5. 预设悬念式课堂小结 。好的课堂小结 ，可使学生急于想知道下面的内容 ，或知道其所以然，就像小说 、电视剧 ，当情节发展到关键时刻嘎然而止 ，能给读者造成强烈的追求问题之心。
6. 探究式课堂小结 。问题探究既是学生思维发展水平的至高阶段，也是课堂教学中培养创新人才的最高体现 。如在“中位线”教学时，可做这样的知识小结：你能在一张梯形纸片只剪一刀 ，使得分成两个部分能拼出一个平行四边形吗？梯形中位线与三角形中位线的性质有什么联系？让学生学习了三角形的中位线之后通过上述问题 ，引导学生探究梯形中位线的性质，通过梯形中位线性质学习 ，继续引导学生将梯形中位线的性质转化为三角形中位线的问题进行探究。
7. 交流评价式课堂小结 。数学课堂教学应该给学生足够的时间和空间去思考和活动 。同时要让学生有机会畅谈自己对数学的体验、感受和收获 ，有机会表达自己的困惑和喜悦，提出建议和见解。因此在课堂小结中也应关注学生的学习感受和体验 。且这种小结是开放的 ，不仅关注学生学习的结果 ，而且关注学生学习数学的体验和感受，关注学生的数学情感 、态度和价值观 。
二 、数学课堂小结的作用
课堂小结是教师在数学课堂上完成教学任务的终结阶段 ，是教师引导学生对知识与技能、过程与方法 、情感态度与价值观的再认识 、再总结、再实践 、再升华的教学行为。数学课堂小结是数学课堂教学的有机组成部分 ，小结既是本节课的总结和延伸，又是后来继续学习数学知识的基础和准备 。
针对不同类型的数学课堂教学类型 ，不同的教学内容和要求 ，精心设计与之匹配的课堂小结，可让我们的课堂教学收到事半功倍的效果 。主要作用是：让学生学会归纳整理知识方法。在一堂课的小结之际，通过教师有意识的穿针引线 ，提纲挈领地对本节课 、几个知识点的教学内容进行简明扼要梳理、概括 ，便于学生掌握教学内容的重、难点，将所学的知识系统化 ，并使新知识 、方法牢固注入学生的认知结构中 ，使之在学生的认知结构中留下深刻的印象，获得能够灵活解决实际问题的能力 ，让学生体验到掌握新知识 、方法技能的喜悦 ，获得解决问题的成就感；及时反馈教学信息。学生对知识的理解往往只是表面的，即只会看、会想 ，不会做 ，所谓的一看就会，一说就明白 ，一做就错的情形 。若教师在课堂小结时 ，从不同角度精心设计几个针对性知识的小问题让学生回答，可充分了解学生对新知识的掌握情况，从而让教师及时进行教学调控 ，为下一节课教学目标的确立和教学的改进提供研究素材 。同时教师对学生的回答进行讲评的过程 ，有利于学生进一步掌握新知识，从而圆满地完成教学任务 ，促进学生知识的迁移 ，激活创新能力。
知识内在的逻辑顺序和学生的认知规律决定了教学必须是一个循序渐进 、环环相扣的有序过程 。在课堂教学即将结束时，提出本节或后续内容相关的问题 ，让学生带着问题离开课堂 ，对活跃学生的思维 、开阔学生的视野、发展学生的智能都是很有价值 。联系课堂内外，因势利导 ，将课堂上解决不了的问题提出来 ，使学生充分探究 、深入分析，直至最终解决问题 ，并获得成功的惊喜 ，也有利于学生将好的学习方法迁移到新的知识上，实现课堂教学的目标：为迁移而教，为迁移而学。
总之 ，教学是一门科学 ，又是一门艺术，并且这门艺术没有固定的模式可循 ，数学课堂小结也是如此 。因此数学课堂小结不应该是简单的知识 、方法的再现 ，而应将学生的学习数学的思维活动引向新的目标，鼓励学生开展归纳概括和探究尝试 。即大胆让学生小结自己的思考过程；题意的理解过程；完成学习活动涉及的知识、方法和数学思想；活动中联系的问题；解决问题的思路 、推理 、运算和数学语言表达等等。只要这样勤于探索 ，勇于实践 ，善于总结，就能创造出更多更美的课堂小结形式 ，增加数学课堂教学的魅力 ，提高教学效果 。
当然，取决于化学教师的教学反思 ，对自己在教学实践中不断积累经验 ，但仅行停留在经验的认识是不够的，因为教学是一个复杂的社会活动，教学行为反映一定的化学知识教学理论和专业知识为基础的 。新高中化学课程的实施必须是一个高中化学课程标准为依据 ，以学生为本 ，促进发展的，以提高全体学生的科学素养为核心 ，奠定了坚实的基础学生积极的变化 ，教育观念，三维教学目标的全面实施 ，促进学生全面发展;认知规律的特点 ，化学学科的学生，提倡自主性 ，合作的基础上的进一步发展 ，和探究式学习，促进学习方式和教学方法的多样性 ，有效地提高化学课堂教学效益。
之前定义的三维目标的知识点（即知识与技能 ，过程与方法，情感态度，价值观）的教学反思 ，提高分析和设计能力
新的化学课程标准强调 。化学课堂教学中 ，教师必须把重点放在对学生的主体，反思性教学设计符合新课程的要求：（1）教学设计是否有缺陷和不足 ，并有没有更适合我们的学生的设计？ （2）教学内容 ，是否与三维目标要求，符合科学的目标吗？ （3）引入新的教学主题是有趣的？ （4）化学概念 ，化学术语的解释和分析是明确的 ，是帮助学生理解吗？ （5）化学示范是否直观的能力，科学探究 ，让学生得到充分的经验？ （6）选择典型的课堂是否的化学例子 ，引导学生当霍尔培训是否落实？ （7）课堂小结，巩固化学知识的作用呢？无论是新颖独特的？ （8）的内部和外部的一类化学作业的布局是否符合新课程的理念 ，是否适量 。
事实上 ，前自己的教案和设计理念，在教学中教师反映，不仅教师自己的教学设计再次查缺补漏 ，吸收和内化的过程中 ，更多的教师关注学生，体现教学“以学生为本“的理念 ，？的过程。从去年备课的教学知识和技能的做法 ，过渡到研究如何引导学生自主学习和做混合能力建设，知识的学习 ，对学生的能力 ，学科素养，情感态度和价值观？ ？中的重要地位。分析每节课的教学设计 ，体现三维目标 ，并研究如何在教学实施水平 。在这种方式中，通过自己的设计过程中教导学生在自主学习的创新思维和实践操作能力得到锻炼 。通过深入的研究 ，教学内容 ，教学材料和功能组成部分，一个熟悉的实例在生产，生活中精心创设问题情境 ，使学生形成认知冲突 ，激发学生的自主探索的欲望。 。
二，加强教学反思 ，提高调控的应变能力
体现教学是及时 ，自动地反映在行动的过程中，这种反思可以使高品质 ，高效的教学 。教师在课堂上的教学实践中 ，应始终注意学生的学习过程，关注使用的方法和手段 ，达到的效果 ，捕捉教学灵感的设计思路和方法，及时调整 ，使教学“活情况下 ，“聪明”减法“，调节灵活，课堂教学 ，以达到最佳的效果。
化学多样性的教学方法 ，教学应优化 。化学教学中的各种方法，如讲座 ，实验 ，讨论法，调查法 ，解决问题 ，自我学习方法，归纳 ，演绎的多样的教学方法 ，教师应该注意启发式教学思想的渗透 。抓住课型的特点，以优化课堂教学高中化学知识可以分为不同类型的课从内容和教学正式。不同的类 ，因为他们的知识的内在逻辑的顺序和学生的认知顺序的不同类型 ，知识表示还需要不同的，不同的特点，构成了不同的课程类型 。教学课型的特点把握 ，能够有目的 ，以优化课堂教学行为，提高课堂教学的效率 。实施的新高中化学课程的高中化学课课型的特点 ，教学虽然已经发生了一些变化 ，但并没有改变基本课型，每节课教学设计的基本规律没有改变 ，所以新课程的实验教学和研究 ，在过去，是一个继承和发展的关系。
教学实施教学反思 ，提高后的评价总结反思 ，是结束后的操作能力，批判性反思 。这样的反思 ，不仅使教师具体的教学优势直观的总结 ，发现问题，找出原因，解决问题的方法和实践经验的系统化 ，理论的过程 。教育家苏霍姆林斯基曾建议 ，每一位老师的教育，写日记 ，随笔和记录 ，这些记录是思考和创造的来源是无价的，丰富的教学和研究材料和实践基础。教师应根据新课程的要求 ，坚持的回顾与反思自己的教学 ，反思和不雅，它记录的文本形式。回忆再生产的全过程中的每一个类 ，思考所得款项发扬的优势 ，发挥我们的优势;想到的损失，吸取教训 ，弥补不足 ，犯罪嫌疑人的想法，更深入的研究，怀疑怀疑 ，思考困难 ，突破困难的审美，创新的思维 ，弱点 ，精益求精 。一般思考容易忘记，可以积累的实践经验 ，深化自己的思维和记忆能力的教学 ，毅力典型的例子，就能够体验到“点 ”连接到“线 ”的最后铺成“表面 ，形成自己的教学系统“ ，这是一个宝贵的”财富“的过程中，教师的专业成长 。
在新课程教学生如何有效的学习显得尤为重要。获得必要的学科学习策略 ，激发学生的学习兴趣 ，学习化学学科素养和学习质量，具有十分重要的意义 。教师在教学实践中应灵活使用各种不同的阅读策略，如指导的策略和方法 ，探索发现策略类比迁移策略 ，解决问题的优化策略（如保护思想，联立方程组的方法 ，该方法的限制;平均法不定方程法 ，讨论法，特殊值法 ，交叉和数形结合法等） ，“求同存异，差异化 ”的战略 ，归纳和演绎的“策略 ” ，一步一步的学习策略 BR />新课程改革还有很长的距离后，才实践 ，积累 ，反思，总结，我们可以得到新课程中站稳脚跟 ，立于不败之地 。
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