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小学科学课程标准中指出：“小学科学课课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。 ”把握本学科课程特点、运用好探究学习的方法是学好科学课程关键所在 。科学教学必须建立在能够激发学生探究欲望 、学生发展需要和已有经验、认知水平基础之上
。学好这门课程对于小学生形成科学的认知方式和科学素养
、丰富学生的童年生活、发展学生的个性 、开发学生的创造潜能具有重大意义。

一
、小学科学课程的特点

牢牢把握教材特点 ，深入分析、钻研教材 、灵活整合教材内容是引导学生进行科学探究
、有效完成科学教学任务的前提 。

1.知识的综合性
。小学科学是将自然、科学 、技术
、社会、环境等教育领域知识有机整合成的一门包容性很强的综合课程，不仅涉及自然科学的各个方面
，还涉及到科学文化 、社会科学
、思维科学等内容。如六年级下册（冀教版，下同）“风格各异的建筑
”单元内容 ，即是集科学、技术 、文化、环境等为一体的综合性内容 。

2.教学的探究性。科学素养和探究能力是在学生学习和实践的过程中逐步形成和习得的
。科学课程是以小学生参与的丰富多彩的活动作为其呈现形态
，而非讲授—接受式。活动是教和学共同的中介，是以观察
、实验、制作等动手动脑 、亲历亲为的方式体验科学发现
、科学探究、科学创造的过程 。

3.内容的层次性
。根据认知发展规律 ，小学生的思维是由具体形象思维向抽象逻辑思维发展
，教材内容是在小学生现有的经验基础上循序渐进，呈现一定的层次性 、上升性 ，充分促进学生在原有基础上的发展。比如
，五年级下册“生物的繁殖”一课是在学生认识了“多样的生物 ”
、“生物的生命周期
”之后设置的，前面知识是后面知识学习的基础 ，后面知识是前面的发展 。

4.教材的开放性
。教材为学生提供了开放的、主动的思维空间
，给学生留有充分的余地。让他们选择感兴趣的探究问题，鼓励他们在探究过程中发现新的问题 ，发表自己的独立见解 。为让学生能在真实的生活环境中开展探究，获得第一手资料
，可以挖掘 、利用当地资源，也可以为便于教学 ，因时因地对教材进行调整和整合
。如五年级上册“小苗的诞生”一课
，是不可能在一
、二节课内完成的，教师可以指导学生在家中实验、观察 ，或带到学校里让学生定期进行观察
，在充分实验 、观察的基础上获得影响小苗诞生的各种因素知识。

二
、突出教学过程中学生的主体地位

小学生对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，乐于动手操作具体形象的物体 。科学课无论从内容上还是从形式上 ，都比较符合小学生的心理特点和认知发展规律
。在教学中应面向全体学生
，将学生放在主体地位，激发学生对科学的兴趣和求知欲 ，培养其科学素养
，为他们终身学习和发展奠定基础。

1.以学生为主体，注重个性发展 。学生是学习和发展的主体 ，在科学教学中，学生不是消极被动地接受、索取探究的知识点及结论
，而是通过自己动手动脑 、亲历亲为去发现、建构探究过程中的意义，甚至会触发学生的奇思妙想。探究的各个环节都是学生自己的事 ，让他们主动提出问题
、自觉探究、解决问题
，这比把他们当作知识的容器，被动地接受训练更为有效
。任何人都不能包办 、代替学生的实践。要把探究学习的自由
、探究的权利、探究的时空和探究的乐趣都还给学生 ，让科学的种子像春雨润物般地撒入学生的心田
，悄然无声地发芽 、生长 。

2.以教师为指导，在合作中共同成长
。在科学教学中 ，教师是学习活动的组织者
、引领者和亲密的伙伴。教师要分析学生特点
，帮助学生感悟教材，从生活经历中提炼、分析 、整合问题 ，把确有探究价值的问题及时纳入教学内容之中
，使之适应学生的学习需要 。教学过程中，师生是探究过程的共同体 ，是平等合作的伙伴关系
。教师应亲身体验学生的探究过程，和学生一起观察
、体验探究活动
，随时掌握他们在活动中所取得的进展、面临的困难和出现的问题。在合作中适时 、适度发挥好自己的引领作用，注重学生求异思维和创新思维的培养 ，尊重
、呵护学生的创造性
，善于将生成资源转化为教育资源，使学生在探究过程中习得科学的思维方式和操作技能 。

3.既要用好教材 ，又要走出教材
。教材是教学的起点
，而不是教学的终点，教师要树立“用教材教而不是教教材 ”的教材观。“教教材”是以把教材中的知识机械地灌输到学生的头脑中去为目标 ，把学生当成盛装知识的容器
，不利于培养学生的探究能力，久而久之 ，学生就会对科学知识的探究丧失兴趣 。“用教材教
”是把教材当成学生的认知工具
，知识建构的对象
。“用教材教”有益于叩开知识与实践的窗口，启迪学生的心智 ，促进学生个性发展，为学生可持续性发展提供不竭的动力。教师应利用当地有效教学资源进行探究教学
，使教材资源与生活资源相互补充，相得益彰 。可根据当地教学资源的时效性 ，调整教学计划或进度
，同时关注国内外最新科技成就并及时引进课堂，让学生感受到科学就在身边 ，进而充分体验科学的生活性、趣味性 、实用性。另外
，教师要善于开发和利用学具、教具
、多媒体课件等课程资源，以满足学生探究学习活动的需要
。比如 ，五年级下册《自行车》一课的活动2“找出拖拉机的主要组成部分 ”
，对城市学生来说拖拉机是少见的，摩托车或汽车是常见的 ，此时就可以用摩托车或汽车替代拖拉机；教学六年级下册“宇宙与航天技术
”单元内容时
，可以播放嫦娥一号绕月卫星的发射录像，简要介绍其有关过程及我国在航空技术方面取得的最新成就。这样既可激发学生的兴趣 ，又培养学生学科学、用科学 、爱科学
、爱国家的情感 。

三、科学探究——教学过程的核心

建构主义学习观认为：“学生学得任何东西，最终都是通过自己的建构 、内化完成的
。”基于科学课程的基本特点
，新课程标准指出：“科学学习要以探究为中心。探究既是科学学习的目的，又是科学学习的方式 ，亲身经历以探究为主的活动是科学学习的主要途径 。 ”科学课程的教学必须建立在学生发展需要和已有经验的基础之上
，提供他们手
、脑结合、亲历亲为的科学探究活动，让他们象科学家研究科学那样 ，充分体验探究的过程
。

1.科学探究的概念。科学探究是在教师的启发引导下
，以学生自主体验和合作交流为前提，以教材及周围世界科学知识为基本内容 ，在教师设置的教学情境下
，让学生个人 、小组或集体通过观察
、分类、假设 、实验等方式获取科学知识
、锻炼动手能力、体验探究过程 、培养科学情趣、促进学生全面发展的过程 。

2.问题——探究的起点
。提出问题是科学课教学的起点，也是科学探究过程中一个重要环节。一个问题的产生通常要比问题结论的得出更为重要 。学习科学的过程就是引导学生发现
、探究、总结从而认识客观世界的过程
。能发现 、提出问题就是探究的首要本领 ，教师在教学实际中
，应通过各种方法和手段，鼓励学生大胆提出问题 ，学生肯问就是在思考，寻求发现
，教师要耐心倾听，适当点拨引导 ，久而久之
，学生就敢问
、想问、会问。在教学过程中，教师要善于分析 、整合学生的问题 ，使问题既有探究价值
，又符合学生认知发展规律 。如果问题起点太低，难以激发学生探究兴趣；问题太难 ，学生会有畏难情绪
，压抑学生的探究兴趣，问题既要源于生活 ，又要高于生活
，符合学生“就近发展区
”，让学生“跳一跳” ，才能“摘桃子 ”。如五年级上册“衣服的颜色
”一课，教师可以提出：为什么人们夏天大都穿浅色的衣服
，而冬天穿深色的衣服？学生对这一现象再熟悉不过了，这样就很容易激发出学生的探究兴趣和欲望
。　

3.假设和猜想——思维的碰撞。假设与猜想是引导学生应用已有知识和经验对所观察的现象作假设性的解释 ，也是科学教学中的展开环节
，学生不仅要提出问题还要急于知道问题的结果 。因此，学生就会展开自己的想象 ，进行猜想
，学生的推理
、思维能力就是在这一过程中得到发展的
。对于的学生猜想，无论合理与否 ，都要给予学生以充分的时间和自由进行表述、争论
，这是一个各种思维碰撞的过程，也是大浪淘沙的过程。对于学生的假设与猜想 ，教师不能充当裁判角色
，简单地肯定或否定，但也不能袖手旁观 ，让学生进行无意义 、无价值地争议而浪费时间，应积极地倾听和引导
，帮助学生筛选和整理那些条件允许
、有价值的问题进入下一步探究 。

4.实验、观察 、收集信息——探究的体验
。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。观察
、实验、收集信息是论证假设和预测是否正确的重要手段 ，也是培养学生技能和情感态度的重要途径 。

观察是儿童认识世界的重要途径
，也是学生获取知识的前提
。教师要为学生提供充足的生动 、具体的感性材料，引导学生对需要观察的材料进行认真细致的观察。针对不同的教材内容 ，应采取不同的观察形式 。一般分为课内、课外和独立观察三种
。前两种是在教师指导下有目的地观察
，后者是学生根据研究对象而进行的独立观察。前者是教给学生观察方法，为后者打基础 ，后者是前者的必然发展 。例如
，在五年级上册“燕子南飞 ”一课中，学生通过自己的观察
、理解、判断和体验 ，对燕子南飞会做出多种解释
，如温度的原因 、食物的原因
、栖居的原因等，教师应对此进行分析、整合 ，给予指导，也可以让学生通过上网查阅有关资料 、收集有关信息
，对自己的猜想
、判断进行验证。

实验是在人为控制条件下，借助仪器（材料）认识自然事物的教学方法
。有的实验可以克服时间、空间等自然条件的限制 ，在课堂上再现某种自然现象；有的实验可以通过控制条件进行对比
，使学生更清楚地认识某些自然事物的性质 、变化过程
、变化原因与规律，通过学生摸一摸、做一做 ，从中获得生动形象的感性认识。学生进行实验 、观测
、收集信息之前
，哪些量要控制不变、如何控制 、哪个量是变量、怎样改变，要给学生指导清楚 ，做到既“自主
”又有序 。信息收集
、分析与整理是促进学生由具体形象思维向抽象逻辑思维发展的有效手段
，教师应加强对学生用表格、图线 、文本等形式表述结论的训练指导
。如五年级上册“风的形成”实验，教师给每组学生提供饮料瓶
、透明小饮料瓶、橡皮泥 、铁丝
、纸风车、蜡烛 、火柴
、蚊香等材料 ，并在学生实验过程中巡回指导
，引导学生分析在两次实验中哪些条件变了、哪些条件没变，条件的变化引起了实验现象的哪些变化 ，让学生认真观察，做好实验记录。最后要根据实验过程
，围绕“我们是怎么做的？观察到什么现象？说明了什么？遇到了什么问题 ”进行小组汇报，得出“风的形成”的原因 。

5.交流与评价——探究的升华
。《课程标准》中指出：要关注学生的学习过程 ，关注学生的情感体验
，在评价上要体现多元化，强调评价的促进功能。小学科学教学的目的是让学生体验探究的过程 ，经历知识发现的过程
，培养科学素养 。因此，只要学生能够真正参与探究活动 ，即使没有得到探究的结论
，但只要学生经历了充满乐趣的过程，教师就应对在这一过程中所体现出来的情感 、态度
、价值观给予积极的评价
。让学生充分体验成功的喜悦 ，引导学生把探究过程中遇到的挫折和失败转化为探究科学不竭的动力。这就要求：一是评价主体要多元化 。建立学生自我评价
，学习伙伴评价，教师评价 ，家长评价结合的评价体系
。二是评价要重过程，轻结论
，关注预设，更要注重生成。通过对探究过程的真实评价 ，改进教学
，注重探究过程中资源的生成，不以结论定成败 ，将探究过程中学生的体验升华
，进一步促进学生的学习，进而达到培养学生科学素养的目的 。

新课程改革使科学教学走向生活化、活动化 、自主化、情感化 ，大大拓展了学生的学习空间。只要把握好科学课程的特点
，在探究教学中关注问题性
、实践性、参与性和创造性，就能让学生获得科学智慧和情感体验 ，掌握科学的方法
，达成科学教学的三维目标，促进学生的全面发展 ，为培养创新型人才奠定好坚实的基础
。

新课标学习心得体会

　 一 、什么是课堂教学评价

　 (一)定义

　课堂教学评价是对教师的课堂教学所进行的评价，主要是对教师课堂教学的行为及其效果所进行的价值判断。广义的课堂教学评价通常有过程和结果
、教师和学生两个方面的维度 。由于前面的内容主要涉及的是学生和教学结果的评价
，因此，我们这里的课堂教学评价主要是针对教师的课堂教学过程进行的评价
。(张大均：《教育心理学》 ，665页
，北京，人民教育出版社 ，2005。)

　对教师的课堂教学进行评价通常有三种方式：一是对教学过程进行评价
，这种评价主要是对教学过程的构成要素，如教师、学生 、教学方法和教学环境等进行评价;二是对学生活动进行评价 ，这种评价则是以学生的心理发展为评价中心
，要求对学生在课堂教学中是否得到了认知
、情感、动作技能等的发展和进步进行评价，它以学生在课堂上的行为表现作为基础;三是对教学效果进行评价 ，它往往是在教学结束之后对学生的进步所进行的评价
，与第二种评价的不同在于，前者主要是通过学生在课堂上的行为表现来推测其可能的收获 ，而对教学效果进行的评价则往往是在课堂教学之后通过考试等测量手段来进行的 。

　在这三种评价方式中，第三种方式往往同学生评价相联系
，而且是学生评价的重点，在前面的章节中已经进行了详细的阐述;第二种评价方法目前还处于探索之中 ，如
，是针对学生的整体表现进行评价还是对每个学生的课堂行为进行评价
。是在课堂教学过程中进行评价还是课后进行评价等问题还需要进一步探索;教学过程评价则是目前主要采用的，也是相对较为成熟的教师课堂教学评价 ，我们这里的课堂教学评价主要也就是探讨这方面的内容。

　 (二)教师课堂教学评价的类型

　从不同的角度可以对教师课堂教学的评价进行不同分类 。

　1.奖惩性评价和发展性评价

　按评价目的可以将教师课堂教学的评价分为奖惩性评价和发展性评价
。奖惩性评价的目的是根据评价的结果对教师进行奖惩
，它将课堂教学评价的结果与教师的奖惩相结合，并以此作为教师晋级 、嘉奖
、降级、解聘等的依据。这种评价是目前我国教育领域中运用较多的评价方式 ，存在一定的弊端
，如参评教师过分注重被评课的质量而不是整个教育教学的质量，出现中评不中用的现象 ，此外还会出现难以调动广大教师积极性等问题 。

　发展性评价的目的则是期望通过对教师的课堂教学进行点评 、讨论
、反思
，让被评教师的教学技能和水平得到提高，评价结果不与奖惩挂钩 ，而是为教师之间相互交流、发现各自的优缺点提供机会，为制订教师发展的目标和对策提供依据
。

　2.外部评价和内部评价

　按评价主体可以将教师课堂教学的评价分为外部评价和内部评价。这种分类方法以评价者是否参与课堂教学活动为依据 。外部评价是指由教育行政主管部门的人员
，如教研员 、评价专家、学校领导
、教务人员以及教师同行等不参与课堂教学活动的评价者对教师的课堂教学进行的评价;内部评价则是由直接从事课堂教学活动的教师本人和学生群体所进行的评价。

　无论是外部评价者还是内部评价者，在评价的过程中都会遵循一定的评价标准 ，不过不同评价者的评价标准可能会有所不同
，如同行更多地会从学科的角度对课堂教学提出要求，学校领导则会从学校管理角度提出要求 ，教师本人则会从自我教学风格方面进行评述
，而学生则可能从教学内容的多寡和教学中的情绪反应等方面进行评价
。

　3.现场观察评价、监视监听评价 、录像评价
、量表评价

　按评价资料的收集手段可以将教师课堂教学的评价分为现场观察评价、监视监听评价 、录像评价
、量表评价等。

　现场观察评价是评价者进入课堂，实时实地听教师讲课并及时进行评价 ，这种评价方法在实际运用过程中往往表现为随堂听课、评课 。这种评价资料的收集方法具有很强的时效性
，而且能够对各种临时发生的情况进行评价，对教师的教学激情和学生的参与积极性有较深的体会
。缺点在于会受到评价者注意力分配和记录速度等的限制 ，而且由于评价者的出现往往会让被评教师和学生在心理和行为上发生一定变化。

　监视监听评价则是利用单向玻璃或摄像设备等进行的实时课堂评价 。评价者不直接进入课堂
，这样可以在很大程度上避免给师生带来压力，使获取的信息更加真实
。缺点在于可能会受到观察角度等的影响 ，无法全面了解整个课堂的情况。

　录像评价则是利用录像将教师的教学过程和学生的活动记录下来，进行课后的评价和分析 。其优点在于可以多人反复观看和讨论
，在评价的过程中也可以让被评教师参与讨论，从而使得整个评价资料更为全面 、客观
、准确
。而且还可以将不同教师的教学录像进行对比 ，或者将同一个教师的教学录像进行对比
，分析教师教学的进步情况。在录像评价中，录像往往只是一种评价资料的收集手段 ，对录像进行数据的编码、分析和评价会派生出不同的录像评价分析技术 。

　量表评价则是采用事先编制好的评价量表
，由教师和学生根据他们对教学过程和效果的主观映象进行回答
。这种评价方法的关键是评价量表的编制，它有时也被称为问卷评价法。问卷评价是目前进行课堂教学评价最主要的方式 ，也是实践中应用最广泛的一种方式 。

　 (三)课堂教学评价的意义

　课堂教学评价的目的不仅仅是对教师的课堂教学进行评价
，相反，它更是激励教师有目的性 、有针对性地不断学习
、改进、提高的过程。简要地说 ，开展课堂教学评价具有如下重要作用
。

　1.课堂教学评价具有导向功能
，能够促进课堂教学改革

　课堂教学评价体系的建立和实施，可以充分发挥评价的导向作用 ，促进教师尽快转变教育思想，在课堂教学中更好地发挥教师的教育创新意识
，达到改进课堂教学的目的。评价体系的建立，意味着对课堂教学中与教和学相关的各种因素的选择和侧重点不一样 ，这些不一样的地方将促使教师在今后的课堂教学中
，更加注重评价所侧重的各种相关因素，并将其作为课堂教学中展示和发挥的重点 ，发挥评价的导向功能 。

　2.课堂教学评价具有激励功能
，可以加强教师之间的相互交流

　课堂教学评价能够有效地评析教师课堂教学的状况和优缺点，只有让教师了解了自己在课堂教学实践中的优点 、亮点、特点和弱点 ，才能找到今后努力发展的基点和方向
。课堂教学评价正是教师了解自己教学情况的一条关键途径。同时
，课堂教学评价还可以使教师在相互之间的听课
、评课活动中增进了解，互相学习 ，在听课、评课的交流中激发内在的需要和动力 。

　3.课堂教学评价是促进教师专业发展的重要途径

　对于教师而言
，课堂教学水平和能力是教师立足的基点，如何有效提高教师的教学水平与能力是教师教育最重要的课题之一
。我们的课堂教学评价正好可以为广大的教师提供一个科学了解自身教学状况的窗口 ，使其明了自己教学中存在的不足和今后努力的方向，为教师的专业发展提供一个很好的平台。针对目前新课程改革实施过程中存在的教师的适应性问题而言
，课堂教学评价特别是发展性的课堂教学评价，正是保证新课程顺利实施 ，促进教师专业发展的重要方法 。

　4.课堂教学评价具有决策和鉴定功能
，是学校管理工作的重要组成部分

　课堂教学评价是教师工作评价的重要组成部分，也是学校评价体系的核心内容
。通过开展科学有效的课堂教学评价 ，能够有效地鉴定教师的教学态度 、教学质量
、工作能力、业务水平等
，使学校的管理工作更系统化，决策更科学化。

　 二 、课堂教学评价的基本原则

　课堂教学评价的原则主要体现在以下几个方面 。

　 (一)发展性原则

　发展性原则主要包括两个方面的内容
。第一 ，有利于学生的发展。课堂教学评价的基本目标之一就是通过切实的评价与诊断
，帮助教师积极自主地构建和应用新的教学策略，不断调整教学的组织方法与过程 ，从而促进学生在认知
、情感等方面的全面发展 。第二
，有利于教师的专业发展。课堂教学评价的重点是关注教师的课堂教学过程，而这个过程的效率和师生间的互动交流直接关系着教学目标的完成
。因此 ，评价时需要考虑的是如何通过评价来进一步提高课堂教学的效率，找到课堂教学中还应该改进的地方
，而不仅仅是评判教师的教学过程现状。同时现代教学评价强调，课堂教学评价主体之一就是教师自己 ，课堂教学评价本身也应该是教师对课堂教学过程与行为的批判性的反思
，是教师与同行、专家交流与分享的过程，因此 ，通过课堂教学评价能有效促进教师的专业发展 。

　 (二)主体性原则

　主体性原则是指在课堂教学评价中评价的对象和评价的内容要体现的一个原则
。在评价的对象上
，主体性原则是指被评价对象对评价活动和过程的参与，包括评价指标的建立 、评价方法的采用
、评价过程的实施等都要有教师的参与;在评价的内容上主体性原则是指评价中要体现互动和学生的发展 ，即评价的一个重要内容就是学生是否积极参与师生间的互动。课堂教学中的互动通常表现在：(1)学生在学习过程中有情感投入
，学习成了一种内在的动力和需要，学生在课堂学习中获得成长的体验;(2)学会合作 ，通过各种形式的教学活动
，学会接纳、赞赏 、争辩
、互助 。

　 (三)效益性原则

　效益性原则是指在单位时间内所取得的教学成果与所付出的物质代价和精神代价的比率
。这往往是评价课堂教学中教学活动适宜性的一个重要标准，课堂教学活动本身是为了完成相应的课堂教学目标 ，每一个教学环节和相应的教学活动都是为了达到这个教学目标而存在的。不同的教学处理，其效果和效率是不一样的 。因此
，某些教学活动和教学环节是否恰当，效益性原则就成为一个非常重要的判断标准
。这既是教师创造性发挥的体现 ，同时也是通过课堂教学评价提高教学效率的重要方法
，它的实现才能真正达到发展性评价的目的。

　 (四)艺术性原则

　教学是一门技术，更是一门艺术 ，这是一句公认的名言
，但教学艺术本身也是课堂教学评价最难以把握的一个内容 。应该说教学艺术体现出了教学的生命力之所在，它是教师素质的综合体现 ，不仅体现在教师的各种能力之中
，也体现在课堂教学的各个环节之中
。其中，教师的语言表达能力及体态语的表现力尤为重要。语言表达不仅要准确、清晰 、简练 ，还要具有感染力 。就课堂教学的环节而言
，教学艺术包括导入艺术、介绍艺术
、提问艺术等，每个环节的组织都能体现教师的教学功底。而评价过程中对教学艺术性的评价也主要体现在对教师素质和教学过程的评价上
。

　 (五)过程性原则

　过程性原则包括两个方面。第一 ，评价针对的是课堂教学的过程，即课堂教学评价本身直接针对的是课堂教学活动及其历程
，在这个过程中，结合课堂教学的目标来评价课堂教学的效率 。从这里我们可以看到 ，在主流的课堂教学评价中
，往往以课堂教学的几个基本结构和环节来进行评价
。第二，它是与发展性原则相生相伴的一个原则。评价既要体现教师教学经验的发展过程 ，又要体现学生学习经验的发展过程
，它不是用某一事件评定某一结果，而是要体现个体发展的连续性 。为了真正发挥评价的教学作用 ，我们把教师和学生的个体成长与进步都放在同等重要的位置
，教师要不断对自己的教学思想、教学态度和教学行为进行分析和反思，对评价资料进行细心收集 、整理与分析
。因此 ，我们应注重评价对教与学的反馈与激励作用
，建立校长
、教师、学生 、家长共同参与的评价制度，给予教师恰当的帮助和指导 ，鼓励教师与时俱进，教学相长
，不断更新知识，提高教学与教育科研能力 ，提高教学实效。

　 (六)多元性原则

　课堂教学评价的多元性原则
，主要指两个方面 。一是参与评价者的多元性
。传统的课堂教学评价通常是由教育管理者来完成的，主要是通过观察教师的课堂教学过程并对事先制订好的评价表作出勾画 ，被评价对象──教师往往处于评价活动之外。而现代课堂教学评价中教师将作为评价活动的重要参与者和受益者
，不仅有教育管理者的评价，还有教师的自我评价
、学生的评价 ，乃至与教育活动有关的家长、社会的评价等
，从而构成评价主体的多元化 。二是指评价角度的多元性
。在进行评价时，不仅要对教学的基本环节和过程进行评价 ，还需要对教师在教学过程中所体现的基本教学能力要素进行评价
，需要对教学效果 、教学思想和理念等进行评价。

　 三
、传统课堂教学评价的特点和发展趋势

　 (一)传统课堂教学评价的特点

　课堂教学评价是伴随着课堂教学的出现而产生的，在我国新课改之前就已存在 ，它主要有以下几个方面的特点 。

　1.重视课堂教学目标，强调课堂教学目标的完整和适当

　传统的课堂教学以课堂教学目标为导向
，强调课堂教学过程和活动在课堂教学目标完成中的作用，反对教师过多出现与课堂教学目标无关的教学活动 ，课堂教学评价中的目标导向特征非常明显。

　2.评价的主体是评价者
，评价活动以他评为主

　任课教师自评和参与评价活动不足，缺乏改进计划和措施在传统课堂教学评价中尤为突出
。评价活动往往由教育管理者来操作 ，评价结果通常也很少反馈给评价者
，或者反馈信息不充分;在评价过程中，很少有被评价对象的参与。

　3.评价的高利害性

　传统的课堂教学评价中 ，评价主宰着一切
，制约着一切，教师也是为评价而教 ，为评价而改 。即你评什么
，我教什么;你怎么评，我怎么教
。这反映出传统课堂教学评价被过多用在了管理上 ，用在了教师晋级评先上，而对于课堂教学评价的其他功能
，如诊断、激励 、导向等则较少关注。

　4.评价方法多使用统一的量表

　评价量表设置的评价指标全面，二级指标较多 。许多教师感觉评价的内容空
、细、繁 ，给教师工作加重了负担
。尽管评价指标制订越细
，评价的客观性越好，但其对课堂教学的制约作用也就越大 ，甚至束缚教师的手脚
，影响教师创造力的发挥。同时，传统课堂教学评价的方法过于单一 ，有人一提到评价
，马上就想到要有工具 、量表，而忽视了许多简便易行的办法 。

　5.评价的重点是教师的专业水平和表现 ，忽略课堂教学中学生的参与、状态和学习水平的评价

　传统课堂教学评价更多地关注教师在课堂教学中的过程与行为
，以及在整个过程和行为中表现出来的专业水平及其发挥状况，而忽略了课堂教学过程中师生之间的互动 ，特别是课堂教学中学生的参与和情绪状态
。

　 (二)课堂教学评价发展的趋势

　随着新课改的逐步实施和推广，现代课堂教学评价逐渐出现了如下趋势。

　在评价的功能上
，由传统课堂教学评价过分注重管理导向转向注重教师的发展，提倡课堂教学的发展性评价 。课堂教学评价的目的不再是单纯地评判教师教学目标的达成情况和教师课堂教学的优劣 ，而是期望通过评价来改进教学
，提高课堂教学的质量，促进教师的成长
。而且现代课堂教学也注重评价对课堂教学的导向作用 ，通过课堂教学评价
，促使教师在课堂教学中充分发挥学生的自主性
、主动性和创造性，注重学生的个人体验和生活体验 ，促进学生身心的良性发展。

　在评价的着眼点上
，从注重对结果的评价，转向注重对过程的评价 ，尤其是师生之间的互动和学生的参与性的评价 。此外
，还将教学过程优化所需要的各种因素、环境 、条件都纳入了课堂教学评价的范围，而且在对待评价结果上 ，也从原来单纯关注评价的客观性
、准确性和公正性，发展到更加重视评价结果的反馈和对评价结果的反思
，从而促进教师的发展。

　在评价主体上，由过去几乎完全由评价者来进行评价发展到评价主体的多元化
。这个多元化的主体既包括了外部的评价者 ，也更强调被评价对象的参与;评价对象也由过去的被动等待向主动参与发展。同时
，还强调学生对课堂教学评价的参与，注重评价信息的多元性 ，改变传统以他评为主的方式
，重视自评和互评 。

　在评价方法上，改变了传统课堂教学评价主要由量表一统天下的局面 ，呈现出方法多样性的特点
。不仅有客观、量化的评价方法
，而且出现了量化 、质性评价相结合，以质性评价统整量化评价的发展趋势。

　在评价的过程中 ，也改变了以往的一次性
、终结性评价的方式
，而采用终结性评价和形成性评价相结合，多次、多点 、多方位进行评价 。

　 小结

　课堂教学评价是提高课堂教学质量 ，改进教学行为的重要手段
。课堂教学评价因目标
、手段和方法的不同，可以进行不同的分类。在课堂教学评价中应该遵循发展性、主体性 、效益性等原则 。传统的课堂教学评价由于过于注重其鉴别和筛选功能而受到广泛的争议
，而现代课堂教学评价则更加注重评价目标的多元化，更加注重其在教师专业发展中的作用
。

我们心里有一些收获后 ，可以通过写心得体会的方式将其记录下来
，这样就可以总结出具体的经验和想法。那么新课标学习心得体会是什么样的呢？以下小编在这给大家整理了一些新课标学习心得体会，希望对大家有帮助！

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#新课标学习心得体会篇1#

通过这次新课标培训 ，我更进一步了解和掌握了新课改的发展方向和目标
，反思了以往工作中的不足 。作为一名青年教师，我深知自己在教学上是幼稚而不成熟的 ，在教学过程中还存在太多的问题
，但是经过这一段时间的学习，使我的教育观念进一步得到更新 ，真是受益匪浅
。下面就本次培训略谈一些自己的体会与心得。

一
、提高了对课程改革的认识原先我对课程改革的认识不到位
，总觉得改不改没什么大不了的，有这个必要吗?通过培训后认识到：课程改革的目的是把学生如何获得知识转变为如何获得技能 ，就如古人说的“授人以鱼不如授人以渔
”，作为一名教师
，我认为这个观念的形成是很重要的 。有了这个观念的引导，在今后课程改革中尽管可能会遇到各种各样的问题、挫折 ，但我会去探索 、解决
，而不是躲避，因为希望就在前面!

二、进一步更新了教学理念此次学习使我在教学理论和教育观念上得到了更新 ，为我开辟了新视野
，使我改正并更新了头脑中原有的死板的教学思想的观念。通过学习，使我深深地认识到自己以前那种传统教育教学的师生观已跟不上时代的发展
。要想跟上新世纪的教育教学步伐 ，就要首先转变传统的教育观念
，树立正确的师生观，增强热爱教育事业的信念。在教学活动中 ，师生关系是基础
，良好师生关系的建立是教育教学活动获得成功的开始，所以我们必须转变传统的教育中的“惟师是从”的专制型师生观 ，构建相互尊重
、相互信任、相互理解的新型的平等 、民主的师生关系 。在课堂教学中，要打破教师主课堂的惯例
，彻底抛弃教师心灵深处沉积的传统的专制思想观念
。师道尊严的思想在课堂上令学生不敢多说不敢质疑极大地压制了学生创造思维的发展。我们教师只有从观念上更新，允许学生提出独到的见解 ，为学生创设一种和谐
、宽松的环境
，才能创造出师生平等、其乐融融 、共享教学民主的.氛围 。

三
、形成了新课程标准下的评价理念新课程理念下课堂教学评价的标准已发生重大变革，准确理解新课程课堂教学评价理念 ，认真研究新的课堂教学评价标准
，对教师分析与反思课堂教学行为，提高专业化水平都有直接帮助
。新课程理念下的教学评价应把握好以下点：把握课程标准 ，明确评价目标：评价目标要清晰、有价值
，要体现学科特点;强调学生既是评价对象，也是评价主体;对学生的能力发展给予肯定性评价;把形成性评价与终结性评价结合起来;采取多种学习评价方式;采用开放的教学评价方式。新的课程评价理念要求我们 ，在进行课堂教学评价时
，一定要本着为师生发展服务的原则，既要关注教师对课堂教学作出较为准确的评价 ，同时，才可能不断提高教学水平
，使改进教学沿着正确的方面发展 。

总之，在学校的教育改革中 ，作为一名新课改的实施者
，我们应当积极投身于新课改的发展之中，成为新课标实施的引领者 ，与全体教师共同致力于新课标的研究与探索中
，共同寻求适应现代教学改革的心路，切实以新观念 、新思路
、新方法投入教学 ，适应现代教学改革需要
，切实发挥新课标在新时期教学改革中的科学性、引领性，使学生在新课改中获得能力的提高
。我会继续努力 ，为教育贡献自身的力量!

#新课标学习心得体会篇2#

今天夏老师的讲座
，使我受益匪浅，我从夏老师透彻的分析教材中更加了解到新的课程标准已明确提出了要培养学生的语文能力。一是主张实现教学上的主体性 ，一是强调发展学生的个性特长 。

新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面
，要求课堂教学中师生互动等，我将根据新的语文能力实践系统 ，致力于学生语文综合素质的提高
，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变，对于小学语文教学来说 ，既要转变教的方式
，又要转变学的方式，培养和形成“自主 、合作
、探究 ”的学习方式 ，在这两个转变中
，教的方式转变是主要矛盾，教的方式一转变 ，学的方式也随之转变
。学的方式转变可以理性地在课堂中呈现
，证明教的`方式转变，证明教师新理念的真正树立。把课标学习与教材教法研究结合起来 ，要钻研新教材，理解和把握新教材
，用好新教材，要重视教学反思的研究和收集;要牢记验证课标和检验教材的实验任务 。

在教学实践中 ，我将力求打破传统封闭、单项 、机械的教学模式
，主要将采取了以下几点作法以：

1、认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质 ，切实转变观念
，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位，忽视人文精神和科学精神的培养 ，过分追求学科知识系统的错误倾向
，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成 ，全面提高学生的整体语文素养
，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导 ，促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域
，注重联系生活，跨学科的学习和探究式学习 ，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。

2
、我还将从整体上把握实验教科书
，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与《课程标准》 、教科书各教程之间的内在联系 ，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点
，以在备课和教学活动中准确设定教学的重点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点 ，有效地实施语文教学
。

3
、在准确把握教科书编辑思想基础上
，从本班本校本地的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容 ，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计
，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处 ，大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式教学
，积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外 ，沟通平行学科
，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会 ，让学生在实践中丰富语言积累
，掌握学习方法，提高基本技能 ，接受熏陶感染
，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础;

鼓励学生采用各种手段扩大阅读面 ，增强学生在一切场合学语文用语文的意识
，积极参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高 ，新的一轮以课程与教材为核心的改革正在逐步展开，这给小学语文教学带来了生机
，当然也带来了挑战。

我认为首先就是要由单纯传授知识向目标整体转为，弘扬人文精神 ，目标的整合具体体现在：语文教学内容上的整体观
，要坚持知识传授，技能训练和智力开发的整体教育 ，语文教学方法上的整体观
，要坚持读写听说的综合训练，处理好教与学 ，讲与练
，学与用的辩证关系;语文教学过程中的整体观，要坚持学用结合 ，知行统一
，实现知识能力的不断迁移 。

另一点体会是，新课程标准仍然非常注重语文基础知识的学习和掌握 ，新课程标准对语文基础知识不但有具体的要求，还有量化标准
。

我觉得把握新的课程评价标准
，有一点最应值得重视，那就是：语文课程评价一定要立足于现代社会要求学生所具备的语文素养上 ，也就是说
，我们的评价要让社会认可，当我们的学生踏入社会 ，社会上的人说“这个人的语文素养不错
”时
，我们的评价才没有出问题。现代社会需要怎样的语文人才呢?一手好字，一篇好文章 ，依然是现代社会所需要的
，除了这两点，现代社会要求民要有一定的口语交际能力和运用现代技术搜索 ，处理信息的能力
，基于这些思考，就可以发现目前的评价没有很好地评价学生口语交际的水平 ，也没有很好地评价学生的书写能力，更没有很好地去评价学生开展语文活动的实践能力
，既然现代社会需要这些能力，我们就应该做好这方面的评价工作 。

#新课标学习心得体会篇3#

国家进行了一次新的基础教育课程改革
。我们区也进行了一系列的新课标学习 ，在这过程中我学习到了许多新的教学理念。

新课标明确了英语课程的价值以及对国家发展的重要作用 。

新课标也明确了英语课程的性质
。新课程标准明确提出了英语课程具有双重性质——工具性和人文性。
，并说明“工具性和人文性同意的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础” 。明确了课程的性质，我们才能更加清晰地认识英语课程 ，明确教学的目的和任务
，进而提升教学效率
。

同时新课程标准也有了新的课程理念。

一 、以学生的发展为基本出发点，力求体现素质教育的`思想在英语课程中 ，素质既包括语言素质
，也包括文化素质，人文素养 ，创新能力等 。

二
、面向全体学生
，关注语言学习者的不同特点和个体差异，提倡因材施教。

三
。整体设计目标 ，充分考虑语言学习的渐进性和特殊性，分级设定标准。

四、倡导体验 、实践
、参与、交流与合作的学习方式
，强调学生能用英语做事情 。

五 、提倡“任务型 ”的教学思想，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中
。

六
、注重评价对学生的激励作用 ，建立了形成性与终结性相结合的课程评价体系。

七、强调了课程资源的开发与作用？

当然
，对新课标的精神的学习远远是不够的 。在今后教学中还应继续学习领会新课程的精神，更好滴知道自己的教学
。

#新课标学习心得体会篇4#

__年9月我校开始进入了新课程的实施阶段 ，从这时候开始我开始接触到了新课程标准
，对它有了初步的认识。__年9月，我自己正式接手新课程的教学 ，在对教材的研读和课堂的教学过程中
，我对新课程标准有了更深的认识和体会 。

首先，生物学科的地位有所提高
。新课程标准上也说了生物科学是自然科学中发展最为迅速的科学之一。生物科学研究在20世纪取得了许多重大突破 ，例如DNA分子结构和功能的揭示 、哺乳动物体细胞克隆的成功、人类基因组计划的实施等
，这标志着21世纪人类将进入生物科学技术的新时代 。生物科学研究成果更加迅速地转化为社会生产力，显现出巨大的社会效益和经济效益
。生物科学也向着更加关注人类自身的方向发展。随着与物理学
、化学、数学以及其他各学科之间不断交叉 、渗透和融合 ，生物科学已经日益呈现出主导学科的地位 。同时，生物科学在解决人口增长
、资源危机、生态环境恶化 、生物多样性面临威胁等诸多问题方面发挥的作用越来越大
，有力地促进了现代社会文明的发展。

正因为生物科学的发展开始加快而且在人们生活生产中地位越来越重，所以也就直接促进了生物学科在众多学科中的地位
。

其次 ，选择传授的知识侧重有所改变。为了适应时代的发展
，新研制的《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）在继承我国现行生物教学优势的基础上，力求更加注重学生的发展和社会的需求 ，更多地反映生物科学技术的`最新进展；更加关注学生已有的生活经验；更强调学生的主动学习
，并增加实践环节 。《标准》期望使每一个学生通过学习生物，能够对生物学知识有更深入的理解 ，能够使他们对今后的职业选择和学习方向有更多的思考；能够在探究能力
、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展；能够在责任感、合作精神和创新意识等方面得到提高
。

也就是说新课程标准在知识的选择上更加侧重考虑知识的实用性和新颖性。充分考虑到了学生将来的学习和发展
，以及在实际生活中的运用 。这样的知识更容易被学生接受，科学生学习也更加有兴趣 ，更会主动的去学习
，探索，就可以达到新课程所提倡的学生自主学习的理念
。

三 、对学生的要求由原来的知识性记忆转为情感发展。新课程标准的课程理念是面向全体学生 ，着眼于学生全面发展和终身发展的需要 。并要求提高学生生物科学素养，生物科学素养是指参加社会生活
、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力
，包括理解科学 、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观
。还倡导学生养成探究性学习 ，因为生物科学不仅是众多事实和理论
，也是一个不断探究的过程。《标准》倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式 ，引导学生主动参与
、乐于探究、勤于动手
，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力 、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等 ，突出创新精神和实践能力的培养 。

在新课程标准倡导的这些课程理念中个
，其实都渗透着学生情感的教育，让学生对待事情能有个科学的态度和价值 ，在学习过程中养成自主学习
，不畏艰难及和其他人合作的能力，这些都是作为一个合格的人所必不可缺的基本素养
。

四
、对老师的要求由原来的"授之于鱼"改为"授之于渔"。本来在应试教育和旧的教育观念的影响下 ，教师一般采用的是满堂灌的教学方法，讲课追求讲深讲透
，一步到位，而学校、家长和学生也是认同与这样的老师 。对精讲多练的理解也有所偏差 ，认为精讲多练就是把概念 、定理告诉给学生
，然后相对于概念
、定理的应用，编拟出很多题目要求学生做 ，大搞题海战术
，从而使学生理解为学生物就是做题，而做题就是如何套用概念、定理。学生学到的不是生物 ，而只是解题技巧
。

"师者
，所以传道授业解惑也"，几千年来 ，教师只是传道者
，传统教育认为教师就是把自己的知识传授给学生，因而以前大家都说："要想给学生一碗水 ，教师必须有一桶水" 、"学高为师"，但现在这些观念都受到了挑战！不是吗？有的"学富五车"的老师教出来的学生就是比不上文凭不如自己的老师；有的学习成绩优秀的学生走出校门却比不上"差生"。这是因为现代科学知识量多而且发展快
，教师要想在短短几年的学校教育中把所教学科的全部知识传授给学生是不可能的；况且现在学生获取知识信息的渠道多样化了，他们可以看书
、看报、看电视 ，甚至上网聊天下载信息
，"打开窗户看世界"，教师作为学生惟一知识源的地位已经动摇了 ，学生不再只局限于课堂 。所以现代教师不能再把知识的传授作为主要任务和目的
，而应成为学生学习的组织者 、激发者
、辅导者、合作者 、各种能力和积极个性的培养者，应把重点放在培养学生的学习能力上 ，做到"授之以渔"
。这就是要求我们教师要指导学生懂得如何去获取自己所需要的知识
，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。

生物新教材的最大特点是体现素质教育的要求，以生物源于生活又用于生活为主线 ，着重培养学生的创新意识和动手能力
，培养学生学生物
、用生物的意识，使其养成良好的学习习惯 。《生物课程标准》明确指出：通过义务教育阶段生物课程的学习 ，学生将在以下几方面得到发展
。

获得生物学基本事实、概念 、原理和规律等方面的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会发展中的应用。

初步具有生物学实验操作的基本技能
、一定的科学探究和实践能力
，养成科学思维的习惯 。

理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识
。

初步形成生物学基本观点和科学态度 ，为确立辩证唯物主义世界观奠定必要的基础。其基本出发点是促进学生全面、持续 、和谐的发展 。它不仅要考虑生物自身的特点
，更应遵循学生学习生物的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发 ，让学生亲身经历将实际问题抽象成生物知识并进行解释与应用的过程
，进而使学生获得对生物理解的同时，在思维能力
、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展
。因此 ，我们要充分注意学生各种能力的培养。从实际出发
，努力激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性和主动性 。教会学生学习 ，教会学生思考
，教会学生探索，使学生真正成为学习的主人。

这些是我这些日子以来对新课程标准的认识 ，随着再次深入的学习，我相信我能更准确理解课标的理念
，也能更加应用自如
。

#新课标学习心得体会篇5#

静下心来，又一次认真的阅读了新课程标准 ，感受颇深。

作为一线的小学语文教师
，我最大的感受就是教学目标更明确了 。就语文学科而言，原先的《语文教学大纲》在教学目标上 ，曾出现过两种不良倾向：一是过分强调思想性；二是过分强调文学性
。滔滔不绝一堂课
，到头来，学生在语文潜力的培养上收效甚微。新的课程标准明确提出了要培养学生的语文潜力 ，一是主张实现教学上的主体性
，一是强调发展学生的个性特长 。

新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面 ，要求课堂教学中师生互动等
，我将根据新的语文潜力实践系统，致力于学生语文综合素质的提高 ，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变
。对于小学语文教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式
，培养和构成“自主、合作 、探究
”的学习方式，在这两个转变中 ，教的方式转变是主要矛盾
，教的方式一转变，学的方式也随之转变。学的方式转变能够理性地在课堂中呈现 ，证明教的方式转变
，证明教师新理念的真正树立 。把课标学习与教材教法研究结合起来；要钻研新教材
、理解和把握新教材，用好新教材；要重视教学反思、个研究和收集
。在教学实践中 ，我将力求打破传统封闭 、单项
、机械的教学模式
，主要将采取了以下几点作法：

1、认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质 ，切实转变观念
，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位 、忽视人文精神和科学精神的培养
、过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念 ，透过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养
，注重提高学生的语文实践潜力，用心倡导、促进学生主动发展的学习方法 ，拓宽学习和运用的领域
，注重联系生活 、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文潜力。

2、我还将从整体上把握实验教科书 ，弄清其编写意图
、体系特点
，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种修改设计的意图和着力点 ，以在备课和教学活动中准确设的定教学的重点
，找准到达《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学 。

3 、在准确把握教科书修改思想的基础上 ，从本班本校本地的实际出发
，根据学生的年龄特征和不同教学资料，创造性地灵活地选取和运用教科书的各种设计 ，采取适宜的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处；大力改善课堂教学
，提倡启发式
、讨论式教学；用心开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外 ，沟通平行学科
，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会 ，让学生在实践中丰富语言积累
，掌握学习方法，提高基本技能 ，理解熏陶感染
，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础；鼓励学生采用各种手段扩大阅读面 ，增强学生在一切场合学语文用语文的意识
，用心参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高
。新的一轮以课程与教材为核心的改革正在逐步展开 ，这给小学语文教学带来了生机，当然也带来了挑战。

我认为首先就是要由单纯传授知识向目标整合转变
，弘扬人文精神 。目标的整合具体体此刻：语文教学资料上的整体观，要坚持知识传授、技能训练和智力开发的整体教育；语文教学方法上的整体观 ，要坚持读写听说的综合训练
，处理好教与学 、讲与练
、学与用的辩证关系；语文教学过程中的`整体观，要坚持学用结合 ，知行统一
，实现知识潜力的不断迁移。

另一点体会是，新课程标准仍然十分注重语文基础知识的学习和掌握
。新课程标准对语文基础知识不但有具体的要求 ，还有量化标准。

我觉得把握新的课程评价标准
，有一点最应值得重视，那就是：语文课程评价必须要立足于现代社会要求学生所具备的语文素养上 。也就是说 ，我们的评价要让社会认可
。当我们的学生踏入社会
，社会上的人说“这个人的语文素养不错”时，我们的评价才没有出问题。现代社会需要怎样的语文人才呢一手好字 ，一篇好文章，依然是现代社会所需要的
，除了这两点，现代社会要求一个公民要有必须的口语交际潜力和运用现代技术搜索、处理信息的潜力 。基于这些思考 ，就能够发现目前的评价没有很好地评价学生口语交际的水平
，也没有很好地评价学生的书写潜力，更没有很好地去评价学生开展语文活动的实践潜力
。既然现代社会需要这些潜力 ，我们就就应做好这方面的评价工作。

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