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【央视新闻客户端】
教学目标
科学概念：
1.人体运动需要氧气 ，肺的气体交换作用将氧气吸收进血液 ，将二氧化碳排出体外 。
2.人体运动量越大，消耗的氧气也就越多，就需要加快肺的呼吸 ，以吸收进更多的氧气。
3.经常锻炼身体 ，可以加大身体的肺活量，这样有利于身体健康 。
过程与方法：
1.合理使用实验记录单 ，能够测量单位时间内心跳与呼吸的次数 ，并进行数据分析 。
2.能够结合实验现象、相关信息资料，作出对呼吸次数加快原因的分析。
情感 、态度 、价值观：
1.培养尊重事实、以证据求结论的科学态度 。
2.愿意与同学相互交流 ，能够在合作中完成实验活动 。
3.能够耐心 、细致的完成心跳和呼吸次数的测量活动。
教学重点
以学生很容易感受到的身体活动后呼吸和心跳的变化为线索 ，用体验和实验的方法，验证气体交换后呼出的气体中氧气发生了变化。
教学难点
通过实验证明呼出的气体中还含有一定的氧气 ，通过对实验的分析能发现“吸进的空气中氧气较多 ，呼出的气体中氧气含量较少”这一事实，从而懂得新鲜空气对健康生活的重要性 。
教学准备
教师：教学课件 ，秒表 ，呼吸汇总表 、心跳汇总表各一份，3个集气瓶，3块毛玻璃片 ，自制的插有3根蜡烛的金属架 ，打火机 。
学生：记录表（长纸条），记号笔 ，医用听诊器 ，塑料袋。
教学过程
（一）、测量“平静状态 ” 、“跳动一分钟后 ”每分钟呼吸和心跳的次数 。
1.测量“平静状态”每分钟心跳和呼吸的次数，并做好记录 。
2.出示课题:运动起来会怎样
3.测量“跳动一分钟后 ”的每分钟心跳和呼吸的次数 ，并做好记录。
4.各组反馈 ，将数据分别粘贴在呼吸汇总表和心跳汇总表上 。
5.引导学生分析呼吸汇总表的数据，据此提出研究的问题：“运动后 ，呼吸为什么会加快？ ”
6.试着分析“运动后呼吸加快”的原因 。
（二） 、研究“呼吸为什么加快 ”
（1）认识和呼吸有关的器官
1.平时呼吸要吸进空气 ，跳动后也要吸进空气，吸进去的空气到了哪里？
2.空气经过了哪些地方到达肺部？呼出的气体又经过了哪些地方？
3.小结：空气在人体内的流动路线——气体从鼻腔吸入 ，经过气管 ，支气管到达肺部，人体不需要的气体在肺部集中，经过支气管 ，气管 ，鼻腔流出体外。
（2）寻找气体发生变化的证据
1.我们吸入空气又呼出来，吸进的空气在肺里发生了什么变化？
2.体验反复呼吸一袋空气的感觉 。
①体验活动：反复呼吸塑料袋里的空气 ，有什么感觉？
②交流自己的感受 ，试着解释吸进的空气和呼出的气体有什么不同 。
3.教师做演示实验，比较新鲜空气与呼吸过一次的气体、反复呼吸过的气体的区别。
①讨论：你们观察到了什么现象？这个现象说明了什么？
②小结 。
教科版小学科学四年级上册《声音是如何产生的》教案
一、教学目标
（一）科学概念：声音是由物体的振动产生的 。
（二）过程与方法：能观察 、比较 、描述物体发生和不发生时的不同现象；能从多个物体发生的观察事实中对原因进行假设性解释；可以借助其他物体来观察不容易观察到的现象。
（三）情感、态度 、价值观：在探究的过程中 ，积极大胆地阐述自己的发现；乐于与他人合作 ，养成细致观察的习惯和态度
二 、教学重点：认识声音是由物体的振动产生的。
三、教学难点： 如何引导学生从实验中分析得出声音是由物体的振动产生的 。
四 、学情分析：本单元第一节课中已经让学生仔细观察了身边的声音，比较了不同物体产生声音的不同 ，并说出了一些特点 。本节课则继续深入探索 ，从上一课中激发学生兴趣，从敲和压 、静止与振动来让学生产生认知冲突 ，并逐步引导学生发掘声音产生的原因。
五、教学准备： 分组材料：1面鼓 、1把钢尺 、2根皮筋、1个音叉 、装水的水槽
六 、教学过程：
（一）引入：上节课中 ，我们已经知道通过不同力量的击打，对不同物体的击打都能产生各种各样的声音 。那么声音究竟是怎么产生的呢？这节课我们将作继续的研究 。
（二）使物体发出声音
1.分组活动：出示鼓、钢尺、皮筋，你能想办法使这些物体发出声音吗？
2.记录并交流我们的想法：为什么我们对物体用力（按压 、弯曲 、拉伸）后 ，物体没有发出声音 ，但是我们对物体进行击打、拨动却使物体发生了声音呢？
（三）观察发声物体
1.分组实验
1：在水槽里盛约2/3的清水，用轻而短促的力打音叉和用较大的力击打音叉 ，观察音叉的振动。用一个手指轻轻地接近振动着的音叉 ，感觉一下音叉的振动 。
观察：手指有什么感觉呢？水面有什么变化？水面的变化是怎么产生的？
交流反馈：手指有麻麻的振动感，水面产生了花纹 ，花纹就是由音叉的振动而产生的 。
2.分组实验
2：木板上拴着两个皮筋。拨动一个皮筋使它发出声音 ，另一个皮筋保持不动，不发出声音 。
观察：发声的皮筋和不发声的皮筋的不同？如果抓住皮筋 ，使之不振动 ，还会发出声音吗？皮筋的振动与发出的声音有关吗？
交流反馈：
（三）小组交流： 击打鼓时，我们看到了什么？这种现象与声音的产生有关吗？拨动钢尺时 ，我们看到了什么？这种现象与声音的产生有关吗？
（四）小结：当一个物体（如音叉 、鼓 、钢尺、皮筋 、铁钉等）在力的作用下 ，能不断重复地做往返运动，这个物体就是一个振动物体 。声音就是由物体振动而产生的。
七 、板书：
2.声音是如何产生的？声音是由物体振动而产生的 。
八、课后反思
在上课前，首先需解读教材 ，分析所教内容在整个科学教材中的地位 ，以及课程标准对此知识的要求，把握各知识间的承接 。如：声音在课程标准中属于物质世界的部分 ，与光 、电 、热、磁一样都是能量的表现形式。之后解读声音这一概念 ，如：声音是由物体振动产生，正在发声的物体叫声源。声音以声波的形式传播 。声音只是声波通过固体或液体 、气体传播形成的运动等 。再次分析学生 ，思考本课需要培养学生的哪些能力。在这节课中 ，应教会学生归纳与反证的能力，如：在让学生描述振动式一种什么样的运动时 ，可通过比较摆动 、晃动、振动的运动特点归纳出声音是由振动产生的 。在思考是否所有的发声物体都在振动时 ，可将正在发声的物体（锣、鼓）停止振动，看看是否还有声音 ，从而反证出声音是由物体振动产生的 ，使结论更具说服力，起到完全归纳概念的作用 。做好以上准备，最后才是制定出本课的三维教学目标。对于本课具体教学环节的设计 ，我也存在较多的问题 。课题导入部分 ，设计得不够巧妙，感觉只是为了导入而加上的 ，没有很好地体现出导入是为了本课的教学而做准备的 。此外 ，在提问时存在问“假问题 ”，给学生设置“回答圈套”的现象 ，如：这些声音是怎样产生的？此类提问意义不大。从整个教学设计来看 ，教学内容的层次性 、脉络性不够明晰，如：让学生想办法使锣 、鼓、尺子 、橡皮筋发出声音的实验中 ，没有提醒学生带着目的做实验 ，边做边思，使得教学目的体现得较模糊 。另外 ，教师可以在此实验中“由扶到放”的让学生思考物体发声的原因 。
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