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一、新颖巧妙的标题

标题“死海不死 ”，新颖 、巧妙 ，引人入胜。“死海不死”中的两个“死
”字含义不同
，“死”与“不死 ”互相矛盾，都是从不同的角度来揭示死海的特征 。全文围绕“死
”与“不死”展开说明 ，先说死海的“死 ”（没有鱼虾
、水草
，寸草不生）再说死海的“死
”（人不会被淹死，开发利用、出现生气） ，最后又说到死海的“死”（死海终将干涸）
，重点说“不死 ”，与标题呼应。标题“死海不死
”既是文章的内容概括 ，又是文章的结构线索，耐人寻味
。这种相反相成的修辞手法
，常被人们采用，例如“天空不空”“恒星不恒 ”“愚公不愚
”“孤儿不孤”等等 ，新奇有趣
，发人深思。

二 、多种说明方法的综合运用

本文运用多种说明方法，把科学知识与奇异的现象
、神奇的传说结合起来进行介绍 ，将知识性、科学性 、趣味性融为一体 。

1.举例子
。举出实例说明比较抽象
、复杂的事物或事理
，让人信服。举例说明分为列举例子、典型举例 、类比举例三类 。列举例子，即举出较多的例子来说明事物或事理
。如第一段列举海水中没有“鱼虾、水草 ” ，海边“寸草”不生的事例
，说明死海的“死
”。典型举例，即举出典型的有代表性的例子来说明事物或事理 。如第二段 ，举出即使不会游泳的人
，也总是浮在水面上，不会被淹死的典型例子 ，说明死海的“不死”
。

2.列数据。用数字来说明事物的本质特征 。如第四段，列举了四个数据
，说明死海的浮力为什么这样大
。第六段，列举了四个数据 ，说明死海成因的地形特点。最后一段
，列举一个数据，说明死海将来真的要“死 ” 。

3.引用。引用有关资料来作说明的依据或充实说明的内容 ，引起读者的兴趣
。如第三段
，弓1用“屡淹不死
”的传说，描述死海“不死”的表面特征 ，带有神奇色彩。第五段
，引用死海形成的神话，说明远古时候人们对死海成因的猜测 ，富有浪漫色彩
，增加了文章的情趣 。

4.诠释
。对事物或事理的某些性质或特点作适当的解释，揭示其部分含义。如第一段 ，“这大概就是‘死海’得名的原因吧 。 ”这里的“死
”指鱼虾草木的死
。因为死海咸度很高，生物不能生长
，所以叫“死海”。这就部分的揭示了死海的特征 。第二段，“真是‘死海不死’! ”这里的第二个“死
”指人的死 ，“不死”是说死海浮力大
，人不会被淹死
。这又部分的揭示了死海的另一特征。最后一段，“那时 ，死海真的要死了！ ”这里的第二个“死
”指死海的干涸
，揭示了死海的未来 。

三
、运用数字说明

运用数字说明是本文的一个特点
。数字分确数（确切的数字）和约数（大约的数字）两类。数字具有科学性和权威性，用得好 ，比文字说明更简明、概括 、具体
，更有说服力 。为了科学的说明死海的本质特征—“咸度很高”，文章列举了四个数据。前三个数据从大到小依次分别列举了三种主要矿物质的绝对含量之多 ，后一个数据指出各种盐类和海水的相对比例之大
，用的都是确数，说明统计的精确
、具体 ，具有科学的权威性
。测量死海的面积和平均深度，用确数；测量死海的最深处和每年水面下降
，用约数，这是根据对死海的认识程度和死海的实际变化而确定的 ，数字用语也都是准确的。

四、引用神话传说的作用

在知识小品中
，往往引用一些神话传说，目的是为了更好地说明事物 。离开了这点 ，旁征博引
，为追求增加文采而随意堆砌材料，滥引趣闻 ，是不足取的
。本文两段传说 、神话对说明死海的特征起着不同作用。引罗马统帅狄杜处死俘虏而未得逞的传说
，对说明“死海不死 ”是一个很生动的例证 。虽说是传说，却有史实作基础 ，更主要是符合事物的实际情况：死海浮力大
，人投入海中不会下沉，哪怕是戴上脚镣手铐的人（传说中的俘虏是戴镣铐的）
。这种引用不悖事理 ，反能起到把死海的特征说明得更形象更神奇的作用，增加读者的阅读兴味。 同时
，也从时间上说明死海存在悠久 。

五
、语言教学建议

《死海不死》一课要求学生在阅读中辨清确数和约数的运用，理解准确数据的作用
。分析课文前半篇时 ，老师设题：“把各种盐分加在一起
，占死海全部海水的百分之二十三至二十五。”一句中的数据能否改为24%或者大约24%、24%左右？讨论毕，学生感受颇多：原来这些很容易使自己疏忽而又枯燥乏味的数据 ，在说明文中却起着这么重要的说明作用 。学生阅读文章的欲望增强了
，思维积极了
。

教课文后半篇时，学生大胆质疑：“海水平均深度一百四十六米 ，最深的地方大约有四百米。
”这个数据不科学
，既然最深的地方是约数，平均深度怎么会是个确数？有的说把“大约”移到“一百四十六米 ”之前 ，就通顺了；有的说
，科学测定的数据是不能随意变动的，这不是修改病句；更多的学生认为应该根据死海实际情况来修改深度数据 ，因为说明文的数据具有准确性 、科学性 。

教学设计示例

第一课时

一
、复习提问。

（l）说明文最重要的是什么？（抓事物特征）

（2）说明文中的由现象到本质，由结果到原因这都属于什么说明顺序？（属于逻辑顺序）

（3）说明文从语言上怎样分?啵浚ㄒ话阈运得魑暮臀囊招运得魑模?囊招运得魑囊步?

科学小品文
。）

二、正音 、辨字
、辨词。（略）

三、分析作者的写作思路 。

（1）审题：看了这个题目
，你知道了什么和想知道什么？

（2）同学们自愿读课文，一人一段
。

（3）复述课文 ，男女同学分为两大组
，各出一名同学进行复述比赛。

在亚洲西部，巴勒斯坦和约旦交界处 ，有一个“死海
”
，死海中没有鱼虾 、水草，海边也寸草不生 ，可是人到海里却不会被淹死
，这是由于死海的含盐量高、咸度高造成的 。死海地处约旦和巴勒斯坦之间南北走向的大裂谷的中段，它的源头主要是约旦河
。河水中含有很多盐类 ，再加之河水不断蒸发
，盐类沉淀下来，最终形成了这个咸水湖。死海的过去是荒凉的 ，现在开发利用后的死海有了许多生气，但是由于蒸发量大于输入量
，死海的将来可能干涸 。

（4）根据上面的复述，你知道了什么？

（说明对象：死海
。说明对象的特征：死与不死 ，本质特征成度高。死海的形成：死海的过去
、现在、将来 。）

（5）具体分析
，看看文章如何来体现以上内容的
。读第1自然段，它交代了什么？

（死海的地理位置 ，死海得名的原因。）“死海”一词中的“死 。是什么意思？（鱼虾草木不能存活。）

（6）依照第1自然段的思路
，同学们自己说说学第2自然段的所得
。（交代死海的另一特征：不死。）

（7）读第3－4自然段，做以下练习 。

①第3自然段说明的主要内容是什么？

（主要内容是：引用传说 ，说明死海浮力之大
，既形象，又神奇）
。

②第4自然段说明的主要内容是什么？

（主要内容是说明死海浮力大的原因。）

③第4自然段的说明顺序是什么？

（从结果到原因的逻辑顺序 。）

④第4自然段的说明方法有哪些？

（举例子 、列数字
、作比较
。）

（8）读第5－6自然段 ，回答下列问题。

①第5自然段讲述的是不是死海的成因？用原文回答 。

（不是
，这只是神话，是人们无法认识死海形成过程的一种猜测
。）

②死海真正的成因是什么？

（死海的形成是自然界变化的结果。）

③作者是如何具体说明死海的形成的？

（地理位置→长度、宽度 、深度→源头→形成 。）

④用自己的话概括一下死海的形成
。

（9）读第7－8自然段 ，回答下列问题。

①用书上的词语说明死海的过去
、现在、将来 。（过去：荒凉。现在：生气
。将来：干涸。）

②文中是怎样写死海对人体健康有利的？

（死海上空艳阳高照，海面空气清新
，含氧量高，对人体健康有利 。）

③根据自己的课外知识能否回答海水有何治病功能？

（海水中的盐类 、矿物质丰富 ，具有比温泉更为理想的杀菌作用
。）

（10）速读全文
，给文章分段，并概括段意。

第一部分（第1～4自然段）：介绍死海的特征 。

第二部分（第5－6自然段）：说明死海的成因
。

第三部分（第7一8自然段）：介绍死海的过去
、现在和未来。

（1）用一段话来概括本课所介绍的对象、特征及说明方法 。

（说明对象是死海 ，其特征是成度高
，运用了举例子 、列数字
、作比较、引用资料的说明方法
。）

（12）讨论以下问题。

①文章结尾写到：“长此下去，在不久的将来 ，南部较浅的地方
，海水将会消失；较深的北部，数百年后也可能干涸 。那时 ，死海真的死了
。 ”如何挽救死海呢？（提示：看课文中所给的图示。）

②死海真的会干涸吗？

（由于蒸发量大于输入量
，致使水面下降，随着水面下降 ，蒸发量也在减少，况且还有约旦河水输入
，所以死海不会干涸 。）

四 、总结、扩展

这一篇知识小品文，介绍了死海的特征和成因以及现状和未来 ，采用了由现象到本质的逻辑顺序。在说明死海的“死
”与“不死”的现象时
，使用了举例子的说明方法，说明死海的特征时也用了举例子的说明方法
。另外 ，为了更好地突出说明对象的特征
，作者还采用了列数字的说明方法。在说明死海的浮力大的原因时，列举了四个数据；在说明死海成因的地形特点时 ，列举了四个数据；文章最后一段
，列举了一个数据，说明死海将来真的要“死 ” 。

五
、布置作业

1．课后练习第一题
。（死海的海水里无鱼虾水草海边也寸草不生 ，而人们在其中可以自由游弋不会被淹死
，其本质特征就是咸度高。）

2．搜集有关死海的材料，了解死海的现状和未来 ，准备在班上交流 。

3．读课文，体会文章从哪些方面体现了说明文语言的准确性
。

第二课时

一、复习提问

（1）本文的说明对象是谁？它有何特征？

说明对象是死海
，特征是：死（海里无鱼虾木草）与不死（人不会被淹死），本质特征咸度高。

（2）本文采用了什么说明顺序？

采用了由现象到本质的逻辑顺序 。

（3）本文使用了什么说明方法
。

①列数字：如：有135．46亿吨氯化钠……

②举例子：如：据统计 ，死海水里含有多种矿物质
，……

③作比较：如：这样，就使海水的密度大于人体的密度……

④引用传说：第3和5自然段。

二 、速读课文 ，完成下列练习 。（讨论）

（l）文中所用的说明方法
，是用来说明哪些问题的？各起到什么作用？

①举例子：第l－2自然段的举例子是说明死海的表面持征的；第4自然段的举例子是说明死海的浮力大的原因；

②列数字：第4自然段所列数字说明死海水中含盐多
、咸度高，故海水的浮力大 ，第6自然段所列数字说明死海的长度、宽度 、平均深度；最后一段所列数字说明了每年海水水面下降的具体数据
。

③作比较：这样海水的密度就大于人体的密度。说明人一到海里就漂起来
，沉不下去 。

④引用传说：第3自然段所引狄杜处决俘虏
、屡俺不死的传说，说明了死海海水的浮力大；第5自然段所引传说 ，说明了远古时候人们对死海成因的探索。

举例子、列数字 、作比较都能使读者从科学命度认识死海淹不死人的原因
，从而由浅入深地说明了死海不死的本质特征
。

引用传说不仅增强了说明文的趣味性
、生动性，还可以使读者知道：死海在远古时代就已经形成了 ，自古以来人们都在寻求它形成的奥秘，只有到了科学发达的现代
，才有可能得到科学解释。这样写反映了人类对死海这一自然现象从不科学到科学的认识过程，富有浪漫色彩 ，增加了文章的情趣 。

三、分组讨论比较下列各组句子
，哪个更好，为什么？理解说明文语言的准确性
。（略）

四 、阅读课文第4自然段 ，完成下列问题。

（1）死海海水的浮力为什么这样大呢？

因为死海海水的咸度很高 。

（2）为什么人一到海里就自然漂起来呢？

因为死海海水里含有多种矿物质
，其中盐类数量更多，把各种盐类加在一起 ，占死海全部海水的23％至25％
，这样，就使海水的密度大于人体的密度 ，所以
，人一到海里就自然漂起来，而沉不下去
。

（3）“把各种盐类加在一起 ，占死海全部海水的23％至25％
”这一句中的“至”能否改成“和 ”，为什么？

不能
，因为用“至
”说明各种盐类加在一起所占的比例是23%与25％这两个数以及这

两个数之间的数，符合事实 ，而若用“和”就说明这个比例数只是23%
、25％这两个数
，与事实不符，不能体现出说明文语言的准确性。

五、总结 、扩展

今天我们了解了位于巴勒斯坦和约旦交界处的咸水湖——死海 ，知道了造成它“死 ”与“不死”的根本原因是咸度很高
，海水中含盐量多达23％至25％，并且知道了死海的成因是自然界变化的结果 ，以及它的形成过程 。其中两处引用神话
，富有浪漫色彩，增加了文章的情趣
。结尾一段写了死海的过去、现在
、将来 ，死、不死
，互相照应，构成行文的线索 ，重点在于不死。

六 、布置作业

1．课后练习第二题 。（《辞海》中有关死海的介绍，是客观的
，而我们课文则运用了多种方法，多角度说明 ，有具体生动的描述
，有富有浪漫色彩的神话传说，这些使课文比《辞海》中的有关死海的介绍更生动
、具体 ，更吸引读者
。）

2．课下广泛阅读科普知识
，丰富自己，多多了解我们的生活空间。

在很多人的印象中 ，说明文的教学是呆板乏味的
，既没有生动曲折的情节，也没有活灵活现的人物形象 。因此说明文课堂教学总是死气沉沉 ，教学多是教者筋疲力尽
，学者收效甚微。那么如何提高说明文教学的有效性呢？

一， 讲究导入艺术 ，提高学生学习兴趣
。

常言说，良好的开头是成功的一半。在说明文阅读教学中
，如果教师能抓住导入这一环节，必定能激发学生学习的学习兴趣与动机 ，调动学生学习说明文的兴趣
，甚至能激发起学生质疑，启发学生的思维 ，提高课堂教学的有效性 。例如我在教学《奇妙的克隆》这篇说明文时采用了以下导语：《西游记》大家都很熟悉
，其中孙悟空有个绝活让我们羡慕不已——他经常在紧要关头从身上拔一把猴毛变成一大群和他一模一样的猴子
。当然这只是我国明代大作家吴承恩奇妙想象下的精彩描写。但这一想象却在今天变成了可能，这就是克隆 。今天我们就一起到奇妙的克隆领域去探究一番
。这样的导语立刻引起了同学们的兴趣 ，他们很想了解孙悟空的这一绝活
，很想了解克隆究竟是怎样的一回事，于是兴致勃勃的阅读了课文 ，并且自己能在阅读中概括出了克隆的含义。有了好的开头
，在下面的课堂中学生的参与也非常热烈，课堂收到了良好的效果 。

二 ， 讲究讲授艺术，引导学生获取课文主要信息
，提高课堂教学的有效性

因循守旧的教学方法，枯燥乏味的讲授语言会使学生对说明文产生排斥的心理 ，因此
，在课堂教学中，教师可以根据不同的教学内容 ，采用不同的讲授艺术
，引起学生学习的兴趣
。在教学《故宫博物院》时，我将学生分成兴趣小组（各组内有口头表达能力强的同学） ，分组设计导游词
，担当导游。同时强调导游词中必须把故宫的主要建筑物（其中又以三大殿、后三宫为介绍的重点）的各自不同的特征用生动有趣的语言加以说明 。在描述中，学生既掌握了文章的主要内容 ，又理清了文章的顺序
，还体会到了故宫之所以如此的雄伟壮丽，不仅是我国古代劳动人民智慧的结晶 ，同时又跟历代人民的辛勤修缮是分不开的，从而真正体会到了本文教学的人文内涵
，收获更多的知识
。此外，还可以引导学生抓住文章的关键句子（如承上启下的句子）来筛选文章信息 ，让学生认识到其实学好说明文也并非难事
，只要细心品读，学会技巧 ，一样可以轻松学好。

三
， 通过比较阅读，感受说明语言的准确生动及说明方法的作用 初中教材的说明文大多是优美的科学小品文 ，如《桥之美》《说屏》 。这类文章在让学生感知文本内容 、把握好文章的主要信息后
，更应该着重引导学生去体会语言的生动优美。我认为比较阅读是最好的方法之一
。例如，《看云识天气》中 ，我设计了三组句子进行比较阅读：

1
， 卷云姿态万千，有的像羽毛 ，有的像绫纱。/卷云姿态万千，轻轻地漂浮 2
， 天上的云像峰峦，像河流 ，像雄师
，像奔马/天上的姿态万千，形态各异 。 3 ， 天空薄云往往是天气晴朗的象征
。/天空的薄云是天气晴朗的象征。

通过品读
，学生感受到第一组和第二组句子采用了打比方的说明方法可以生动形象地写出卷云的轻
、薄和形态各异的特点，使读者如见其形 ，饶有趣味 。通过比较阅读
，学生既

感受到了说明语言的生动形象，又很感性地理解了打比方的说明方法及其作用
。第三组句子中的“往往
”起到了限制的作用 ，它表示的是一般情况下
，而并非绝对。这个词语体现了说明文语言的准确性 。由此，学生也认识到说明文的语言一定要实事求是 ，要符合事物的原貌
。

四，设计语文活动
，培养学生的科学精神。

初中教材的科普小品文主要反映的是对自然世界、科学领域进行科学探索的内容，如《看云识天气》《绿色蝈蝈》《月亮上的足迹》《奇妙的克隆》等 。在教学这些文章时 ，教师应培养学生的科学精神和探索未知世界的兴趣
，从而提高学生说明文的兴趣，而这一目标可以通过设计语文活动来完成
。在教《奇妙的克隆》这篇文章时 ，我开展了关于科学技术的两面性的辩论活动
，在辩论中，学生深刻的认识到科技发展与伦理道德的关系 ，认识到科技既可以给人类带来福音
，也会给人类带来凶兆，从而推动学生深入思考如何运用科技这把双刃剑。既拓展了学生的思维 ，丰富学生的科学知识
，又激发了学生的求知欲望，优化了语文素养教育 。

总之 ，说明文教学的有效性至今还是仁者见仁，智者见智。只要我们在教学中不断探索
，努力寻求，我们的说明文教学一定会更生动有效！

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