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网上有关“观察物体的教学反思”话题很是火热 ，小编也是针对观察物体的教学反思寻找了一些与之相关的一些信息进行分析
，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您
。

　作为一位优秀的老师 ，我们要在教学中快速成长，对学到的教学技巧
，我们可以记录在教学反思中，那要怎么写好教学反思呢？下面是我收集整理的观察物体的教学反思（精选10篇） ，欢迎阅读与收藏。

　《观察物体》的教学
，我让学生经历观察的过程，体验到：从不同位置观察物体 ，看到的形状是不同的
，能正确辨认从正面 、侧面
、后面观察到的简单物体的形状 。培养学生动手操作、观察潜力，初步建立空间观念
。同时透过学生的活动 ，激发学习兴趣
，培养合作意识 、创新意识。

　活动是低年级学生学习数学的一个重要的方式，不仅仅能够激发学生学习的兴趣 ，而且有助于学生更好地理解和运用知识
，本节课在这一点上体现得比较突出 。在上课之前我反复的研究教材和已有的多媒体课件，总觉得有些欠缺 ，之后我发现不管如何直观都没有具体的实物直观
。于是我跳出了课件和课堂的局限，决定把学生进行分组活动排列座位
，整节课堂以活动为主，以实物观察和动手实践为主。我把学生分成四人一组 ，分四个不同的方向让学生观察
，并把自己观察到的形状讲给大家听，这样就产生了分歧 ，让无法理解的进行换位观察
，透过实物观察，学生自己发现了从不同位置观察物体 ，看到的形状是不同的 。并积累了辨认从正面
、侧面、后面观察到的简单物体的形状的经验。

　本节课主要采取小组合作的形式进行教学
。透过学生合作探究 、相互交流
，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的用心性。把数学课商城活动课 ，学生感到新奇搞笑
，调动了学生学习的兴趣和求知欲望 。让学生在质疑中，让学生初步感知到站在不同的位置 ，看到的物体形状是不同的
。然后透过小组合作交流，站在不同角度观察物体
，让学生进一步体验到，站在不同的位置看物体的形状不同。发挥的学生的空间观念 ，让学生透过观察想象站在物体不同位置的人看的的物体形状
，然后进行观察图形的决定 。透过本课教学，再一次给了学生与伙伴合作
、交流的机会 ，培养了学生学会合作、交流思维的潜力和空间想象潜力
。

　活动形式
，激发学生学习数学的兴趣。在最后的游戏活动中，进一步体验 ，增强学生空间观念 。活动一：让学生能正确辨认出物体的正面 、侧面、后面
。活动二：透过观察小猴子不同面
，进一步加深对物体正面
、侧面、上面 、下面及后面的认识。活动三：透过让学生运用学具小组活动，体验不同位置观察到的物体形状；活动四：透过照片进行决定是从哪个方向看到的？站到相应的位置去 。活动五：进一步进行活动 ，透过照片和站好的位置进行决定是谁看到的
。

　《观察物体》
，设计意图是，这部分资料是在学生已经能观察2~3个小正方体摆成的物体的基础上 ，进一步学习观察4个小正方体摆成的物体。在学习活动中，多次让学生参与观察活动
，鼓励学生能根据指定的视图要求进行摆物体的活动，发挥各自的想象力 ，探索不同的拼摆方法
，从而使学生的直观思考潜力和空间想象潜力得到更为充分的锻炼 。在观察
、比较、实践中，帮忙学生进一步积累经验 ，从而深化对实物与视图关系的认识
，发展空间观念。在教学过程中，充分利用多媒体教学设施 ，形象直观地对物体进行观察
，提高学习效率，培养他们的学习兴趣
。

　从上课的效果来看 ，基本到达了教学目标
，就是学生在语言描述上还欠缺，学生的主动探究欲望不强 ，以及我的教学语言组织得不够简洁，严密。

　以下是我对这节课的一些体会和思考：

　 一 、重组教材：

　教参上这节课的教学任务是例题和想想做做1-2
，但是如果就这些教学资料，整节课就显得比较单薄 ，没有训练的深度和广度 。此刻我们就应创造性的使用教材
，不再是教教材，所以我增加了这节课的教学任务 ，教学例题和想想做做1-4
，从上课的状况来看，正好是一节课教学时间 ，比较充实
。另外对书上的题目进行了改良
，例如想想做做3，书上原先是从上面看到的是三个横着的正方形 ，

　我把它改成了从正面看到的是三个横着的正方形
，一字改动，提高思维的难度 ，调动了整个教学气氛，原先只有三种摆法
，改了一下就有8种摆法，充分调动了学生的学习用心性。

　 二
、练习的层次性

　争对以上的教学资料 ，如何有机的结合
，使之浑然一体，我在教学设计上体现了练习的层次性 。首先我在进行例题教学时 ，让学生在观察三个不同的物体时
，先让学生摆一摆，从正面 ，侧面
，上面进行观察，把观察到的形状画在表格里
。然后交流发现 ，得出不同形状的物体
，分别从正面、侧面和上面看，看到的形状可能是相同的 ，也有可能是不同的。之后我安排了连线练习（想想做做2），这部分是使学生沟通视图与物体的联系
，然后观察三个不同的物体，（想想做做1） ，提高了观察的要求
，要求：形状相同的画一个图形，形状不相同的画三个图形 。立刻给出许多不同的物体 ，（想想做做4）
，要求找出形状相同的面，以上练习只是根据由4个小正方体摆成不同的物体来观察形状 ，深化了实物与视图关系的认识
，发展了空间观念，这部分资料教学较简单 ，最后我练习了根据视图来摆出不同的物体
，这部分知识相对较难，这样设计练习有坡度 ，体现练习的层次性，由易到难
，由浅到深
。

　 三 、教学语言的描述

　在教学语言的描述上，本节课我力求做到了语言规范 ，在学生上台用教具摆物体时
，尽量在语言描述上表达得清楚，如：三个小正方体横着摆成一行 ，然后把一个小正方体摆在左边小正方体的`前面
，从视平线上观察物体的三个面……

　 四
、学生的操作

　对于这节课，我准确把握了教学要求 ，每个学生我准备了学具
，切实组织好活动，使每个学生都能真正参与进来 ，学生透过
，操作，观察 ，比较，强化了视图与实物的认识
，做到不以教师的演示来替代学生的操作，不以对教材中的插图观察来替代对实物的观察。

　 五、尊重个体差异

　对于根据指定的视图要求拼摆出相应的物体 ，我鼓励学生思考不同的摆法
，锻炼学生的直观思考潜力和空间想象潜力，让学生自主探索 ，然后小组交流
，启发想象，在交流摆法时 ，我肯定了不同学生的摆法
，有的学生摆了4种，有的学生摆了6种 ，有的学生上台摆出了第七种摆法
，第八种摆法，我都对学生进行了表扬 ，但我没有让所有学生都能拼摆出八种不同形状的物体，这体现了新课标的理念
，让不同的学生在数学上有不同的发展 。

　在《观察物体》的学习中，教学的目的就是要让学生透过实际的观察 、比较活动 ，初步体会从不同的位置观察物体所看到的形状是不一样的
，并且透过活动学会根据看到的形状正确地决定观察者的位置，使学生在观察物体的活动过程中发展初步的空间观念 ，发展数学思考
，提高解决问题的潜力，培养学习数学的用心情感
。

　要想到达这样的教学目的 ，仅仅让学生得到一个简单的结论显然是不够的
，把他们明白的这样一个结论作为评价这次学习的唯一标准，也显然是不够的 ，而务必考察他们是如何透过自己的活动
、自己与同学的合作探究讨论过程
，只有这样，这个评价才能是客观的、全面的。

　 一 、回顾教学：

　本节教学设计是以观察学生熟悉的小汽车、茶壶
、玩具等物体为线索 ，引导学生体会从不同角度观察物体所看到的形状可能是不同的 。这与学生的生活经验是一致的。因此，本课教学的着眼点主要放在体现“诱、思 、探
、究 ”

　新课改要体现“诱思探究
”教学思想的
。课一开始
，我先让学生猜一猜身边的同学，牢牢抓住学生的注意力 ，有效调动起学生的学习用心性
，为学生营造了一个宽松、和谐的学习氛围，到达“课伊始 ，趣已生”的效果。

　“为什么刚开始猜的时候
，我们不敢确定谁猜的对呢 ”，这个问题的提出 ，引导学生在“猜
”中思考
，在思考中产生求知的欲望，从而用心主动地投入学习活动之中 。

　之后 ，我依据新课标“让学生经历获取知识的过程”的思想
，运用了直观感知--表象认识--概念构成--拓展运用的规律组织教学
。我先让学生透过自己活动，观察不同角度的小汽车 ，亲身体验到“角度不同，观察同一物体的形状也不同 ”。这既密切了数学与生活的联系
，又充分展现了数学的魅力，使学生在“玩中学 ，乐中悟
” 。在丰富的感性认识的基础上感悟并探索出了观察物体的方法
。为了让学生灵活变通的运用方法
，我又设计了“猜认物体”的游戏，训练了学生的思维 ，提高了他们解决问题的潜力。

　最后的“画画 ”活动
，体现了新课改课程整合的思想 。数学课中也有施展绘画才能的机会
。学生不但能够学数学，还能够画数学 ，强烈的激发了学生的学习兴趣。

　在整个教学过程中
，我设计了超多的学生活动（观察 、操作
、合作交流、游戏），学生透过动眼看 、动耳听
、动口议、动手做 、动脑思
、动笔画 ，全员、全程参与
，亲身体验 。在这个过程中，学生的学习方式不再是“听听练练” ，而是在老师的引导下，用心主动的去探索
，去动手实践，会与人合作交流
。学习后 ，学生获取了知识
，提高了潜力，思维得到了锻炼 ，并感受到成功的愉悦
，探索的快乐！真正成为了课堂的主人！

　 二 、存在问题(原因)与对策:

　1、数学语言讲究准确
、简练、到位 、本节课我有些问题有点不到位，例如:“透过刚才的学习 ，谁来说说我们应怎样观察一个物体？
”学生虽然从前后
、左右、上下位置观察小汽车
，但这些都是一些直接感知，不能很准确进行表述 、这应在教学设计时琢磨教材要认真思考 ，怎样提出问题;问题深浅度要到哪一个层次
、

　2、本节课的教学难点是培养学生的观察潜力和空间观念。在课堂上我发现学生存在这样的问题:在需要观察物体的左边能说出自己看到了什么
，换到右边就要想一段时间才能说出自己看到了什么 、我想这就应与学生方位感不强，观察周围的事物也是比较单纯
、直观地、在今后的教学不能因为观察物体就指导学生观察 ，应在每一个知识资料渗透观察事物的本质 、规律
、变化、

　3 、教学安排的游戏活动要做到有序，及时调控学生纪律情绪、一开始活动学生就活跃起来
，老师说要评比小组学生才安静
、课后针对这些状况，我再次强调小组长的职责 ，和学生重申课堂活动要求、

　 三 、教学思考:

　“深入挖掘教材
，遵循而有所立” 。怎样既让学生真正觉得“搞笑
、好玩、有新意 ”，又使每节课的知识技能目标落到实处 ，是教学所极力追求的目标。在课堂上如何更科学有效地组织合作学习 、开展数学活动
，以及如何适当把握本册中学生思维发散的“度
”，还有待进一步思考
、改善
。

　“从不同位置观察物体”是在直观认识了简单几何体和平面图形的基础上进行教学 ，它是“空间与图形 ”中新增加的一个资料。以前的几何教学
，教材上主要是对形体的具体认识的设计，对学生的空间观念的培养没有必须的落实措施 ，教师在教学中的随意性较大
，而此刻根据“空间与图形
”这一领域的资料标准编排的“观察物体”，就为培养学生的空间观念带给了一个很好的载体 。

　从学生思维特点的角度看 ，在我们的环境中，除了看不见的空气
，不定型的水之外，绝大部分东西都有形状 ，只是有的形状简单
，有的形状复杂，因此 ，儿童在很小的时候就开始接触各种形状
，置身于三维世界之中
。他们具有较多的关于形状的感知方面的早期经验，上小学后 ，随着儿童思维潜力的提高
，他们渐渐将这种感性经验发展为抽象的概念，渐渐获得了简单的几何形体的概念 ，这是一个体验、积累和升华的过程
，是建立在对周围环境直接感知基础上，对空间与平面相互关系的理解和把握 ，也是一个包括观察 、想像
、比较、综合 、分析，不断由低到高向前发展的认识客观事物的过程。

　本节观察物体的课
，资料接近于实际生活，在了解学生已掌握知识的基础上 ，能够让学生自己总结
、交流观察物体的感受
，并根据自己的想象利用丰富的图形构造生活实景 。这样避免了教师一味地讲解，学生一味地记忆的教学方法
。课堂气氛十分活跃 ，学生在简单的学习氛围中掌握了知识。

　1、本节课主要采取小组合作的形式进行教学 。透过学生合作探究 、相互交流
，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的用心性
。

　2、帮忙学生建立空间观念。几何知识的教学重要的是建立空间观念 。由实物抽象出实物图形 ，是帮忙学生建立空间观念的一种有效途径
。教学时先出示实物
，让学生亲自走到不同的位置看一看它的形状，感知到站在不同位置 ，所看到的形状是不同的
，最多能看到物体的三个面，从面认识物体的上面
、正面和侧面。在此基础上让学生进一步认识物体的正面、上面和侧面 ，并能从这三个面观察到物体的不同的形状，从而帮忙学生构成表象
，初步建立空间观念 。

　3 、透过让学生观察
、想象，发表自己的见解 ，并能说出从某个方位看到的物体的形状。认识物体的正面、侧面和上面是观察物体的前提
。在这一节的教学中
，我以“简单的活动，真实的感受 ，有效的学习 ”这一想法为指导
，引导学生逐步认识正方体的正面 、侧面和上面。由于学生坐在教室里的不同位置，不能同时看到正方体的左面和右面 ，因此利用这一资源
，巧妙设问，让学生在观察中产生疑惑 ，在疑惑中构成感受 。学生学在其中
，乐在其中，不仅仅认识了抽奖箱的正面
、侧面和上面 ，更身临其境地体会到观察的位置决定着观察的结果，为后面的学习创设了一个简单愉悦的氛围
。但是因为教具不足
，不由得就浪费了时间。

　在本课教学中，学生的主体意识得到了充分的张扬 ，创新的思维火花、热烈的气氛都有利于学生全面和谐的发展 。具体体此刻以下几个方面
。

　 一 、课堂上努力体现“三性
”

　（一）主体性

　张扬
、培植受教育者的主体性
，理应成为现代教育追求的目标。培养、发展人的主体性，是教育改革的一个主题 ，也是深化当前教育改革的一个重要突破口 。基于这一指导思想
，本课的设计始终围绕着“自主参与──独立学习──深刻体验”的学习活动，让学生在活动中增强自主意识 ，从而主动去获取和领悟感性材料中的简单数学问题
。如创设学生熟悉的生活场景
，并配以轻柔愉悦的音乐，让学生不由自主地进入学习活动中 ，继而让学生独立沉浸在丰富的学习材料之中
，有玩具，也有生活用品 ，鼓励学生自己选取观察的方向，再画一画
，画好后又让他们离开自己的座位，从不同的方向去观察所画的物体 ，最后
，透过小组合作交流，互相启迪 ，体会到在实际的生活中
，几乎所有的物体都是立体的，而观察的方向不同 ，看到的形状也就不一样。

　（二）探究性

　本节课注重为学生营造探究条件
，一方面让学生自己带东西到课堂上来，有玩具汽车 、飞机
、水壶、钟 、塑料椅子、绒毛玩具等物品 ，再从中选取信息探究新知；另一方面我也参与到学生的探究活动之中
，如应用拓展的练习“摆正方体 ”，看着组合图形的三视图把图形摆出来 ，这样的操作活动对于需要教师点拨指导的学生来说，既能增强他们的自信心
，又能透过他们的探索逐步体会到成功的喜悦 。

　（三）实践性

　数学是一种工具，一种将自然
、社会运动现象法则化、简约化的工具
。数学学习的最重要的成果就是学会建立数学模型 ，用以解决实际问题。因此
，在这节课中，超多地创设条件 ，让学生把课堂中所学的知识和方法应用于生活实际之中
，“学以致用
”，让学生切实感受到生活中处处有数学 。如上课伊始的猜冰箱 ，课中观察玩具 、用品
，给熊猫照相等，都采用了贴近学生生活的材料 ，旨在联系生活
，开阔视野，同时延伸学习 ，使学生能从看到的物体的某一个面，联想到整个物体的形状
，培养其观察立体实物的潜力，建立初步的空间观念 ，发展形象思维。本课的所有教学环节都注重借助学生生活中常见的事物为知识载体
，意在让学生感悟到“数学就在我们身边，生活离不开数学”
。

　 二
、需进一步探究的问题

　“观察物体 ”的资料主要是对简单物体正面、侧面 、上面形状的观察 ，因此本节课选取了超多生活中的实物让学生观察
，旨在培养学生的空间观念。但同时，生活中有些柱形体的几个面没有明显的区别 ，这些物体的观察又如何与本课的学习目标有机结合
，它们的尺度该如何把握，都是有待进一步探究的问题 。

　本节课课末的拓展练习中已涉及观察三视图后摆出组合图形 ，这个要求有必须的难度
，但对培养学生的空间观念却是极其有效的
。课堂上四人小组透过讨论思考，都能摆出正确的结果 ，可见一年级学生已能基本到达此要求，那么在今后的学习中“图形的认识”又该如何编排？如何循序渐进地培养学生的空间观念呢？这也有待教师进一步思考。

　本节课
，我让学生经历观察的过程，体验到：从不同位置观察物体 ，看到的形状可能是不同的
，选定一个角度观察最多能看到物体的三个面；能正确辨认从正面
、侧面、上面观察到的简单物体的形状 。培养学生动手操作 、观察潜力，初步建立空间观念
。同时透过学生的活动 ，激发学习兴趣
，培养合作意识
、创新意识。本节课我从以下几个方面进行教学：

　1、活动是学生学习数学的一个重要的方式，不仅仅能够激发学生学习的兴趣 ，而且有助于学生更好地理解和运用知识
，本节课在这一点上体现得比较突出 。比如，观察捐款箱 、电视柜的活动中 ，不是让学生单纯地坐在位置上看一看
、说一说
，而是设计了离开位置观察、拍照活动，让学生亲身体验
。他们不仅仅获取了知识 ，更为重要的是获得了学习的快乐。

　2 、给学生带给了直观的、形象的学习材料，注重了学生动手操作
，让学生自己体验观察的方法 。透过观察文具盒
、小正方体等实物，让学生进一步加深对物体正面、上面和侧面的理解
。同时鼓励学生离开自己的座位 ，自由地观察物体
，把所看到的和周围的同学说一说，站在什么位置看到了捐款箱的哪几个面 ，最多能看到物体的三个面。这几个操作活动
，充分体现了教师的民主作风，为学生带给了更大的探索 、交流
、合作空间 。

　 但是 ，本节课也有一些值得我思考的地方：

　1、学生对于面的概念不是十分清楚
，在最初观察时，有的孩子竟然说自己能看见四个面 ，甚至更多。细思原因
，原先学生把看到的一条边当成了一个面，我想如果在课前复习时 ，让学生动手摸一摸长方体的面，我想学生就不会出现以上问题了
。

　2 、本节课学生动了起来
，思维也活跃起来了，但是学生活动的有些没有章法 ，我就应认真思考
，如何在新课改实验中，教学既能激发起学生的学习兴趣 ，又让学生学的"活而不乱"

　在备课时
，我透过研究教材，发现这节课的编写意图是让学生体会从不同的位置观察物体 ，看到的状况是不同的
，提醒学生要多角度的观察物体才能了解物体的真实面貌，并在教学过程中注意培养学生的空间想象潜力和推理决定潜力。根据教学资料 ，我将教学过程分为三个环节 。

　 1
、观察导入
。

　在这一环节中
，我结合学生平时经常用的透过观察决定物体异同的方法，让学生观察两个盒子 ，并故意将不同的一面背对学生，学生很自然决定这两个盒子完全相同
，这时我并没有将不同的一面展示给学生，而是让一个学生到盒子背面观察 ，提出不同意见
，在其他学生都感到奇怪并急于观察时，我将两个盒子不同的一面展示给全班学生 ，让学生意识到“要全面地了解一个物体
，就要从不同的角度进行观察
”，从而导出课题。这样的设计不但将现实生活中的素材与数学知识紧密联系起来 ，而且激发了学生的观察欲望
，为整节课的学习奠定了良好的情感基础 。

　 2、探究新知
。

　当学生有了观察的欲望后，我设计了观察同学的活动 ，引导学生从前 、后
、左、右不同的位置进行观察
，让学生分别说说自己观察到的状况，体会从不同的角度进行观察 ，看到的状况是不同的。然后我又设计了观察玩具老虎的活动，让透过学生变换自己观察的位置
，进一步体会“从不同的角度进行观察，看到的状况是不同的” 。在学生有了亲身体会后 ，我让学生总结自己的体会
，找出自己的观察方法，把自己的生活体验上升为理性认识 ，将生活经验与数学知识联系起来
。

　 3 、练习体会。

　这一环节里
，透过“想一想 ”和“连一连
”的活动，让学生体会
、理解、巩固观察方法 ，然后透过用学生喜欢的赛车及其
，进行“猜一猜”的活动，把观察的位置扩展到六个方位 ，将所学的知识扩展延伸 。

　这些环节的设计
，让学生身临其境，在自己的游戏 、活动中体验生活 ，发现规律，总结数学知识
，真正体现了“联系学生的生活实际，学生活中的数学 ”
。

　《观察物体》的教学 ，我让学生经历观察的过程
，体验到：从不同位置观察物体，看到的形状是不同的 ，最多能看到三个面；能正确辨认从正面、侧面
、上面观察到的简单物体的形状。培养学生动手操作、观察能力
，初步建立空间观念 。同时通过学生的活动，激发学习兴趣 ，培养合作意识 、创新意识。

　活动是低年级学生学习数学的一个重要的方式
，不仅可以激发学生学习的兴趣，而且有助于学生更好地理解和运用知识 ，本节课在这一点上体现得比较突出
。比如
，观察纸箱的活动中，不是让学生单纯地站在位置上看一看
、说一说 ，而是设计了活动，让学生亲身体验。他们不仅获取了知识
，注重了学生动手操作，让学生自己体验观察的方法 。比如 ，猜猜看（美丽的学校）：判断是从正面、侧面
，还是从上面拍摄的
。让每个学生结合学校的实景观察，体验从不同的位置观察同一物体时 ，形状是不一样的；及通过玩手中的长方体并猜出颜色这个游戏
，让学生进一步加深对物体正面 、上面和侧面的理解。同时鼓励学生离开自己的座位，自由地观察更为重要的是获得了学习的快乐 。

　给学生提供了直观的
、形象的学习材料纸箱 ，把所看到的和周围的同学说一说
，站在什么位置看到了纸箱的哪几个面，最多能看到物体的三个面
。这几个操作活动 ，充分体现了教师的民主作风
，为学生提供了更大的探索、交流 、合作空间。

　《观察物体》这节课的知识属于空间与图形领域，对空间与平面相互关系的理解和把握 ，第一节课的教学有以下两点把握较好 。

　 一
、学生的空间想象与动手能力得到了培养
。

　新授开始要求学生在4个相同小正方体拼成的立体图形基础上再添一个，从正面看形状不变
，怎样摆？以小组合作的方式，聚集每个组员的想法 ，充分调动学生的兴趣
，在拼摆的过程中体验同一个形状摆放物体的多样化，使学生的逆向思维和空间想象得到训练 ，大部分同学摆出了6种
，而且说出理由和摆法。因此我们上每一节课都要充分去挖掘学生的潜力，让他们展开想像的翅膀 ，当然教师备课时也要把问题想得完整、全面 。

　 二 、充分体会物体与视图之间的联系
。

　课一开始就要学生观察由4个同样小正方体摆出立体图形的正面
、上面、侧面所看到的平面图形
，要求学生用鼠标在课件里指出来，同时教师画在黑板上的平面图形要学生上来填出是从什么方向所观察到的 ，逐渐升华到给出6个同样的小正方体摆出来的立体图形
，要求学生动手画一画，先从正面 、侧面画 ，发现正面和侧面的平面图形是相同的，但从上面看的平面图形比较难画
，学生通过细心观察，不要老师指导也能画出 ，效果很好。

　这节课我让学生在“拼摆
”和“观察”中进行探讨
，从正面、侧面
、上面看到的是什么图形，通过想像从实物中抽象出观察到的平面图形 ，又在拼摆中体会多种摆法
，大大提高了学生的想像、观察 、动手操作能力 。

教学反思：

1
、本堂课教学实物与电教化的手段使用是必备的。因此在教学中，我注重的两项的应用 ，使我的教学能更好的服务于学生
。

2、在书中13页
，学生做练习的时候，分不清楚哪个是哪道题目的。这需要教师的个别的辅导和课件的展示来解决的问题 。

3 、通过学生信息的反馈 ，我发现学生的空间观念很薄弱
，新鲜的事物让他们正确快速的说出正面
、侧面存在着问题，还需要教师的引导和帮助
。

关于“观察物体的教学反思 ”这个话题的介绍 ，今天小编就给大家分享完了，如果对你有所帮助请保持对本站的关注！