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网上有关“生物包括什么”话题很是火热，小编也是针对生物包括什么寻找了一些与之相关的一些信息进行分析 ，如果能碰巧解决你现在面临的问题
，希望能够帮助到您
。

问题一：生物学包括那些？ 你现在的状态让我想到了我自己当年的经历。

我也是在初中的时候喜欢上了生物这门学科 。

我是上海生，我读高中那会儿 ，高考还分文理的
，理科里面我就毫不犹豫地选择了生物
。（我们理科里面包括物理 、化学
、生物；考生可以选择一门和语数外一起考）我就读的是一所市重点，大家都不屑于读生物 ，所有人都投奔物理化学这种选择面比较广的学科
，但是我就是完全凭自己的兴趣，义无反顾地选择了生物 ，我那届总共有八百多号人，但是选择生物的人只有区区14个。我之所以告诉你这点
，就是想说，虽然珐在生物变得热门 ，但是还是不能够被大部分人接受
，所以你如果真的喜欢这门学科，觉得它魅力无穷 ，请你一定要坚持自己的想法
，不要畏惧外界压力，不要被一些功利性的东西蒙蔽了双眼 ，导致做了错误的选择 。

在高中学习生物的那段时间里
，我初步接触了生物的一些皮毛，可以说 ，通过高中阶段的学习
，因为更加了解这门学科，我就越发喜欢上了它
。在高中阶段 ，你可能接触到的生物学科分以下几类：细胞生物学、遗传学 、分子生物学
、生态学、动物学 、植物学。当然你的生物课不会特地去把这些内容分学科上，但是生物书上的内容就会涉及以上学科中最浅显
，最经典的部分 。由于教材设计的限制，你在高中学到的生物学的特点就是广度大但是不涉及深层次的知识。这些内容足以引发你对生物学各领域的强烈兴趣
。

在高三的时候我开始针对自己感兴趣的内容去学习一些大学的基础生物学教材 ，推荐的就是《普通生物学》蓝色封面的。那本书可以说是一本面对非生物学专业的大学生的生物学普及教材
，浅显易懂，但是又比高中教材的信息量大得多 。在看完这本书之后 ，就是针对一些比较感兴趣的教材来阅读了
，我当年看的有微生物学
、细胞学
。

在高三的时候我参加了全国生物竞赛，拿了一等奖。这为我的高考分数加了20分 。

通过我高中阶段对生物的学习 ，我想告诉你的是
，摆脱中国传统教育的弊端使自己脱颖而出的方法就是听从自己的良心学习
。我们学生物的同学的现状虽然看起来并非乐观，但是你面临的竞争绝对比学物理化学的同学要小得多。而且 ，无论是谁
，只要你对这门学科的兴趣作为内在驱动力，使你不断探寻这门学科的奥秘 ，生物绝对不会让你失望的，同时
，我保证你可以在不知不觉中，学到许多你们老师都不知道的东西 。等你那时再回头看时 ，你发现自己已经真正的站在了生物学科的大门口了
。

我大学里读的专业当然也是生物。在大学里
，生物这门学科才向我敞开了大门 。我在学校里系统地学习了生物里的各方面学科：细胞生物学、细胞工程 、免疫学技术、分子生物学
、基因工程原理和方法、微生物学 、发酵工程
、现代食品工程、生化技术 、生物化学
、分析化学、有机化学 、无机化学
、遗传学、动物学 、发育生物学
、神经生物学、普通昆虫学 、植物学、生态学
、景观生态学、植物生态学 、行为生态学
、生物统计学、生物专业英语
。

这些学科学下来的感觉是：我不但没有变成一个专家，还发现自己越学越不懂。――这是非常正常的感觉 ，没有一个生物学家是精通生物学的每一个领域的 。通过生物学专业本科的学习
，我认为要建立一种全息的生物学理念，也就是说 ，当你遇到了一个生物学相关的问题是
，你有意识要用哪些方面的知识去解释它。但是关于正确性和精确性，本科阶段的学习还不能够保证
。

我目前也正处于一个比较关键的时候。我正申请去美国读生物制药专业的研究生 。你可能对生物制药这个方向没有什么概念
。其实这就是一个生物学里面一个比较细的分支了 ，而且是应用性质非常强的一个专业
，简单地说就是利用一定的生物技术来合成具有生命物质特性的治疗性的药物，和传统的化学药物相比 ，副作用小，高度的靶向性都是它的优点。

如果你打算以生......>>

问题二：生物是什么意思？ 通常
，你可以不太费劲地区分出什么东西是生物，而什么东西不是生物 ，可是真正让你用语言或文字来表达什么是生物时
，事情就不再那么简单了 。事实上，要给生物下一个科学的定义是极其困难的 ，之前人类一直都没能解决这个问题
。

有人认为生物就是有生命的物体。的确
，一切生物都是有生命的，那么 ，反过来
，有生命的物体是不是都是生物呢？答案是否定的！因为不仅生物具有生命，而且生物的一部分也可以具有生命 。例如 ，一片绿叶 、要移植的心脏
、鲜血中的红细胞和白细胞
。但是
，这些有生命的物体，人们不会认为它们属于生物。所以说 ，有生命的物体不一定就是生物 。

那么，生物的概念该如何定义呢？我们发现
，动物是由每一个具体的人、猪 、老虎
、麻雀和蚊子等组成，因此 ，动物本身就是一个物体的 *** 
。同理
，植物、微生物和生物都是物体的 *** 。因此，我们可以用 *** 的概念来定义生物 。

生物是一个物体的 ***  ，其元素包括：在自然条件下通过化学反应生成的具有生存能力和繁殖能力的有生命的物体以及由它（或它们）通过繁殖产生的有生命的后代。

该定义既不会将没有繁殖能力的工蜂 、犏牛和骡子等动物排除在生物的范畴之外
，又不会将有生命，但不属于生物的一片绿叶
、要移植的心脏、鲜血中的红细胞和白细胞 、 *** 和卵子等物体纳入生物的范畴
。

问题三：生态系统中生物包括什么 动物、植物和微生物 ，也就是所有的生物！也可以分为生产鸡（主要是绿色植物）
，消费者（主要是动物和一些微生物），分解者（微生物）。

生态系统除了包括这些生物之外还包括非生物的部分 ，非生物的物质和能量 。周围的泥土
、空气
，阳光等
。

问题四：生物学特性包括哪些方面 食用菌的形态学特征

食用菌虽然种类繁多~形态千差万别~但不管是什么食用菌~都是由菌丝体和子实体两个基本部分组成。

一、菌丝体

菌丝为微小的(直径6?13μm)丝状物~这每一根丝状物就叫菌丝 。由无数分枝的菌丝组成的集体称菌丝体
。

菌丝体是食用菌的营养器官~是食用菌的主体~其主要功能是分解基质~并从基质中摄取水分 、无机物和有机物质。

食用菌菌丝的构造 ?

.单根菌丝的细胞结构?a..细胞壁b.细胞膜c.细胞质d. 细胞核

(一)初生菌丝体

担子菌担孢子萌发后~先形成没有隔膜的多核初生菌丝~在适宜的环境条件下~很快产生多个隔膜把菌丝分隔成许多个单核细胞 。这种每个细胞只含有一个细胞核的菌丝体即为单核菌丝体~也称为初生菌丝体
。初生菌丝体极为纤细~其染色体为单倍体。

(二)次生苗丝体

初生菌丝体发育到一定阶段后~两个单核菌丝体很快结合~细胞原生质融合在一起~进行质配~核不配~以致菌丝中每个细胞均有两个细胞核~这种双核化的菌丝体也称次生菌丝体 。次生菌丝体较初生茵丝体粗壮~分枝繁茂~生长速度快
。

(三)三次菌丝体(三生菌丝体)

当二次菌丝体发育到一定的阶段~在适宜的条件下~菌丝体互相扭结成团~形成子实体原基~然后发育成子实体。这种已经组织化并有一定的排列和一定结构的双核菌丝体称为三次菌丝体~或称为结实性菌丝体 。

(四)基质菌丝和气生首丝

菌丝体在生长过程中~一部分伸人到培养基质内叫基质菌丝~另一部分生长在空气中叫气生菌丝。有些能产生无性孢子的食用菌~其无性孢子大都在气生菌丝上形成
。

(五)锁状联合

锁状联合是双核菌丝细胞分裂的一种特殊形式。在香菇
、平菇、银耳 、木耳等许多常见

1/11页

食用菌中~双核菌丝上的横膈膜处常产生一种特征性的侧生突起~即生在两个核间的壁上出现一个极短的小分枝~形成一个钩状部分 。然后两核之一移进了钩状部分~此时细胞中两个细胞核立即同时进行有丝分裂~形成子核aabb
。其中一个子核b留在钩状突起内~又沿着突起转送到细胞的基部~另一个子核b则进人顶部。母核a分裂成aa后~其中一个子核a随新细胞生长方向移到顶端~和一个b配在一起~另一个子核a则和另一个移来的子核b配合在一起 。然后在细胞中间和钩状突起处分别各形成一个新隔膜
。这样一个母细胞就形成了两个具有a
、b核的双核(异核)子细胞。在两个细胞的隔膜处则残留下一个明显的突起~也就是锁状联合 。

(六)菌丝形成的特殊结构

食用菌的菌丝在生长发育过程中遇到了不良环境和将要繁殖时~往往相互紧密地缠结在一起~变态形成一些特殊的结构~常见的有菌丝束、菌索 、菌核
、菌根、菌膜等
。

1?菌丝束 大量的菌丝平行地排列在一起~组成白色 、粗而略有些分枝的束状组织即为菌丝束。例如在双孢蘑菇的子实体基部的一些白色粗丝状物~这就是菌丝束~它能把基质菌丝中的养分和水分及时输送给子实体 。

2?菌索 有些食用菌如蜜环菌的菌丝体常缠结成鞋带状或绳索状的结构~这种变态组织称为菌索
。其颜色为白色
、褐色或暗褐色~粗细长短不一~一般有分枝~并彼此联结成网状或根状。菌索表面常角质化~在不良环境中能保持休眠状态~当条件适宜时~可从生长点恢复生长~发育到一定的阶段再形成子实体 。

3?菌核 有些食用菌在生活过程中菌丝密集~形成球型、块状或颗粒状的组织~即为菌核。苗核质地坚硬~表面多凸凹不平~多为棕褐色至黑褐色~内部白色或粉红色~菌核内通常......>>

问题五：生物科学领域包括哪些学科 植物学，动物学 ，微生物学，细胞生物学
，分子生物学，生态学 ，进化生物学
，神经生物学等

问题六：生物技术主要包括什么 生物技术的内容主要包括：（1）基因工程；（2）细胞工程；（3）发酵工耿；（4）酶工程；（5）蛋白质工程
。其中基因工程技术是核心技术。细胞工程是在细胞水平上的技术，主要是以动物细胞和植物细胞为对象 ，微生物的细胞操作另立到发酵工程中去研究 。蛋白质工程要以基因工程为基础
，通过对基因的人工定向改造来创造新型蛋白质的技术，所以又称第二代基因工程
。

问题七：生物学包括那些？ 你现在的状态让我想到了我自己当年的经历。

我也是在初中的时候喜欢上了生物这门学科 。

我是上海生 ，我读高中那会儿
，高考还分文理的，理科里面我就毫不犹豫地选择了生物
。（我们理科里面包括物理 、化学、生物；考生可以选择一门和语数外一起考）我就读的是一所市重点 ，大家都不屑于读生物
，所有人都投奔物理化学这种选择面比较广的学科，但是我就是完全凭自己的兴趣 ，义无反顾地选择了生物，我那届总共有八百多号人
，但是选择生物的人只有区区14个。我之所以告诉你这点，就是想说 ，虽然珐在生物变得热门
，但是还是不能够被大部分人接受，所以你如果真的喜欢这门学科 ，觉得它魅力无穷
，请你一定要坚持自己的想法，不要畏惧外界压力 ，不要被一些功利性的东西蒙蔽了双眼
，导致做了错误的选择 。

在高中学习生物的那段时间里，我初步接触了生物的一些皮毛 ，可以说
，通过高中阶段的学习，因为更加了解这门学科 ，我就越发喜欢上了它
。在高中阶段，你可能接触到的生物学科分以下几类：细胞生物学
、遗传学、分子生物学 、生态学
、动物学、植物学。当然你的生物课不会特地去把这些内容分学科上
，但是生物书上的内容就会涉及以上学科中最浅显，最经典的部分 。由于教材设计的限制 ，你在高中学到的生物学的特点就是广度大但是不涉及深层次的知识
。这些内容足以引发你对生物学各领域的强烈兴趣。

在高三的时候我开始针对自己感兴趣的内容去学习一些大学的基础生物学教材
，推荐的就是《普通生物学》蓝色封面的 。那本书可以说是一本面对非生物学专业的大学生的生物学普及教材，浅显易懂 ，但是又比高中教材的信息量大得多。在看完这本书之后
，就是针对一些比较感兴趣的教材来阅读了，我当年看的有微生物学 、细胞学
。

在高三的时候我参加了全国生物竞赛 ，拿了一等奖。这为我的高考分数加了20分 。

通过我高中阶段对生物的学习
，我想告诉你的是，摆脱中国传统教育的弊端使自己脱颖而出的方法就是听从自己的良心学习
。我们学生物的同学的现状虽然看起来并非乐观 ，但是你面临的竞争绝对比学物理化学的同学要小得多。而且
，无论是谁，只要你对这门学科的兴趣作为内在驱动力 ，使你不断探寻这门学科的奥秘，生物绝对不会让你失望的
，同时，我保证你可以在不知不觉中 ，学到许多你们老师都不知道的东西 。等你那时再回头看时
，你发现自己已经真正的站在了生物学科的大门口了
。

我大学里读的专业当然也是生物。在大学里，生物这门学科才向我敞开了大门 。我在学校里系统地学习了生物里的各方面学科：细胞生物学
、细胞工程、免疫学技术 、分子生物学
、基因工程原理和方法、微生物学 、发酵工程
、现代食品工程、生化技术 、生物化学、分析化学
、有机化学、无机化学 、遗传学
、动物学、发育生物学 、神经生物学
、普通昆虫学、植物学 、生态学
、景观生态学、植物生态学 、行为生态学
、生物统计学、生物专业英语
。

这些学科学下来的感觉是：我不但没有变成一个专家 ，还发现自己越学越不懂。――这是非常正常的感觉
，没有一个生物学家是精通生物学的每一个领域的 。通过生物学专业本科的学习，我认为要建立一种全息的生物学理念 ，也就是说
，当你遇到了一个生物学相关的问题是，你有意识要用哪些方面的知识去解释它
。但是关于正确性和精确性 ，本科阶段的学习还不能够保证。

我目前也正处于一个比较关键的时候 。我正申请去美国读生物制药专业的研究生。你可能对生物制药这个方向没有什么概念
。其实这就是一个生物学里面一个比较细的分支了
，而且是应用性质非常强的一个专业，简单地说就是利用一定的生物技术来合成具有生命物质特性的治疗性的药物 ，和传统的化学药物相比，副作用小
，高度的靶向性都是它的优点。

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问题八：生态系统中生物包括什么 动物 、植物和微生物，也就是所有的生物！也可以分为生产鸡（主要是绿色植物） ，消费者（主要是动物和一些微生物）
，分解者（微生物） 。

生态系统除了包括这些生物之外还包括非生物的部分，非生物的物质和能量
。周围的泥土、空气 ，阳光等。

问题九：生物专业包括什么? 生物工程
，生物技术，食品质量与安全 ，制药工程
，基因工厂

本科还是研究生？本科范围一般比较大：生物工程
、生物技术、生命科学 、环境工程
、环境保护、制药工程 、食品工程
、发酵工程要专一的还有植物学、动物学 、动物医学
、动物科学、种子学 、栽培学不要研究动植物就走人的路线啊：临床医学
、药剂学、基础医学 、检验需要有细节的问题还可以继续问 。不过我就学生物工程的，实话说 ，不好就业
。

问题十：什么是生物制品
，包括有哪些？ 生物制品是应用普通的或以基因工程、细胞工程
、蛋白质工程、发酵工程等生物技术获得的微生物 、细胞及各种动物和人源的组织和液体等生物材料制备的，用于人类疾病预防
、治疗和诊断的药品。 生物制品不同于一般医用药品 ，它是通过 *** 机体免疫系统,产生免疫物质（如抗体）才发挥其功效,在人体内出现体液免疫、细胞免疫或细胞介导免疫 。生物制剂包括：预防用生物制品 、治疗用生物制品和诊断用生物制品三大类
。临床上常用的有：人血白蛋白
、人免疫球蛋白、流行性感冒病毒裂解疫苗 、转移因子等等！

#高一# 导语高一阶段，是打基础阶段
，是将来决战高考取胜的关键阶段，今早进入角色 ，安排好自己学习和生活
，会起到事半功倍的效果。以下是 为你加油！

1.高一生物下册说课稿

　一
、说教材 。

　本章是高中生物必修3的第五章，前面一章是《种群和群落》 ，是这一章的学习基础
。平时学生也接触一些人工生态系统如城市生态系统、农田生态系统 、果园生态系统等
，所以本章的学习过程既是对已有经验进行解释的过程，又是在已有经验的基础上建构新概念的过程。

　二
、说教学目标 。

　本节内容既要在原有经验基础上复习巩固 ，又要建构新概念
，且提高学生建构概念模型的能力。所以确定目标是：

　1.明确什么是生态系统
。

　2.讨论某一生态系统的结构。

　3.城市建构生态系统的结构模型 。

　三、说教学重点 、难点
。

　建构模型的抽象思维能力要求教高，但又是提高学生概括能力 ，培养整体观点的好方法、途径。所以本节重点和难点是生态系统结构模型的建立
、分析、理解 。

　四 、说教学方法
。

　问题--à学习--à尝试--à讨论--à修正--à完成构建

　生态系统结构模型的建立是本节的教学重点,因此采用上述的教学方法。

　五
、说教学过程 。

　1.引入：复习种群、群落
，引出生态系统概念 、建立三者关系的模型
。

　2.生态系统的结构：

　①列表分析图5-1的各成分的联系
、区别

　②建立生态系统成分的四者相互联系的模型。

　3.食物链、食物网 。

　学生分析，并交流数食物链的方法
。

　重点是方法的建立 ，最后教师指出注意事项，如

　①三级消费者与第三营养级的区别。

　②食物链中起点是生产者
，重点是不被捕食的消费者 。

　③生物的种间关系会重叠，如既是捕食又是竞争。

　④一种生物可能占多个营养级等等
。

2.高一生物下册说课稿

　一 、说教材

　本节课选自人教版生物必修1第4章第2节 ，主要内容包括科学家对细胞膜结构的探索历程
，以及生物膜的流动镶嵌模型的基本内容。第四章共有3节内容，第一节主要说明细胞膜是选择透过性膜 ，为什么具有选择透过性？功能与结构相适应
，于是进入第二节内容膜结构的探索 。而第二节内容又是第三节内容“物质跨膜运输的方式 ”的学习基础
。因此本节课在第四章起着承上启下的作用。通过科学史的渗透，认同科学研究是一个不断探索不断完善的漫长过程 。

　二
、说学情

　本课所面对的学生为高一年级的学生 ，通过前面章节的学习
，对“化合物
”“细胞膜”“生物膜系统 ”等内容已经有了一定认识，在这一前提下学习本课内容可以做到深入浅出 ，层层深入
。在初中阶段已经学习相关的生物学科的知识
，初步掌握生物学科学习的方法，认同生物结构决定功能的生物学观点。

　基于以上分析 ，结合新课程标准对于教学目标多元化的要求，我将确定如下教学目标：

　三、教学目标

　知识目标

　1阐述科学发现的一般规律 。

　2简述生物膜流动镶嵌模型的基本内容
。

　能力目标

　1培养分析质疑探究合作交流的能力。

　2增强动手操作能力
，提升科学探究能力 。

　情感态度与价值观目标

　1认同科学研究是一个不断探索，不断完善的漫长过程
。

　2树立生物结构与功能相适应的生物学观点。

　四 、教学重难点

　重点

　理解生物膜流动镶嵌模型的基本内容 。

　难点

　在建立生物膜模型的过程中渗透结构与功能相适应的观点。

　五
、说教学方法

　1教法

　通过讲授讨论问答等多种教学手段 ，建立诱导探究的课堂模式
，使发现过程中的几个的实验变成一种探究式的实验，引导学生体验科学家发现真理探索真理的全过程 ，进而更好的掌握其中的科学方法
，理解科学内容
。

　2学法

　在本课学习中，学生利用课本和课件提供的资源进行思考 ，在此基础上
，综合了探究性学习自主探究小组合作学习等方法完成模型的构建。

3.高一生物下册说课稿

　一、教学目标

　1 、知识目标：

　传授"对照实验"的思想方法，理解酶的特性、酶促反应及影响酶促反应的因素

　2
、能力目标：

　引导学生体验"实践—理论—实践"的一般认知规律；培养学生实验探索的能力 ，提高学生发现问题、分析问题 、解决问题的能力 。

　3
、情感目标：

　体现学生的主体地位；展示生物学的魅力
，激发学生物学的兴趣；培养理论联系实际的科学态度、实验探究能力与创新意识
。

　二 、教学内容

　（一）地位
、作用和意义

　本节课要学习的是酶与酶促反应，是学习光合作用、呼吸作用和其他生理活动的必备知识。

　在学生学习了细胞的化学组成 、()细胞的结构与功能以及ATP的知识后 ，学习酶在新陈代谢中的作用，进一步密切了前后知识的内在联系
，理解酶和ATP是新陈代谢过程中必不可少的物质，对于学生认识新陈代谢的本质有重要意义 。

　（二）重点与难点

　重点：

　体会对照实验的基本思想

　利用实验探索的直观性 ，借助实验现象
，理解酶的化学本质
、特性、影响酶促反应 、酶的应用等多个领域的问题
。

　难点：

　酶的特性的实验探究

　学会分析各因素对酶促反应的影响

　（三）编排特点

　1
、简洁明了

　"酶与酶促反应"知识介绍精干，便于阅读；

　"边做边学""课题研究""放眼社会""评价指南""拓展视野"目的清楚

　2、注重探究

　知识与动手结合

　知识与动脑结合

　3 、图群丰富

　实验图示、知识图示
、实物图示结合

　三、教学对象

　（一）知识与经验

　1 、学生具备一定的生物学常识 ，有化学实验的基础。

　2
、前面学习了细胞的化学成分、细胞的结构与功能
，进行了还原糖 、脂肪
、蛋白质的鉴定等生物学实验 。

　（二）学法与技巧

　1、学生具备用阅读 、协作学习
、实验探究等学习方法

　2、学生具备实验探究的基本常识

　（三）发展与提高

　1 、培养动手能力，提高实验设计技能

　2
、培养分析能力 ，提高知识应用能力

　四、教学策略

　（一）设计思想

　1 、思想方法：以建构主义学习理论为基础

　知识呈现、情景创设
、自主协作、知识建构

　2 、过程方法：体现学生主体意识和教师的主导作用

　课题引入
、学生阅读、方案讨论 、学生探究
、实验分析

　3、认知方法：体现认知规律

　感性认识到理性认识

　设计思想综述：以建构主义理论为指导
，通过图示引入 、学生对教材阅读
、提出问题实现知识的呈现和情景创设；探究方案的讨论在进一步创设情景的同时激发学生的求知欲，进而引发学生对问题的自主协作式的探究学习；对实验现象的记录、分析探讨及事例的分析等活动 ，达到知识的意义建构的目的；学生在整个学活动中实现知识的感性认识到理性认识的升华
，体现了学生的主体地位
。教师引导的设问 、实验方案的讨论
、探究结果的分析和事例分析，体现了在整个学习过程中的主导作用。

　（二）方法与手段

　1、教学方法：启发式讲解 、互动式讨论、实验探索
、分析与归纳

　2、媒体的选择与运用：实验法 、多媒体辅助教学

4.高一生物下册说课稿

　我今天说课的内容是人教版生物教材必修1第2章第3节《遗传信息的携带者—核酸》的内容 。接下来我就从以下几个方面来说说这一节课
。

　教材分析

　“遗传信息的携带者──核酸”是人教版《普通高中课程标准实验教科书生物必修1分子与细胞》第2章的重点内容之一。本节主要包括核酸在细胞中的分布(实验：观察DNA和RNA在细胞中的分布)
、核酸是由核苷酸连接而成的长链等内容 。核酸是一切生物体的遗传物质 ，它对生物体的遗传、变异和蛋白质的生物合成有极其重要的作用。本节的内容还是学习生物必修2──遗传与进化中“基因的本质与基因的表达
”的重要基础
。

　教学目标

　知识目标：说出核酸的种类，简述核酸的结构和功能。

　能力目标：以人的口腔上皮细胞为材料
，进行特定的染色，观察DNA和RNA在细胞中的分布 。

　情感态度与价值观目标：认同生命的物质性 ，认同生物界在物质组成上的统一性
。

　教学重点和难点

　教学重点：核酸的结构和功能。

　教学难点：观察DNA和RNA在细胞中的分布 。

　学情分析

　高一学生具有一定的抽象思维能力 、综合思维能力
，以及一定的实验操作能力，同时 ，他们对生命本质的探究
，也有着浓厚的兴趣
。学生通过报刊
、杂志等多种传播媒体的介绍以及初中生物课的学习，对核酸是遗传信息的载体已经有了一定的了解 ，但认识还是很浮浅的
，没有深入到核酸物质结构的水平上，因此 ，教学中可以利用学生的知识基础并遵循学生的认识规律
，通过实验及适当的教学策略尤其是加强直观，从感性认识入手使新知识有效地整合进学生原有的知识网络中 ，使学生的知识体系得到丰富和发展。

　教法分析

　《普通高中生物课程标准》倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式
，引导学生主动参与、乐于探究 、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力
、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力 ，以及交流与合作的能力等
，突出创新精神和实践能力的培养 。基于这种理念，引导学生以探究性学习的方式学习“遗传信息的携带者──核酸” ，从进行实验操作入手使学生初步学会生物科学探究的一般方法
，并利用课件直观表达以加强学生的感性认识，除了按《标准》所设定的能力目标(分析 、表达
、表述、判断 、反思、修改)培养学生能力外 ，还设计利用数学方法处理
、解释数据
。

5.高一生物下册说课稿

　一．教材分析：

　1、学习主题的位置分析：

　本课的内容来自人教版《生物》第3册第5章“生态系统及其稳定性 ”第3节“生态系统的物质循环
”本课题的参考课时为2课时。（包括实验的组织和准备0.5课时）

　教材第5章是以生态系统为框架
，主要讲述了生态系统的结构，生态系统的能量流动物质循环 、信息传递及稳定性等知识 ，主要体现宏观的生态学的内容 。本节课内容是第5章的一个重点
，是衔接生态系统稳定性与能量流动的重要环节，并为生态系统的稳定性实现提供了一个平台 ，埋下了一个伏笔
。

　该节内容与必修1细胞的物质输入和输出
、细胞的能量利用和供应有联系。

　2、学生情况分析：

　学生已学习了生态系统结构和能量流动的知识，对这部分的内容有了初步的了解 。学生对于生态系统功能的认识容易停留在简单识记水平
，难以建立起结构功能间的联系，通过本节学习 ，可以深入理解生态系统结构和功能的关系
，形成结构和功能相适应观点。通过做实验，引起学生对一些问题的思考 ，激发学生深入探究
。帮助学生更好的理解生态系统的物质循环中从有机物到无机物的过程。根据学生已有知识和认知能力
，在教师的引导下，对这部分内容进行探究基本上是可行的 。

　二．教学目标：

　知识目标：

　1 、以碳循环为例 ，分析生态系统中物质循环的基本规律
。

　2
、说明能量流动和物质循环的关系。

　能力目标：

　1、进行土壤微生物分解作用的尝试探究 。

　2 、研究生态系统的规律
，明确每一环节由哪些生物占据并完成相应的功能
。当系统运行发生障碍时，找出问题可能发生在哪一环节 ，使自己的耐心细致的观察能力和识图能力得到提高。

　情感目标：

　1
、通过带领学生做探究微生物分解作用实验
，学生能遵循生态学原理去对待自然界的一草一木，同时培养一定的团队意识 。通过做土壤微生物的分解作用实验 ，加深对生态系统物质循环的理解，使学生感受到探究问题的乐趣
。

　2、通过学习生态系统的物质循环
，可知生态系统的结构和功能是相适应的，生态系统是一个生物与环境组成的统一整体 ，生物与环境相互联系 、相互影响的
，从而树立辨证唯物主义的观点。

　3
、关注碳循环平衡失调与温室效应的关系 。认识保护生态环境的重要性
。

　教学重点：

　分析生态系统中的物质循环。

　教学难点：

　说明能量流动与物质循环的关系 。

　三．教学设想：

　本节课从“问题探讨”导入，既与上一节内容相联系 ，又从生态系统中的物质运行规律与能量流动规律的差异入手
，便于激发学生兴趣。随后再从学生生活经验出发，关注碳的来源和去向
。然后以碳循环为例阐述物质循环。在该部分引导学生画出碳循环过程图 ，明确碳循环的主要环节及主要形式 。“温室效应 ”这部分内容通过教师引导学生讨论来解决
。引导学生关注环境问题。通过对探究实验的准备分析理解物质循环中生物的作用及物质循环的形式；同时对实验设计的等量对照原则再次巩固 。

　关于能量流动和物质循环关系的内容
，通过讨论和列表比较，引导学生将这两部分主要功能综合起来理解
。

　四．理论依据：

　依据布鲁纳的认知结构学习理论 ，在教学过程中
，学生是一个积极的探究者。教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情景，而不是提供现成的知识 。教师在学生的探究活动中帮助学生形成丰富的想象 ，有利于激发学生的好奇心
。学生容易受好奇心的驱使，对探究未知的结果表现出浓厚的兴趣。

　生态系统的物质循环是生态系统主要功能之一
，因此只有全面理解并掌握了生态系统的结构功能，才能对生态系统的动态平衡有一个全面深入的理解；才能从宏观的角度去理解环境保护和生物多样性的重要性；才能理论联系实际 ，把本章的前后知识串成线、联成网
，为进一步的学习和解题打下基础 。

　五．教学过程设计

　1 、导入

　不少学生会认为与消耗能量一样，生物也在不断地消耗着物质 ，针对这种情况
，提出“问题探讨――生态系统依靠太阳不断地提供能量，而生态系统中的物质却都是由地球提供的
。为什么维持生态系统所需的大量物质 ，如氧、水
、氮、碳和许多其它物质
，亿万年来却没有被生命活动所耗尽？
”，引起学生认知冲突 ，从而激发学生学习本节内容的兴趣。在讨论中
，学生可能会提出“石油等资源难道不能被耗尽吗？”等问题 。教师引导学生解决：

　（1）煤 、石油等是人类从事工业活动的物质资源，而非生态系统中生命活动所需的物质资源；

　（2）煤
、石油等资源是有限的 ，这些资源的形成需要相当长的时间，而消耗它们所需的时间却要短得多。

　2、新课

　从学生生活经验出发
，联系自己的身体，关注体内碳氧这两种元素的来源和去向以及碳氧的来去形式
。关于碳循环的过程 ，指导学生识图
，让学生运用前面学过的光合作用和呼吸作用的知识进行讨论，进而深入理解参与碳循环的生物类群和各生物类群的具体功能。启发学生归纳出碳循环的形式和范围及特点 。概述物质循环与能量流动不同之处：在物质循环中 ，无机环境中的物质可以被生物群落反复利用；能量流动则不同
，能量在流经生态系统各营养级时，是逐级递减的 ，而且是单方向的流动
，而不是循环流动
。引导学生画出碳循环过程简图，搞清楚两个问题：

　(1)碳在生物群落和无机环境之间的循环形式：

　(2)碳在生物群落内部的循环形式

　关于生态系统物质循环的概念 ，主要讲清楚以下要点：这里所说的“生态系统 ”是指地球上的生态系统——生物圈
，也就是要让学生明确生态系统物质循环的'范围；这是所说的“物质
”主要是指组成生物体的基本化学元素，而不是指由这些元素组成的糖类 、脂肪和蛋白质等生物体内所特有的物质；这里所说的“循环”是指组成生物体的基本化学元素在生物群落与无机环境之间的往返运动 ，其中伴随着复杂的物质变化和能量转化，并不是物质的单纯移动；生态系统物质循环离不开能量的驱动。

　联系生态环境的实际
，如滥伐森林
、化石燃料的燃烧等对碳循环的影响，引出温室效应这个话题 。“温室效应 ”是近年来日常生活中频繁出现的词汇 ，学生并不陌生
，而且切身感受到温室效应的存在
。对这部分内容通过教师引导学生讨论来解决（包括温室效应的成因、危害 、对策）。引导学生关注环境问题 。

　通过对探究实验的准备分析理解物质循环中生物的作用及物质循环的形式；尤其是物质循环中从有机物到无机物的过程
。另一方面，在此探究中可以复习前面的物质鉴定知识 ，进一步深入理解实验设计的控制单一变量原则
、等量对照原则等。

　关于能量流动和物质循环关系的内容
，通过讨论和列表比较，引导学生将这两部分主要功能综合起来理解 。

关于“生物包括什么
”这个话题的介绍 ，今天小编就给大家分享完了
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