熟悉规则：首先，你需要熟悉微乐麻将的游戏规则 ，
包括如何和牌 、胡牌 、、碰 、等。只有了解了规则 ，才能更好地制定策略 。 克制下家：在麻将桌上，克制下家是一个重要的策略 。作为上家 ，你可以通过控制打出的牌来影响下家的牌局 ，从而增加自己赢牌的机会。 灵活应变：在麻将比赛中，情况会不断发生变化 。你需要根据手中的牌和牌桌上的情况来灵活调整策略 。比如 ，当手中的牌型不好时 ，可以考虑改变打法，选择更容易和牌的方式。 记牌和算牌：记牌和算牌是麻将高手的必备技能 。通过记住已经打出的牌和剩余的牌，你可以更好地接下来的牌局走向 ，从而做出更明智的决策 。 保持冷静：在麻将比赛中 ，保持冷静和理智非常重要。不要因为一时的胜负而影响情绪，导致做出错误的决策。要时刻保持清醒的头脑 ，分析牌局 ，做出佳的选择 。
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学生综合素质评价四大原则如下：
首先是方向性原则 。引导学生践行社会主义核心价值观，热爱祖国 ，拥护中国*** ，弘扬中华优秀传统文化和中华民族传统美德。
其次是指导性原则 。把握学生的个性特点，关注成长过程，激发每一位学生的潜能 ，鼓励学生不断进步 。
第三 ，客观性原则。如实记录学生成长过程中的突出表现，真实反映学生的发展状况 ，以事实为依据进行评价 。
最后是公正性原则 。严格规范评价程序 ，强化有效监督，确保评价过程公开透明。
综合素质评价的要点
要点之一 ，综合素质评定要贯穿学段的全过程 ，毕业评定应在第一学期结束前完成，毕业评定要综合参考每学期学生成长记录等综合素质评定的资料 。
要点之二 ，综合素质评定应充分体现出形成性评价与结论性评价相结合的原则 ，要将能反映学生发展状况的重要事实作为评价的依据，成长记录应成为学生综合素质评定的重要依据 。
要点之三 ，综合素质评价应以学校为主 ，在学生的自然学习环境和日常活动中轻松地进行。力求做到评价主体多元化 、评价内容综合化 、评价方法多样化、评价时空全程化，使评价成为教育的重要组成部分。
要点之四，学生的自评和互评是综合素质评价的重要方式 。应采用多样的、开放的评价方式 ，如行为观察 、情景测验 、专题作业、才艺展示等 。综合素质主要评价者是学生本人 、同学 、教师与家长。
其中教师评价是最终评价 。要重视学生、教师和学校在评价过程中的作用 ，使评价成为教育行政部门 、学校 、教师、学生和家长共同参与的交互活动 。
要点之五，要充分尊重学生的自我评价 ，并在同学互评和学生成长记录的基础上 ，经集体讨论，给予学生客观 、公正的评价。评价时应注重对原始资料的分析与概括 ，避免以偏概全 。
要点之六 ，学生综合素质评价的内容 、方法、程序等应向学生及其家长做出明确的解释并公示 。评价结果应通知学生本人及其家长，如有异议 ，校评定工作委员会应进行调研与处理。
论个性化作业分层评价的原则和方法有哪些
摘 要本文主要对数学作业的设计和评价进行了论述 。作业的设计要把握适度和适量的原则 ，作业设计形式的多样化有利于学生的发展 。另外还对作业评价的各种方式进行了比较，评价的目的是使不同学生在原有的基础上有所提高。
关键词作业设计 作业评价
中图分类号G632 文献标识码A 文章编号1674－4810（2011）24－0145－01
数学作业的设计与评价是数学教学中一个必要的环节 ，也是值得每位数学教师思考的一个问题 。新课程标准明确指出：教育的根本目的是促进人的发展 。这就要求我们在教学中不仅要关注学生知识与技能的学习 ，更要关注学生学习的过程和方法以及在学习中表现的情感 、态度和价值观，作业的设计与布置如何体现新课程理念？下面对这个问题进行简要探讨。
从学生实际出发是作业设计的前提，适度和适量是作业设计的原则。度：指作业的难易程度 。量：指作业数量的多少 。适度：也就是作业的难易程度要符适合学生的实际程度。适量：指作业的数量要在一定时间内能完成 。由于学生的不同情况 ，同样的作业 ，有些学生需要半小时完成，有的学生则需一小时或更长时间 ，同样的习题有的学生感到较容易 ，有的学生则感到较难 。这就要求我们在作业设计时，要考虑到学生的个体差异 ，分层布置。对于学习基础较好的学生 ，可提出较高的要求；对于中等生，做一般要求；对于学困生应特别要求 ，作业难度要使不同的学生经过努力都能够完成 ，使不同的学生在原有基础上都有所提高 。作业要精选，不宜搞题海战术 ，适度的作业可巩固所学 ，否则，学习效率会底下 。作业题的选择要有针对性，明确作业的目的 ，确定作业的重点。一般课本A组练习较为简单 ，B组练习稍有些难度，习题有一定的综合性 ，可根据学生的程度选择必做题和选做题 。另外 ，练习册上的习题也可结合所学内容，由学生自主选做 。
作业设计形式的多样化有利于学生的发展。数学作业的形式不仅局限于书面作业 ，也不是仅要求学生会做题 ，更重要的是体现新课程的理念，提高学生的思维能力 ，发展数学的应用意识 ，体现数学的文化价值 。作业类型包括书面作业 、口头作业、预习、复习作业 、实践活动作业等 。书面作业是作业中最主要的一种形式，它可以了解学生的解题步骤 ，对知识的掌握情况 ，也是教学中采用最多的一种形式。口头作业是让学生口头表达作业的一种形式，在课堂教学中经常使用，能够提高学生的口头表达能力 ，学生的问题可以及时在课堂上得到反馈。复习和预习也是数学教学中采用较多的一种形式 ，并且还是一种行之有效的学习方法 。通过预习，学生可带着问题听课 ，上课更容易集中精力 ，反之，学生对有些知识就会较为陌生 ，不容易理解；通过复习 ，可以有效地克服遗忘这一现象，巩固所学 ，使知识系统化 、条理化 ，反之许多知识则容易遗忘 。事实表明，有预习、复习习惯的学生 ，成绩往往较好。对于不同的内容 ，可采取不同的作业形式，例如，预习课可采用口头作业的形式 ，复习课可采用学生自己归纳或小组讨论等形式 ，学习新课也可采用写 心得体会 的方法 。另外，还可组织学生参加各种数学活动 ，例如 ，数学模型制作 、数学文化知识讲座 、阅读课外书籍、利用计算机学习 、组织学生社会调查等，都可提高学生学习数学的兴趣 ，培养学生多方面的能力 。
数学作业的评价方式包括：教师全批全改 、抽查、学生自评互评 、家长参评等。教师全批全改能够全面了解学生的
学习情况 ，尤其是师生不熟悉的情况，比较适合人数较少的班级 。如果班级人数较多 ，教师工作量较大 ，每次全批全改都难以做到，可采取分组互评的方法 ，组长负责汇总各小组学生的问题 ，教师重点点评，这样，能调动学生做作业的积极性 ，学生之间更容易沟通 ，是一种行之有效的数学作业评价方式 。学生自评适合于基础较好，自觉性较强的学生 ，对于一般学生难以达到应有的效果 ，数学作业评价一般较少采用。另外家长参评有一定的局限性，需要家长有文化 、有责任心、有时间等 ，尤其不适合住校生 ，一般数学作业评价不适宜推给家长，对于社会实践活动 ，子女教育问题则可由家长参评 。
数学作业的评价 ，以前教学更多的是关注学生是否完成，作业是否正确 ，而新课程则倡导实施发展性评价 。评价内容更重视知识以外综合素质的发展 ，尤其是创新能力和实践能力的发展。评价内容更加多元化，从单纯考查学生学到了什么转向对学生是否学会做人 、学会学习 、学会生存、学会创造等方面的综合评价，涉及学生发展的方方面面 ，反映学生成长的足迹 。美国哈佛大学发展心理学家加德纳于1983年在《智力的结构》一书中提出了多元智力理论 。他认为人的智力是由数理智力、音乐智力 、空间智力 、运动智力、语言智力 、自我反省智力 、人际交往智力、自然观察智力和存在智力等九种智力构成。每个人同时拥有这九种智力 ，只是这九种智力在每个人身上都以不同的方式 、不同的组合存在，每个人的智力各具特色。所以世界上不存在所谓的“差生 ” ，每个学生都是独特的 ，教师要从多角度来评价学生，发现学生的潜能 。每个学生都同时拥有智力的优势和弱势领域 ，在让学生充分展示自己优势领域的同时 ，尽量让其优势领域的特点迁移到弱势领域，促进弱势领域尽可能发展 。有些学生数学成绩一般 ，但是语言表达能力却很强 ，有的学生学习语言比较困难，但是体育运动能力却很强等。所以评价要有教育功能 ，发现学生多方面的潜能 ，了解学生发展的需要，帮助学生认识自我，拥有自信 ，促进学生的发展 。数学作业的评价要变一次评价为多次评价 ，平时表现与考试成绩相结合，观察学生平时的学习态度 、学习习惯、课堂表现等 ，给予及时反馈 。不仅要关注学生作业的结果 ，更要了解学生作业的过程，学生作业是否独立完成 ，遇到困难应怎样解决 ，是否与他人合作交流。若没有完成，原因何在？师生共同探讨改进办法 。学生作业的评价 ，应用启发性的语言 ，使用鼓励的方法，发现学生的闪光点 ，以肯定为主 ，激励学生不断进步 。
总之，数学作业的设计与评价，要体现新课程理念 ，从学生实际出发 ，把握适度和适量的原则，采取灵活多样的设计评价方式 ，使不同学生在原有的基础上有所提高 ，以促进学生的发展。既是新课程的要求，更是社会发展的需要 ，需要我们在实践中 ，不断总结完善 。
〔责任编辑：高照〕
个体差异化和多元化评价方法 。
1 、个体差异化：根据学生的学习水平 、能力和兴趣，将学生分为不同的层次进行评价。
2、多元化评价方法：评价方法应多样化 ，包括书面作业 、口头报告 、项目作品、小组合作等形式 。
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