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网上有关“思维导在历史教学中的应用 ”话题很是火热，小编也是针对思维导在历史教学中的应用寻找了一些与之相关的一些信息进行分析 ，如果能碰巧解决你现在面临的问题
，希望能够帮助到您
。

思维导图 是一种有效表达发散性思维的图形或图像式思维工具，思维导图：历史有哪些的运用呢?如何实现思维导图 学习 方法 本文是我整理思维导图：历史的资料 ，仅供参考。

思维导图：历史

　历史课的学习有大量的记忆内容
，利用思维导图可以让记忆变得更轻松 。历史是一门有趣的学科，它可以教会我们以史为鉴
。但是如此有用且有趣的东西如果真正当成一门课程来学习可不是一件容易的事。

　这学期我的历史课本难度明显增加 ，主要讲的是南京国民政府的成立一直到改革开放的历史事件
，由于内容多而细，且历史事件的前因后果较繁琐 ，所以很容易就会记混，闹出一些让人捧腹大笑的笑话 。学的东西越多
，脑子就会越乱，烦躁的情绪马上就会把历史的趣味性冲得一干二净 ，可是过几天就要历史测验了
，我该怎么办呢?

　这时，我想到了一种记忆的方法画思维导图
。可能你对思维导图这个新名词还比较陌生。思维导图是一种简单而非常有效的思考和笔记工具 ，它是用?画?的方式来记忆或思考甚至是创作 。于是
，我尝试用这种方法来记忆历史事件
。考试前一天晚上，我花了整整一个小时的时间 ，才刚刚把第一课和第三课的内容画成了思维导图的形式。画这个东西并不像我想象中的那么容易!要想画出思维导图
，大脑中必须对所要记忆的对象有一个清晰的印象，否则是根本无法画出来的 。然而 ，我脑海中的历史事件却是一片混乱的
，所以画图的过程中就需要一部分时间把所学内容进行整理分类，并了解事件发生的全过程
。所以这就要求每一个画思维导图的人必须首先要思路清晰。虽然 ，画思维导图需要不少时间，但画图的过程却是不亦乐乎 。我用五颜六色的笔和弯曲的线条在纸上任意?驰骋?
，只是一幅图便把书上几页的内容展现出来，每一张图都是那样精美别致而富有动感。但那天由于时间关系我没能把每一课都画完 ，而且画完也并没有再看
。结果第二天考试我惊奇的发现
，昨天我画过的内容虽然没再看记得非常清楚，而没画的内容却明显记得很模糊 ，至此我才了解到思维导图的神奇之处
，此后我便把所有学过的内容都以画图的方式来记忆，效果也非常显著。

　下面 ，我就来告诉你如何绘制思维导图(如图所示是关于九一八事变的图)：

　(1)找到一张足够大的纸和颜色尽量多的笔
，记住千万不要只用蓝色或黑色的笔来画，每天都在面对黑色的文字 ，所以如果还用黑色笔来画画不仅不能让你的大脑大起精神保持兴奋反而会使你更加烦躁 。

　(2)在纸的中央画出(或写出)你所要记忆的内容的核心部分
，如图中的?九一八?
。然后，从中心部分分出很多曲线(切记：一定用曲线 ，因为大脑喜欢弯曲的线条)，再在线上写下你要记忆的内容。

　(3)认真看图
，你会不会联想到以下的事物：大树的支干，人的神经 ，或是雷电的轮廓?没错
，思维导图就是要将记忆内容像大树的支干那样进行分类，再分类直至把每一个关键点都表示在图上为止 ，就像给一篇 文章 先分段
，再把每段分层，然后在分成每一句话 ，再对每句话的主谓宾结构进行分析 。

　(4)在某些内容的旁边画上可一表示其内容的的图画(绘画功夫深的人可以一展身手)
，总之，就是?写?与?画?双管齐下 ，使你的画既美观又实用
。

　思维导图的确是有着神奇的作用
，但这并不意味着，画完的东西就不用再看了。根据德国著名心理学家艾宾浩斯的记忆曲线 ，人的记忆规律是与记忆时间间隔越短忘得就越快，所以画完图后要在短时间内进行复习
，直至那张图深深地刻在脑子里，否则即使绘制了再美丽的图也无法避免遗忘的厄运 。

　思维导图不仅可以运用在历史课的学习中 ， 其它 科目也可以使用
，方法都是相同的
。思维导图可以让你用一个小时便能记住别人两个小时甚至三个小时才能记住的东西，而且记忆的过程中你还可以欣赏到自己亲手画的图。先不说 ，它事半功倍的工作效率
，单是记忆时的赏心悦目和油然而生的自豪感都是看课堂笔记和死背书本所得不到的 。画思维导图真可谓是一箭双雕的记忆良策，你不妨试一试!思维导图的真正乐趣与好处一定要在自己动手动脑中才能体会
。

思维导图在历史教学中的应用

　一、认识思维导图

　思维导图(MindMap)是20世纪60年代初英国学者托尼?布赞(TonyBuzan)基于对脑神经生理科学的研究 ，类比自然万物放射性性状
，在分析了人们的笔记习惯，以及在训练?学习障碍者?的实践中 ，逐渐形成的关于放射性思维及其图形表达的研究成果。1971年
，这些成果被结集成书，广泛地应用于 教育 学习 、商业决策等领域 。如今英国已经把思维导图作为国民中小学的必修课程 ，新加坡、韩国
、日本、德国 、美国等国家的教育教学机构也已经开始对该课题进行研究和探索。

　二
、思维导图工作的原理

　根据科学研究，人的大脑分为左脑和右脑
，它们各司其职:左脑司语言，也就是用语言来处理讯息 ，把看到、听到 、触到
、嗅到及品尝到的讯息转换 成语 言来传达
。左脑主要控制着知识、判断 、思考等
，和显意识有密切的关系。右脑是将收到的讯息以图像处理，瞬间即可处理完毕 ，能够把大量的资讯一并处理 。左脑是一种 理性思维 
，而右脑的 思维方式 是潜意识的，心理学家称这种情形为潜能
。

　传统教学往往在学生思维
、笔记、甚至作业方面只要求学生以理性的思维方式进行思考 ，其实仅仅是利用了左脑进行思考
，忽略了具有强大潜意识功能的右脑的开发。

　逻辑框架结构虽然结构清楚，层次分明 ，但他也有缺点:首先
，重点不突出 。在实现了知识体系的层层递进和面面俱到后，框架结构给我们的感觉就是整个框架都是非常重要的 ，必须要把它全部记住才不至于遗漏什么，但实际上我们不需要记住这么多
。其次
，不易记忆。如上所述，人类记忆依靠左右大脑的协同合作才能高效运转 ，而学生在记忆框架结构的时候只能运用左脑
，抽象的语言描述加上本来就难于理解的历史事实更增加了学生记忆理解的难度 。再次，增加学生听课负担
。在课堂负担本来就很重的课堂上 ，再要求学生面面俱到的记下一课的课程纲要
，如果内容分布在不同章节的不同段落，虽然内容不多 ，会无形中增加学生的负担
，降低了学习的效率。再次，简单的笔记会使学生的学习兴趣下降 。传统线性笔记样式简单 ，平铺直叙
，每天机械的重复一件事情不仅会使学生对此失去兴趣，甚至会使学生对历史课程产生疲倦感
。

　而思维导图的运用能克服这些缺点 ，思维导图的特点是:使用色彩多样的颜色;使用从中心发散出来的自然结构;使用线条，符号
，词汇和图像，遵循一套简单 、基本
、自然、易被大脑接受的规则。使用思维导图 ，可以把一长串枯燥的信息变成彩色的 、容易记忆的、有高度组织性的图画 。

　同样以历史笔记为例:用思维导图记历史笔记可以鲜明的突出历史事件的主题
，通过各个分支表示出课文的分支机构，每一个分支都可以用具有代表性的
、符号、文字 、甚至自创的卡通图画来加深对课文关键知识点的记忆与理解。而且每一个关键词之间通过具有一定意义的连接线或符号连接以表示出他们之间的内在联系
。这样就构成了一幅中心明确 ，重点突出
，完整记录历史事件，并反映其内在联系的思维导图。如下图1

　三
、思维导图在历史教学中的应用

　(一)教师在教学过程中的应用

　思维导图的应用不仅是学生的学 ，教师在准备教学设计
，规划教育策略，课堂教学过程 ，以及处理工作中的其他事物时都可以用到思维导图 。

　首先、传统的教学设计平铺直叙的文字教案和表格备注式教案
，这种教案能清晰反映课堂进程，教具的使用情况 ，预示学生的反映和教学效果
。他们的缺点同样在于繁杂的文字描述大大加重了教师的工作负担，无法直观的感受教学设计的结构
，无法第一时间了解教师的设计思路，无法表达历史事件之间的内在联系。运用思维导图制作的新型教案 ，能够对学习的课程进行有效的资源整合
，促成教师形成整体的观念和在头脑中创造全景图，加强对所学和所教内容的整体把握 ，而且可以根据教学过程和实际情况做出具体合理的调整
，使整个教学过程和流程设计更加的系统 、科学
、有效 。

　以下是运用思维导图软件制作的课程设计:

　从可以看出，思维导图不光是一张的展示 ，运用思维导图制作教学设计
，快速便捷，思路清晰 ，图文并茂
，直观简洁，当教师把一张完整的思维导图放在学生面前的时候 ，学生不光能迅速掌握一堂课的核心内容，更重要的是能够清楚的看到教师思考的过程
。

　其次、在教学过程中运用已经设计好的思维导图进行有效的教学。教师在教学时可以运用教学软件
，或者直接画在黑板上，当思维导图一步一步的展现在学生的面前时 ，思维导图可以迅速提高学生对课程结构的把握
，便于学生了解教师的思维过程，了解历史发展的规律 ，搞清历史事件之间的线索和因果关系 。

　再次 、教学研究的助手
。教师在教学研究的过程中可以利用思维导图合理规划教学研究中所需的各种资源
，利用思维导图可以科学的记录教学中的 经验 教训，分析教学过程中的各种要素 ，及时反映课堂效果
，及时归纳每一个学生的不同表现，让学生跃然纸上 ，通过比较综合分析教学过程。

　最后
、教师的生活助手 。目前
，全世界有2.5亿人正在使用思维导图作为他们生活学习的工具
。教师每天工作繁忙，如果有思维导图作为记事的利器那么在日常工作中就能事半功倍。

　(二)学生的学

　学生在学习过程中除了以上举例提到的运用思维导图记笔记之外 ，思维导图还有更重要的作用 。

　首先、信息的整合。由于思维导图是以课题为核心的结构体，因此可以运用思维导图将各种历史事件进行综合整理
，运用右脑强大的图形思考能力瞬间记住所学历史事件，根据导图之间的各种关系连线发现历史信息的内在联系 ，进而理清理路
。

　其次 、构建知识框架。学生运用思维导图关键在于自己绘制
，在绘制过程中学生用自己的能力把零碎的历史事件像零件一样一件一件的装到机器上，既了解了事件本身 ，也使学生把握了整个知识结构
，有利于学生建立起完整的知识框架体系 。

　再次
、温故而知新
。学生通过构建思维导图可以找出课程之间的联系，达到温习课程并且发现课程的目的。

　最后、思维的过程的培养 。中学课程中设计了很多教学内容来培养学生各方面的思维能力 ，其中就有立体空间思维能力
，发散性思维能力，放射性思维能力等
。当学生应用思维导图的时候就是一个思维发展的过程。

　(三)思维导图应用的注意点

　思维导图优于传统的思维模式的地方在于它是一个思考的过程 ，因此我们在使用思维导图的时候要善于开发它的优点
，规避它的缺点，让它发挥出最大的效能 。

　首先 、中心明确
。一幅思维导图绝不能出现多个中心 ，任何子主题都应该围绕该主题展开。如大一统的汉朝讲到了汉朝初年的文景之治和汉武帝的大一统，课文的重点在汉武帝的大一统
，但我们在制作思维导图的时候绝对不能把它作为中心，而仍然应该以大一统的汉朝为中心 ，之后再加以扩展 。扩展出来后我们应该以加粗字体
，放在显要位置，加彩色 ，甚至以较大的来提示读者
，汉武帝的大一统才是重点，达到中心明确重点突出的目的
。

　其次、运用图表。思维导图本身就是图 ，我们在绘制过程中应当发挥它的优势
，在子主题上加上个性鲜明的图画
、符号、连线 、注释等，可以是现成的也可以是自制的 ，原则只有一个
，简洁明了，容易引起他人 ，或自己的注意，容易记忆 。历史人物
，历史事件，历史遗迹单独呈现时是零碎的 ，但当他们以一种系统的结构出现的时候那将是一幅活动的画面。

　再次
、思考
。思维导图
，顾名思义在制图过程中必须要思考，思考的过程恰恰是思维导图优势所在 ，内容的联系
，框架的构建，历史事件的发展过程清晰再现。无论是老师的准备工作还是学生的学习过程 ，思维导图的历史再现功能都是非常独到的 。

　四、制作思维导图

　以图2为例
，首先确定主题即?秦王扫六合?
。在纸张中心位置画框填图并写上主题名称?秦王扫六合?，思维导图要点一 ，要让读者第一时间知道图的主题
，因此要把主题加大加粗配上秦王。之后画出本课的子主题:统一六国;建立君主专制中央集权制度;巩固统一的 措施 ;秦朝的疆域 。每一个子主题配备顺序指示，子主题之间的关系用蓝色线条连接并标示关系
。接下来再填上下级子主题 ，紧扣上级主题，是上级主题的具体内容。如本导图中?统一六国?的子主题是时间
，君王，朝代 ，都城等 。

　通过思维导图实例的制作
，可以看出思维导图是一种有效而且值得推广的学习工具，它的运用使学生的学和教师的教更为灵活和开放 ，有效地促进了学生有意义学习的习得
，促使新旧知识整合，构建知识网络 ，使学生从整体上把握知识
，提高学生的自学能力 、思维能力和自我 反思 能力
。通过思维导图的制作，可促使学生积极参与 ，学习兴趣得到提高
，可大大改变传统的以?教师为中心?教学模式，值得当今课堂教学改革吸纳接受。

如何实现思维导图学习方法

　思维导图的应用及其制作方法你是否经常为 记忆力 衰退而苦恼?你是否发现笔记记得越多 ，思维也越混乱?你是否经常为琐事缠身而苦无分身之术?你是否总是感叹一天的时间太少?思维导图来了!它可以?解救?你!

　思维导图是一种终极的思维工具，由英国?记忆之父?东尼 博赞发明
，并在全球得到广泛推广，已成为21世纪风靡全球的思维工具 ，到目前已被世界上2.5亿人所使用 。

　思维导图注重开发人的左
、右脑
，运用线条、符号 、词汇和图像，把一长串枯燥的信息变成彩色的
、容易记忆的、有高度组织性的图 ，它绘制起来非常简单
，而且十分有趣!它可以帮助人们改善思维， 提高记忆力 和办事效率
。

　《思维导图》借助一些简单的事例 ，从零开始教你如何绘制思维导图
，你会很快为你惊人的创造力 、你取得的成绩，以及思维导图给你日常生活带来的实际帮助所鼓舞!而且你会发现思维导图可以应运于你生活的方方面面 ，是你... (展开全部) 你是否经常为记忆力衰退而苦恼?你是否发现笔记记得越多
，思维也越混乱?你是否经常为琐事缠身而苦无分身之术?你是否总是感叹一天的时间太少?思维导图来了!它可以?解救?你!

　思维导图是一种终极的思维工具，由英国?记忆之父?东尼 博赞发明 ，并在全球得到广泛推广，已成为21世纪风靡全球的思维工具
，到目前已被世界上2.5亿人所使用。

　思维导图注重开发人的左
、右脑，运用线条、符号 、词汇和图像 ，把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的
、有高度组织性的图
，它绘制起来非常简单，而且十分有趣!它可以帮助人们改善思维 ，提高记忆力和办事效率 。

　《思维导图》借助一些简单的事例
，从零开始教你如何绘制思维导图，你会很快为你惊人的创造力、你取得的成绩 ，以及思维导图给你日常生活带来的实际帮助所鼓舞!而且你会发现思维导图可以应运于你生活的方方面面
，是你生活的得力助手!

　让每个人接受思维导图是东尼 博赞的一个心愿，于是他动手写了本书。思维导图神奇般地改善了东尼 博赞的生活 ，相信对每一个阅读此书的读者也一样
。

　作者简介

　东尼?博赞
，1942年生于英国伦敦，英国大脑基金会总裁 ，世界著名心理学家 、教育学家。他曾因帮助查尔斯王子提高记忆力而被誉为英国的?记忆力之父? 。他发明的?思维导图?这一简单易学的思维工具正被全世界2.5亿人使用
。

作为人类大脑潜能与学习法研究专家，博赞先后受聘在英国
、新加坡、墨西哥 、澳大利亚等国政府机构
、教育机构以及迪斯尼、微软 、IBM
、甲骨文、惠普等众多知名跨国企业担任顾问。到目前为止
，他已出版各类著作八十余部，主要有?思维导图?系列图书等 。其作品在世界一百多个国家以30种语言出版 ，累计销量突破1000万册
。

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七年级历史教学计划

1.怎么学习历史知识

一. 要学会使用好课本初中的历史比较简单
，但要想学好却也不容易。

目前使用的历史新教材，课本知识容量不大 。首先要了解课本的基本结构
。

一般说历史课本的每一课通常分为几部分内容 ，大字部分是该课的主要内容
，要求掌握的基本知识点都在这一部分，因此同学们应该对该部分进行精读 ，着重掌握这一部分的内容
，要学会分析这一部分哪些是重点，那些不是重点 ，哪些内容是要求一定要记住的
，哪些内容属于了解就行的，只有把握了重点 ，才能在学习中做到有的放矢，对知识的掌握才能更加牢固。此外
，课本有些内容是用小字印刷的，这部分内容不是课本的主要内容 ，编排的目的是为了增大同学们的知识面
，不一定要记的，但是同学们可以阅读 ，最好结合课本的大字不分来看 。

有时候我们要理解教材的内容
，就要借助这些小字部分
。还有一部分内容，它们不属于阅读的范围 ，但他们却有助你只是的提高和思维的拓展
，这部分就是课本中涉及到的练习题。

比如，七年级第一课就有“请你想象一下北京人的一天如何渡过”这道题具有很强的应用性 ，不仅要运用历史知识
，还要发挥自己的想象力，把知识用到日常生活中去 。做这类的题目一方面可以巩固自己的指示 ，还可以开拓自己的思维。

因此，对于课本知识
，我们大家要学会分类学习
。二.要学会“阅读
”要学好历史，就要学会快速阅读教材 ，才能取得课堂的主动权。

做到这一点
，同学们就能学得轻松自如，并逐渐掌握阅读技巧 。上课时 ，老师带领大家读书学习
，通常老师已经有层次性 、针对性地设计了问题来启发我们大家什么内容须详读精思，什么内容要略看了解 ，什么问题要边读边想
，什么问题要读后再想
。

因此同学们要跟着老师给你启示，寻找知识的纵横联系
、前因后果等 ，同时大家也要养成圈点批注
，做简要读书笔记等良好的阅读习惯。比如，课文中绝大部分针对历史名词、概念 、人物等所作的小字或资料补充 ，部分不带星号的引言或插图等，只要快速扫描略看即可
，而诸如历史事件的起因、进程
、影响，重要的历史概念、历史人物 ，重要的历史资料 、历史插图等重难点知识
，就要求大家详细阅读
、认真思考 。

这样天长日久的训练，同学们不仅会合理利用、科学分配课堂时间 ，还能养成快速读 、会读书的良好读书习惯
，为日后自学能力的形成打下坚实的基础
。三.要养成独立思考的习惯，做到“善思”和“乐思 ”《论语》里说“学而不思则罔 ，思而不学则殆
”
，就是要我们在学习中做到学思结合。

爱思考
、会思考是获取知识的源泉，同学们要在课堂上利用老师给的思考的机会 ，培养多种思维能力 。层次一
。

要会在课堂上精心设计问题
，逐层深入，学会顺着历史线索寻找事情的前因后果 ，以此训练严密的逻辑思维能力。如：在学“美国的冷战决策”时，可以将其设计成如下几个问题：（1） 什么是美国的“冷战 ”政策？ （2） 美国为什么要实行“冷战
”政策？ 为什么能够实行“冷战”政策？ （3）“冷战 ”政策的实质是什么？ 对世界格局产生了哪些影响？ 通过环环相扣的设问
，层层深入的剖析，从中得到的不仅仅是知识的彻悟 ，更是思维的启迪 。

长期如此的训练
，同学们的逻辑思维能力会在潜移默化中得到提高
。层次二。

要鼓励自己标新立异，提出自己独到的见解 ，以此训练我们的求异思维和创新意识 。创新是社会发展的灵魂
，外国的教育家曾提出：“只要学生能提问题，就有利于形成学生对学习的内部诱因。
”

因为发问是一个人从已知伸向未知的心理触角 ，是创新意识的体现
。老师在教学中会鼓励大家质疑
，要求大家从不同角度去思考、评价 、定位历史事件和历史人物，学生从中可形成良好的思维习惯。

比如在讨论岳飞时有同学就提出“他为什么不先率领军队打败金朝再回去？”在关于“在历史上为什么对武则天褒贬不一 ”的辩论课上 ，一个同学就认为是由于她是位女性
，历史上妇女地位低下，她当了皇帝违反了封建社会的常规 ，因此过去很多人要贬低她 。实践证明，勤学善思
，对历史概念
、历史事件、历史人物 、历史知识的系统
、归纳、判断 、评价、分析
、总结的能力会逐渐增强
。

学会思维就等于找到了获取知识的金钥匙，自学能力也会增强。四、学会掌握巩固知识的技巧———“巧学
”1 及时巩固训练 。

学完新课后的集中练习是能巩固强化记忆 ，提高分析能力
。孔子说“温故而知新”
，所以学完的知识要及时复习，根据记忆的规律 ，以往总是先快后慢
，及时复习巩固，有利于降低知识的遗忘率。

2 总体复习 。历史学科是一张规律性强 ，线索脉络清晰的知识网
，把握住历史知识的纵横联系，抓住关键以点带面 ，历史课的学习及总复习便会化难为易
。

横向联系的学习方法既要体现在总复习中
，也应贯穿于每一节课的学习训练过程中。老师每讲到一个可以类比的历史知识时，大家可以跟着老师的提示回忆所学的相同 、类似的历史知识 ，然后加以分析对比，把类似的历史知识归纳到同一条记忆链条中去 。

如讲英
、美、法资产阶级革命时
，就可以表格的方式把各国革命爆发的原因 、经过
、影响加以对比，分析出异同 ，在分析对比中
，悟出掌握知识的要领，这样多次训练、引导 ，学生就会掌握联系
。

2.如何在历史课堂教学中进行有效教学

一 、构建知识框架
，让学生积极有效地参与课堂教学法国数学家笛卡尔说过：“最有价值的知识是方法的知识. ”学习有其自身的规律，光靠“死记硬背”“拼时间
”是不行的.新课改理念下 ，课堂的功能变了
，课堂不仅是知识技能的训练，更是科学的学习方法的掌握.复习课同样如此 ，有效的复习绝不是对知识进行再次讲解
，而是尽可能地调动学生的多个器官——耳
、眼、口 、手，引导学生通过各种活动参与到复习中来 ，让学生成为课堂的主人，让他们觉得历史复习课并不枯燥
，学习历史有法可循，日积月累就会对历史复习课产生兴趣.在教学中 ，我们常常会遇到这样的一些学生
，他们确实非常努力，恨不得把教师讲的每句话都记下来 ，但他们不会整理知识
，没有历史的思维方法，所记忆的知识零散而不成系统 ，非常容易忘记.最终
，他们虽然努力却成绩平平.对于这类学生，就需要教师教会他们学习历史的方法：如何整理知识 ，形成知识框架
，掌握历史知识要素；学会运用所学知识分析解决问题.教师尤其要将自己归纳
、综合、分析 、比较历史问题的思维过程和方法展示给学生，教会学生积极思维 ，将学习引向深入.如：在复习《中国历史》八年级上册（中国近代史）时，笔者就引导学生先看目录
，整理出两条中心线索：列强的侵略和中国人民的反抗.这便是“树干”.列强的侵略有鸦片战争、第二次鸦片战争
、中日甲午战争、八国联军侵华战争 、日本全面侵华战争.这样就“揪出 ”了“小树枝
”，再扩展到鸦片战争发生的背景
、目的、导火线 、经过
、结果、影响……这样就由“小树枝”扩展到“树叶 ” ，既能唤醒学生对旧知的“再次访问
”
，又能使学生融会贯通.这样的知识框架的构建，强化了复习的系统性 ，同时
，学生在教师的引导下也掌握了自己梳理知识 、构建知识框架的能力.用同样的方法，学生能够自己整理出另一条“树干”——中国人民反抗斗争的知识结构图.教师将自己归纳知识的过程展示给学生 ，再要求学生自己解决同类问题
，从而让学生参与到课堂当中，培养学生的动手能力 ，真正提高了复习课的课堂效率.二
、比较对照
，辨析异同，纵横串联 ，培养学生的能力仅仅掌握基础知识是不够的，学生还要学会运用
，能够审题、解题.在全面掌握知识系统性的前提下，要教会学生重新组合教材 ，纵横串联
，进行知识归纳.如：《中国历史》八年级下册中提到 *** ，就可以从以下几个方面进行纵横串联：（1）台湾自古以来是中国领土的史实；（2）台湾与大陆的三次分离 ，两次回归；（3）我国对台方针政策的变化；（4）海峡两岸关系的发展；（5）阻止台湾回归的因素；（6）你对祖国统一有何认识？通过纵横串联
，既巩固了对基础知识的记忆，又加深了对知识全貌和实质的理解 ，有助于提高解决历史问题的能力.同时
，在历史复习中，学生还需要学会比较对照 、辨析异同.比较教学法是学习和研究历史的一种重要方法.复习课中运用比较法可以对教材的重点内容进行前后贯通
、中外交错地复习指导 ，这有利于培养学生的理解、应用 、分析、综合
、比较、评价问题的能力.在历史教学中
，常用的比较法包括纵向比较和横向比较.所谓纵向比较是指把发生在同一个国家或地区不同时期的同类历史事件 、现象或人物进行比较.此方法应用于复习，有利于学生找出历史事件的差异 ，认识历史发展的阶段性和人类历史不断进步的规律性，加深学生对历史知识深层次的理解.如在复习美国近代史上的“独立战争 ”和“南北战争
”时
，笔者先明确比较点：美国近代史上的“独立战争”和“南北战争 ”都是美国资本主义产生和发展的重要组成部分，两次战争皆因为发展资本主义而起 ，都以替资本主义的发展扫清障碍为结局.它们是有着许多内在联系的历史事件.然后
，让学生采用“纵向比较法
”比较两次战争发生的根源
、重要人物的作用、颁布的重要文献 、结果
、性质、影响，区别出它们的异同.通过纵向比较 ，学生认识到了这两次战争对美国经济发展的不同阶段各自所起的作用
，理解了美国在近代发展史上不断进步的规律，提高了学生评价历史人物的能力 ，增强了对学生的情感教育
，从而使学生在原有的基础上深入了对重点知识的理解，学习能力有了进一步的提高.所谓横向比较 ，是指把发生在不同国家或地区的同类历史事件 、现象或人物进行比较.在历史复习中
，横向比较也是非常重要的一种方法.如在复习世界资本主义的产生和发展的内容中，笔者抓住各历史事件的关联 ，专门设计了专题复习内容《近代世界资产阶级革命和改革》，对于近代主要国家英
、法、美 、俄
、日等发生的资产阶级革命和改革进行横向比较教学.通过对英、法 、美、俄
、日等发生的资产阶级革命和改革的背景（原因）、过程 、结果
、影响、性质等进行横向比较复习
，加深学生对改革的认识，使学生认识到这一时期的改革体现了这个时代的特征 ，使资本主义制度逐步确立并发展起来
，世界历史步入近代，资本主义世界体系开始逐步形成.学生对世界资本主义的产生和发展的全过程有了一个全面系统的理解和认识 ，从而使所学知识更加巩固
，理解更加深入，同时还培养了学生的学习方法和技能 ，提高了学生理解 、分析
、。

3.结合古今中外的历史知识,就如何发展教育,；培养高素质的人才队伍

教育之争
，从理论转向行动应试教育：指脱离社会发展和人的发展需要，以应付考试和为高一级学校输送新生为目的违背教育科学规律的一种中国传统教育模式 。

服从权威 ，服从标准答案而抹杀个人独立思考能力 
，扼杀人的质疑精神，批判精神和创造精神。是一种愚民教育
。

海量作业和各种辅导班 ，抹杀个人兴趣，压榨人的天赋潜能
，最终尚失科学或者人文兴趣，只剩下被娱乐。是一种娱民教育 。

以工业化生产模式制作人 ，严重否定了个体差异
，违背因材施教原则
。 基础知识应该有个度，而且需要包含动手实验和社会实践部分。

不是缺什么就开什么课 。为什么社会有那么多指责90后道德问题 ，因为没有实践教育嘛
。

没有组织 *** 的爱国主义教育
，没有植树环保教育，没有武术行义教育 ，没有参观庭审的法律教育
， 书本上的行为只停留在历史的时空或者电视机的那一头。与其让小学生去背什么勤劳勇敢，规章制度 ，不如让他们观察家长是否垃圾分类
，工作生活情况，是否醉驾 。

这样也可以引导社会进行良好的家庭教育
。 以考试成绩为唯一评价标准 ，还能学些什么。

中国大部分的学生，从第一堂课起
，就关心的是考什么，而不是学什么 ，做什么
，可以怎么用 。中国的高考场前流行一句话：这次考完的东西我一辈子都不用了，但是就是这一辈子都不用的东西 ，可能就决定我的一辈子
。

听到这样的话
，看到这样的场景，我们不应该反思吗？难道就要让他在我们的孩子身上重演 ，在中国的一代代上重演？ 学以致用！不是所有的人都愿意当和能当科学家的
，不是所有的学科在现在的难度和题海状态下都适合每一个人。人本身就是不同的，我们的教育应该把本就不同的人引向不同的领域 ，让每个人在自己的领域成为成功的人 。

而不是用语数外理化生政史地的题目难度对人进行重新区分
，然后用考试的方式来进行层层的社会分工。尤其在这样一个神化“高考”的宣传背景下，这已经不是一种健康的教育方式 ，已经不能培养出适合社会经济发展的人
。

这样的方式，产出的人可以勉强满足中国以前的经济发展需要
，但是，现在已经不满足了。一方面 ，中国缺乏中高级技术工人
，和各方面的研究人才 。

一方面，很多大学毕业生就业难或者找不到适合自己专业的工作
。（对于国家经济和教育相互制约关系我在另一篇文章会进行阐述）。

中高级技工是国家经济由劳动密集型转向技术密集型的人才储备和供应 ，中国经济也正处在这样一个将要转型而且不得不转的时期 。科研方面我没进入那个层次我真的也不好说太过了
。

就举一个对比数字：钱老1929年上的大学
，1934年考取清华大学公费留学生，与他同期的也在50年代陆陆续续回国。换句话说 ，他们那批人从29年上大学到64年
，中国第一颗原子弹爆炸，35年 。

而中国77年恢复高考 ，78年恢复留学生派遣
，从1977年到2012年，也是35年了 ，中国大飞机发动机技术还是没能突破
。面对这两大现实性的问题，我们应该正视教育问题了
，而不是再用那些用了几十年的理由来回避困难。

国家在战略调整上，显然也认识到了问题 ，并且放在了重要的战略位置 。所以
，国家提出卓越工程师计划；所以，温总理说“中国应该有50%的人进入职业教育 ”；所以 ，中国从2010年制订了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》后
，各省市、各大学开始进行不同程度的教育改革尝试
。

就目前的效果，以我了解的情况 ，无论是北京
，上海，山东 ，还是安徽
，江苏，四川等省 ，基本上还是换汤不换药。或者说这些措施都是头痛医头脚痛医脚的方案 。

出现这种情况，我认为首先要解决对教育改革认识上的三大误区。 第一
，我们进行的教育改革不是要反对和取消高考
。

有很多人听到教育改革，就会产生一种莫名的恐惧 ，认为就是回到文革时代
，认为就没有改变命运的途径了，认为就完蛋了。所谓的“高考改变命运”已经被神化 ，被当做教条了 。

改变命运的本质是什么？说白了就是改变就业
，尤其对于普通群众来说，就是希望自己的孩子做一份相对轻松的工作 ，靠脑力劳动来相对轻松的养活一家
。这也是国家经济发展到了今天
，低收入群体逐渐转向中产阶级的过程。

但是，今天的80后有多少真正觉得自己改变命运了 ，达到了理想的生活状态
，过着身心愉悦的生活，对工作充满热爱 ，对生活充满感激？现在恰恰出现了一种普遍性的子承父业的局面 。对精英阶层来说，这是必然的
，但是对普通民众来说，这恐怕违背了初衷
。

既然是改变就业 ，那就不应该只有考试这一种途径。在一些普通工作领域
，就业与职业直接挂钩，职业与职业教育就应该直接对口 。

但是现在很多中国的中等职业学校几乎成了中国教育教出来的问题少年的收容所
。而社会对高考的崇拜也加剧了职业教育的严重滞后甚至倒退。

我想很多现在在普通的中层干部或者稍低一些的工作岗位上工作的人以前都是大中专培养出来的 ，而现在的职校反而在这个层次上不是主力了
，这就是教育的倒退 。对于低收入群体，改变命运其实最现实的就是进入中产阶级 ，这也是国家阶级结构走向稳定的重要步骤
。

而现在的学校普遍宣传的好好考试
，升官发财的思想于个人来说是不现实的，于教育来说是不科学的。

4.中国历史基础常识

1 、已知的在中国境内生活的最古老的原始人类是“元谋猿人
” 。

在中国云南省元谋盆地发现的两 颗古人类牙齿化石 ，经科学鉴定
，距今约有70多万年了。 2
、约70~20万年前，“北京猿人”（简称“北京人 ”） ，生活在北京周口店龙骨山的洞穴里
。

3、北京人已经知道使用天然火。人类第一次取得了支配一种自然力的能力 。

4 、到了大约 18000年前，仍然在北京周口店龙骨山里
，生活着一批被称作“山顶洞人
”的远古人 类
。他们已经具有明显的黄种人的体态特征。

5
、山顶洞人不仅会人工取火，而且制造出了中国缝制工艺史上的第一枚骨针 ，骨针约同火柴棍般 粗细
，长82毫米 。 6、距今六七千年前，中国出现了古老的彩陶文化和黑陶文化
。

7 、陕西西安半坡文化的彩陶 ，十分精美。人面网纹盆上各种纹饰
，是原始美术、原始文字和原始 艺术的结晶 。

8
、山东龙山文化的黑陶，乌黑光亮 ，有着金属器皿一样的光泽
。 9、长江流域的浙江省余姚市河姆渡文化
，与黄河流域的半坡文化同样古老，7000年前那里的人们 已经会用大型木构件建筑房屋。

10 、约公元前3000年前新石器时代 ，出现一位最早的天才人物叫伏曦氏（又叫包牺氏或庖牺氏）
，根据天象地理变化规律，制出八卦 ，造书契，并教导人民进行佃作
、畜牧、渔狩
，且有“味百药而制九 针”传说，被誉为中华民族“人文始祖 ” 。 11 、约仰韶文化时期 ，出现一位炎帝神农氏
，是农耕
、医药、乐器及市场交易的创始者，且有“遍 尝百草
”美德誉传后世
。

当今常习惯将其与后来的黄帝并称为中华文化始祖。 12 、大约2000多年前 ，发生了一些部落战争 。

轩辕氏是北方部落中一位聪明勇敢的首领
，因为深得 人心，取得了最后胜利 ，取代“炎帝”帝位
，称为“黄帝 ”。 13
、在古老的华夏族逐渐形成的过程中，黄帝发挥了重要的作用 ，黄帝也就被后世尊为华夏族（即 中华民族前身）的“人文初祖
”
。

14、继黄帝之后
，中华民族先后又出现几位杰出人物：尧 、舜
、禹。尧禅位于舜，舜禅位于禹（禅 位：即传让自己的帝位） 。

15、尧舜禹时代 ，洪水泛滥成灾
。大禹奉命代替父亲鲧治水，三过家门而不入
，终于治服了洪水。

16 、后来，禹的儿子启继承了王位 ，建立了第一个奴隶制王朝夏朝（约公元前22世纪~公元前17世 纪） 。 17、相传在4000多年前的夏朝
，就开始有了历法，所以人们都把中国古老的传统历法叫“夏历”
。

18
、夏历是按月亮的运行周期制订的 ，又叫阴历。由于历法中有节气变化和农事安排
，所以又称农 历 。

19、夏朝最后一个统治者桀，暴虐无道
。东方的商部落 ，在汤的领导下强大起来
，打败了夏建立商 朝（约公元前17世纪初——公元前11世纪）。

20 、商朝的青铜器制造业有很大的发展 。商朝后期制造的“司母戊大方鼎 ” 重达875公斤，是迄今 为止发现的世界上最大的出土青铜器
。

21
、商代的甲骨文是刻在龟甲兽骨上的一种古代文字 ，已经是相当成熟的文字了。在殷墟出土的15 万片刻有文字的甲骨中
，总字数达到160多万字，其中有单字4600多个 ，已识别的有1000多个 。

22、商代末期，在黄土高原上
，一个叫“周
”的部落强盛起来。到周文王时，周国成了西方诸侯的 新盟主
。

23 、商朝最后的统治者纣王 ，骄奢*逸
，残暴无道。约公元前1046年，周文王之子周武王联合其他 部落讨伐商朝 ，经过牧野之战
，推翻了商朝，建立周朝 ，定都镐京 。

24
、周朝建立后
，施行“分封亲戚，以藩屏周”政策 ，分封了大大小小71个小国
，有鲁、齐 、魏
、晋、宋 、燕等
。这些小国的国君被称作诸侯。

25
、公元前841年，周朝出现共和行政 。共和元年 ，公认为中国最准确的历史纪年时间
。

26、西周前期 180多年，中原一带产生许多大型乐舞。祭祀山川时用的是表现大禹治水的《大夏》舞
，纪念武王伐纣功绩的武舞是《大武》舞 。

27 、至公元前771年，宣王之子周幽王被犬戎人谋杀于骊山之下
。公元前770年 ，幽王太子宣臼
，即 周平王，将都城由东迁于洛邑 ，史称为“东周 ”。

东周分为“春秋”、“战国
”两个时期 。 28
、春秋时期
，100多个诸侯国林立，相互征讨 ，胜者成为霸主
，出现 “春秋五霸”，即齐桓公、晋文公 、秦穆公
、宋襄公、楚庄王
。

29 、公元前 606年 ，楚庄王现兵周疆
，“问鼎大小轻重 ”。鼎是王权象征，传说大禹铸了九个鼎 ，代表九州 。

楚庄王问鼎，表明他有做天子的野心。 30
、春秋中后期
，吴越两国交恶
。

先是吴王阖庐战败受伤而死。其子吴王夫差立志报仇，让人每天 高声提醒他：“夫差 ，你忘了杀父之仇了么？
”后来
，吴国在夫差的领导下打败了越国 。

31、越王勾践决心雪耻
。他“卧薪尝胆”，每天高声自问：“勾践 ，你忘了亡国的耻辱么？ ”越国 经过十年生聚
，十年教训，再次打败吴国 ，吴王夫差自杀。

32 、约2500年前
，中国出了位伟大的思想家老子 。老子是道家学派的创始人
。

他的遗作《道德经》又名《老子》，书里有句明言：“祸兮福所倚 ，福兮祸所伏。
”就是说：祸有时会成为福的因由
，福中 有时藏伏着祸 。

并提醒人们“物极必反”，注意“道 ”“德
”相长
。这是典型的传统辨证思想。

33
、生活于公元前551~前479年的孔子是一位大思想家、大教育 。

5.初中历史课堂知识梳理有哪几种方法

当前 ，我国中学历史课堂教学最常见的教学模式，主要有三种：“讲谈——接受式” 、“自觉——辅导式  ”和“参与——活动式
”
。

一
、讲谈——接受式

讲谈——接受式是在改革传统历史教学模式的基础上形成的。

传统历史教学模式是50年代初我国历史教育工作者以苏联的教学模式为基础
，融合我国的一些传统的教育 思想的方式而成的，以“组织教学——复习旧课——讲授新课——巩固新课——布置家庭作业”五个环节为结 构程序 。它的优点是方便了人们对历史教学活动过程的准确把握 ，有利于历史知识的系统传授
，对历史教学实 践的指导也更为明确具体。其教学过程由教师直接控制，通过教师对历史教材内容的系统讲述 ，使学生对所学 的历史知识由感知到理解
，然后通过总结新课和家庭作业的完成，巩固所学的历史知识
。它能使学生比较有效 地在单位时间内掌握较多的历史知识 ，比较突出地体现了历史教学活动作为一种简约的认识过程的特性
，使系 统性较强的历史知识得以有效地传授，历史教师的主导地位得到了较好的发挥。

然而 ，它的局限性和缺陷也是非常明显的
，最主要的是过分强 *** 师的主导地位，忽视学生的主体地位 。 体现在教学实践中 ，就是过分强调书本知识，忽视能力培养
，造成了“先生只管教，学生只管受教 ”；教师一 讲到底 ，学生一听到底的被动学习的局面
。它所反映的师生之间的教学关系为授受关系
，表现在教学内容上以 知识为主，在教学方式上以传授、灌输为主。

七年级历史教学计划5篇

日子如白驹过隙 ，不经意间
，我们的工作又将在忙碌中充实着，在喜悦中收获着 ，不妨坐下来好好写写计划吧 。下面是我给大家整理的七年级历史教学计划
，欢迎大家查阅
。

一 、学生情况分析

七年级学生刚从从小学升入初中，表现为：好奇、好动
、上进心强、学习的积极性高；但是不会听讲和自学 、不会做笔记
、个别学生不交作业、课堂吵闹 、学习习惯差。虽然绝大部分学生上课时能围绕着老师思路转 ，但仍有学生回答问题跑调 。由于学习态度不端正
，习惯又较差，认识又不足 ，故要达到预期的教学目标较难，整体看来不愿读书及低智力者大有人在
。所以从起始年级就要抓课堂常规管理
、学习习惯的培养
，严格管理和规范学生的行为，在教学中必须加大力度备好课 ，做好每一个课件
，及时巩固消化，力求每一节课都能有实际成效。

二、教材分析

1 、教材特点

本学期初一历史第一册选用的是人教版教材 ，融思想性
、政治性、科学性 、知识性于一体 。可读性强
，图文并茂，新增了许多趣味性较强的课堂知识活动
。

2
、教材内容

本学期中国历史教学内容共分为四个单元 ，叙述从中华文明的起源祖国境内远古居民时代到魏晋南北朝各个时期的兴衰过程及其经济、民族融合及文化的历史
，共22课，每课教学一课时。

3 、教材重点、难点

教材重点在于与历史发展的线索相关的重大事件和人物以及经济
、文化的发展 。难点在于向学生进行思想教育及对历史事件、人物的评价。

三 、教学目标

1
、通过学习 ，使学生了解重要的历史事件、历史人物 、历史现象及历史发展的基本线索
，理解重要的历史概念，引导学生学会收集
、整理和运用相关的历史学习材料 ，启发学生对历史事物进行想象、联想和分析 、综合
、比较、概括等认知活动
。

2 、注重培养学生的创新意识，以及与他人合作和参与社会实践活动的能力。进一步认清历史前进的大趋势和当代中国的基本国情
，树立为实现共产主义而奋斗的远大理想，肩负起时代赋予的社会责任和崇高使命 ，当好社会 主义事业的建设者和接班人 。

3
、进一步培养学生运用知识分析解决问题的能力
，培养学生的创新能力和自主学习的能力，提高学生的各方面素养
。

四、主要教学措施

1 、夯实基础 ，培养学生能力。这学期的教学内容是授完七年级中国历册 。理清每个阶段的历史线索
，概括每个阶段的历史特征，找到人类历史发展的规律 ，是本学期教学最核心的内容
。这就必须夯实基础
，引导学生自己来探索历史发展规律，从而培养学生的能力。

2、优化课堂教学结构 ，课堂上做到精讲多练
，课后认真做好培优补差工作 。

3
、加强对个别学生的检查和督促工作
。通过每天的抽考和每月的月考，及时查漏补缺。做到及时发现问题 ，及时解决 。抓好后进生的个别辅导工作，从端正其学习态度
，积极参与课堂的读、思 、练活动，使其成绩在原有基础上更进一步
。

4
、体备课强化教学质量 ，让教师之间取长补短
，资源共享，每周进行集体备课一次。

总之 ，本人讲尽己所能
，认真上好每节历史课的 。

一、学情况分析

有的同学学习历史的兴趣很浓，有的同学根本没什么兴趣。我应该从调动学生学习兴趣上入手 ，来改善一向把历史视为副科
，不好好学习 、认真对待的学生心理，让他们在不知不觉中把注意力集中在历史课的学习上 ，力争培养一批热爱历史学科的爱好者
。

二
、教材分析

依据七年级历史课程标准
，整合人民版、人教版历史教材，在改革中创新 ，在探索中提高，逐渐建构带有自己特色的历史教学模式
，争取各个班的每个同学的历史成绩都有所提高。

教材贯穿一些材料阅读，“想一想”等虽然不是教材的正文 ，却是教材正文的扩展
，实际上是给了学生一定的思考空间，让学生更自主的学习 ，有助于扩大学生的知识面
，形容视野，发展学生的智力 ，激发学生的学习兴趣
，同时，又实施了爱国主义教育 ，人文精神教育
，因些，教学时要充分利用教材 ，同时让学生分组讨论，人人参与观察 、猜想
、验证
，推理与交流等教学活动 。

三、教学目标

实施素质教育主渠道在课堂，实施素质教育的关键在教师
。因此我计划做到以下几点：

1 、注重学生创新意识和实践能力的.培养；解读
、判断和运用历史材料的能力；发展学生的历史思维能力；培养学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点分析问题和解决问题的能力；

2、教师适当补充一些练习作为课堂训练 ，从而改进评估教学；

3 、组织学习某一历史人物进行正确客观的评价
，培养学生从正反两方面来看问题的能力；

4、对学生进行国情教育和爱国主义教育，形成正确的国际意识 ，教育学生继承传统美德
，初步形成正确的道德观和价值观，形成健全的人格 ，养成具有符合社会发展需要的公民意识和人文素养；

5
、教导学生理解记忆知识点。切忌死记硬背；改变学生学习历史的兴趣
，改变学生学习历史的不良习惯；

6、关注学生在学习过程中的经历 、感受和体验；

7
、从严治教，提高成绩 。

四、具体措施

（1）以启发诱导式教学为主 ，并采用各种有效的教学方法和手段以激发学生学习历史的积极性；

（2）加强直观教学
，充分利用教学挂图等教学工具；积极采用现代化教学手段；

（3）争取每期都要开设历史活动课，要求自己必须自始至终参加学生的活动 ，并且要让学生学有所得
。

一 、指导思想

为更好的抓好七年级的教学工作任务，本期历史除传授学生应该掌握的基础知识之外
，还向学生进行爱国主义教育
、维护祖国统一，增进民族团结教育、优秀品德和高尚情操教育等思想品德教育。注重培养学生的创新意识 、实践能力以及正确评价历史人物的能力 。同时要把环境教育与课堂教学有机地结合起来 ，提高学生的环保意识
。

二
、学生情况分析

所任教的学生上课时的情况有所不同：女同学比较听话
，上课时的整体纪律较好，但学生的思维不够灵活 ，课堂气氛有点沉闷
，且有个别学生上课睡觉。从总体上观察，大部分学生的情绪比较稳定 ，对这门课程较感兴趣
，特别是将有关内容以故事的形式讲出来的时候，学生听得特别认真；有一小部分学生的情绪不太稳定 ，学习目的不明确
，学习缺乏积极性主动性 。在学习过程中他们往往看一时的心情或喜好来决定是不是认真听课，所以在课堂上表现差异较大 ，还不具备自我约束能力，自觉性较差
。通过上个学期的观察
，学生对于“堂堂清
”这种教学模式比较适应了。

三、教材分析

1． 教材特点

初一历史第二册是政治思想性很强的一门课程，思想性 、科学性
、可读性强 ，图文并茂
，趣味性较强 。

2． 教材内容

《中国历史》第二册的内容是从我国隋唐时期至明末清初的历史，主要讲述了各个朝代的兴衰过程和经济、文化的发展情况 ，共22课。

3．教材重点 、难点

教材重点在于与历史发展的线索相关的重大事件和人物以及经济、文化的发展
。难点在于向学生进行思想教育及对历史事件
、人物的评价。

四、 主要措施与教学目标

针对以上几点
，本学期仍采用“平时分积分制度”，制定了一套较为完整 、详细的积分制度 。从课堂上答题
、作业完成情况和上课纪律几个方面来实行积分奖惩
。首先 ，课堂上的提问分为“复习提问 ”和“新课提问
”
，在“复习提问”这个环节采取答错扣分，自愿回答多加分的方法 ，激发学生的学习兴趣
，使学生主动复习当天所学的内容。而在“新课提问 ”这一环节中，为了激发学生发散思维 ，使学生敢于踊跃回答问题，答错不扣分
，对于回答有创新意识的多加分等 。这样就使学生上课的注意力集中了，提问有难有易 ，对于比较容易的.问题尽量要求成绩处于下游的学生回答
，增加其自信心和学习兴趣，对于有进步的学生 ，给予表扬和奖励
。其次作业完成情况和上课纪律的积分主要是为了加强课堂纪律的管理。对于作业完成情况的扣分主要是为了督促学生按时按质按量完成作业；对于上课违纪情况根据情节轻重处以不同的扣分
，对于表现有明显进步的同学给予加分鼓励 。每个月公布一次积分，使学生能及时看到自己的进步和不足 ，及时总结
。

本学期争取平均分达到及格水平。

五、 教学进度

新教材初一历史第二册总共有22课
，从隋唐时期讲到明末清初的文化教育，大部分课的内容为一课时的教学内容 ，对比较难理解的内容分为二课时来上 。教材主要全面贯彻基础知识 、能力培养和思想教育三项教育目标
，以历史发展的线索
、重大事件和人物、经济 、文化的重要史实为重点
。本学期共二十一周，第十周进行期中考试 ，第十九与二十周复习和考试，第二十一周进行期末试卷评卷
、统计、分析
，除去考试周与放假周，一共有三十二个课时左右 ，其中新授课占二十二个课时
，单元复习占四个课时，期中复习占两个课时 ，期末总复习占六个课时。

一 、指导思想：

本学期将根据课改精神
，以全面推进尝试新教育教学方法为指导，以打造高效课堂为目标 ，突出学生的自主学习能力为主
，加强常规教学的研究力度，切实深化七年级历史教学 ，努力提高教学质量 。

二
、教学目标：

本学期通过学习中国古代史
，了解重要的历史人物。历史现象、历史事件和历史发展的线索；能够阅读相关的文献资料
。学会社会调查的方法，能运用所学知识分析和解释历史问题。

三 、学生基本情况分析：

七年级学生刚接触历史 ，表现为：好奇、好动
、上进心强、学习的积极性高；从起始年级就要抓课堂常规管理 、学习习惯的培养，严格管理和规范学生的行为
，在教学中必须加大力度备好课，做好每一个课件 ，及时巩固消化
，力求每一节课都能有实际成效 。

四
、教材分析：

1、教材特点：本学期初中历史第一册选用的是人教版教材，融思想性 、政治性
、科学性、知识性于一体
。可读性强 ，图文并茂
，新增了许多趣味性较强的课堂知识活动。

2 、教材内容：本学期中国历史教学内容共分为四个单元，叙述从中华文明的起源祖国境内远古居民时代到魏晋南北朝各个时期的兴衰过程及其经济
、民族融合及文化的历史 ，共21课 。单元复习占4课时
，期中复习占2课时，期末总复习占4课时
。

3、教材重点 、难点：教材重点在于与历史发展的线索相关的重大事件和人物以及经济
、文化的发展。难点在于向学生进行思想教育及对历史事件、人物的.评价 。

五 、教学措施：

1、夯实基础 ，培养学生能力
。这学期的教学内容是授完七年级中国历史上册。理清每个阶段的历史线索
，概括每个阶段的历史特征，找到人类历史发展的规律 ，引导学生自己来探索历史发展规律，从而培养学生的能力 。

2
、优化课堂结构
，课堂上做到精讲多练，课后认真做好培优补差工作
。

3、注重教学方法 ，教学手段的多样化和现代化。积极运用多媒体 、网络等进行辅助性教学 。

4
、加强对个别学生的检查和督促工作
，做到及时发现问题，及时解决。

一、学情况分析

本学期我担任七年级四个班历史教学 ，在他们当中
，有的同学学习历史的兴趣很浓，有的同学根本没什么兴趣
。上学期历史的平均成绩在79分左右 ，整体成绩比较理想
，这个学期要想办法使学生的成绩有较大的提高。我应该从调动学生学习兴趣上入手，来改善一向把历史视为副科 ，不好好学习 、认真对待的学生心理
，让他们在不知不觉中把注意力集中在历史课的学习上，力争培养一批热爱历史学科的爱好者 。

二
、教材分析

依据七年级历史课程标准 ，整合人民版、人教版历史教材，在改革中创新
，在探索中提高，逐渐建构带有自己特色的历史教学模式 ，争取各个班的每个同学的历史成绩都有所提高
。

三 、教学目标

1
、要在上册历史教学的基础上
，使学生进一步掌握重要的历史事件、历史人物 、历史现象，理解重要的历史概念 ，把握不同时期的基本特征以及发展趋势
，认识历史发展的基本线索和基本规律。

2
、教学过程中要特别注重学生能力的培养 。注意培养学生的创造性学习能力；解读、判断和运用历史材料的能力；发展学生的历史思维能力；培养学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点分析问题和解决问题的能力
。

3 、对学生进行国情教育和爱国主义教育，形成正确的国际意识 ，教育学生继承传统美德
，初步形成正确的道德观和价值观，形成健全的人格 ，养成具有符合社会发展需要的公民意识和人文素养。

4、改变学生学习历史的兴趣
，改变学生学习历史的不良习惯;

5
、从严治教，提高成绩 。

四、具体措施

（1）以启发诱导式教学为主 ，并采用各种有效的教学方法和手段以激发学生学习历史的积极性；

（2）加强直观教学，充分利用教学挂图等教学工具；积极采用现代化教学手段
。

（3）争取每期都要开设历史活动课
，要求自己必须自始至终参加学生的活动，并且要让学生学有所得。

关于“思维导在历史教学中的应用
”这个话题的介绍 ，今天小编就给大家分享完了
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